新時代高校思想政治理論課專題化教學設(shè)計：基本原則與實踐

王志浩

摘? 要：專題化教學是當前高校思想政治理論課教學改革的一個重要方向。高校思想政治理論課專題化教學設(shè)計一是要堅持思政性原則，明確教學目標，重視大學生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng);二是要堅持系統(tǒng)性原則，吃透教學大綱，深耕教材，把握教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，推進課程考核方式創(chuàng)新，做好整體教學設(shè)計;三是要堅持時代性原則，統(tǒng)籌考慮回應(yīng)社會熱點問題，立足當代大學生客觀狀況，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，做好專題化教學，不斷提高高校思想政治理論課的育人實效。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;專題化教學;基本原則

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0193-04

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，它承擔著高舉旗幟、堅守陣地、筑牢防線的重要使命。近年來，很多高校為了切實發(fā)揮高校思想政治理論課立德樹人的作用，都在順應(yīng)時代發(fā)展的需要，積極主動地推進高校思想政治理論課教學改革，打造思政“金課”。高校思想政治理論課專題化教學也成為重要方向之一。

所謂專題化教學，就是指依照教學目標和要求，在充分把握教材體系和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的基礎(chǔ)知識和基本理論提煉出重、難點，以問題為核心，整合并拓展教材內(nèi)容而形成若干個獨立專題的教學方式。專題化教學是教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的重要途徑，是教學內(nèi)容和方法的再造[1]。究竟應(yīng)該如何正確把握思政課專題化教學設(shè)計的基本原則、如何在實踐中做好專題化教學設(shè)計并運用于教學，真正有效地提高高校思想政治理論課的育人實效，是當前要解決的重大問題。

一、堅持思政性原則，把握育人方向

思想政治理論課是全國高校大學生的通識必修課，它“承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程”[2]。因此，高校思想政治理論課的專題化教學設(shè)計必須彰顯鮮明的思想政治理論課課程性質(zhì)，充分運用思政元素，更好地達到教學目標要求，這是思想政治理論課專題化教學設(shè)計必須遵循的首要基本原則。

（一）明確課程目標，把握育人方向

以“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課為例，該課程的教學目標是讓學生認識近現(xiàn)代中國社會的發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民為什么及如何做出了“四個選擇”[3]。在“綱要”課專題教學設(shè)計中必須處理好該課程在知識性、理論性、思想性和政治性四個維度上的關(guān)系?！熬V要”作為一門歷史課，它主要講述的是中國近現(xiàn)代史的基本問題和重要歷史過程，因此不可否認，它也存在一定程度上的歷史教育功能。但作為一門思想政治理論課，它的歷史教育功能只能是思想政治教育功能的一部分。因此，在該課程的專題化教學設(shè)計中，需要抓住近現(xiàn)代中國從衰敗到實現(xiàn)偉大復興這一重要歷史線索，從中國近現(xiàn)代史基本問題及其歷史進程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中國近現(xiàn)代革命、建設(shè)和改革的特殊規(guī)律，從理論上深層次為學生回答歷史和人民為什么以及如何做出了“四個選擇”這一系列重大問題。比如在做“馬克思主義在中國的傳播”這一相關(guān)主題的專題設(shè)計時，就不能孤立地講“馬克思主義”在中國的傳播等事件的歷史過程，否則說服力就不足，因為“馬克思主義”植根于中國，是中國人民通過與其他各種思想進行激烈斗爭后作出的選擇。因此，必須把馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展置于近現(xiàn)代中國的文化思想發(fā)展史中去考察，做到讓學生以史明理，真正讓學生從思想上接受。只有這樣，才能使大學生不為紛繁復雜的歷史事件和人物、高深的理論所困擾，讓他們對中國近現(xiàn)代史的認識實現(xiàn)由感性到理性的升華，從而不斷提高他們的思想政治素質(zhì)，堅定他們的理想信念，實現(xiàn)思想政治教育的目的。

（二）堅持思政性原則，做好專題化教學頂層設(shè)計

要真正達到思想政治理論課專題化教學設(shè)計的目標，基于課程思政性這一原則，做好專題設(shè)計必須要著重從以下幾個方面做好頂層設(shè)計：一是明確本專題要實現(xiàn)的思想性和政治性目標是什么，要求專題的教學目標要服務(wù)并契合于該課程的課程目標。二是依據(jù)設(shè)定的教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容的基本邏輯框架，其遵循的一般邏輯思路是“史實描述-理論推導-結(jié)論及其升華”，其中理論推導是重中之重，這一過程的科學性和嚴謹性直接關(guān)系到學生是否能夠從思想上真正認同并接受教師的觀點。三是充分挖掘和利用各種教學資源。高校思想政治理論課專題化教學設(shè)計中，要堅持教材的基礎(chǔ)性地位，以馬克思主義理論為淵源，以時政材料為補充，以實踐教學為依托，以多學科知識為背景，形成專題模塊體系[4]。資源的選擇上要突出思政性導向，側(cè)重向理想信念的思想教育方向引導，向政治信仰的政治教育方向引導，向邏輯理性的理論教育方向引導[5]。資源的使用上，要依據(jù)實現(xiàn)的專題教學目標和理論推導的需要，去粗取精，充分發(fā)揮各類教學資源在專題化教學中的支撐作用。

二、堅持系統(tǒng)性原則，優(yōu)化教學設(shè)計

思想政治理論課專題化教學設(shè)計原則的系統(tǒng)性，主要是指每一門思想政治理論課作為一門獨立的學科，其知識結(jié)構(gòu)和理論體系本身自然所具有的獨特性和完整性。高校思想政治理論課的基本內(nèi)容都是馬克思主義中國化的重要組成部分，馬克思主義理論本身是科學的理論，這種科學性很大程度上就體現(xiàn)在其理論的完整性和論證的嚴密性上。因此，這種系統(tǒng)性在每一門思想政治理論課專題教學設(shè)計中都必須得到充分尊重，否則在某些情況下就模糊了不同思想政治理論課之間的區(qū)別和聯(lián)系，思想政治教育的效果就會被削弱。堅持高校思想政治理論課專題化教學的系統(tǒng)性原則，要把握以下兩個方面。

（一）吃透大綱、深耕教材，把握課程內(nèi)容體系

專題化教學設(shè)計的中心任務(wù)是實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，其實質(zhì)上是對教材內(nèi)容體系的“再創(chuàng)作”，這個“再創(chuàng)作”必須遵循一定的標準和依據(jù)，而這個依據(jù)就是教學大綱。教學大綱是指導教學的內(nèi)容框架和總體要求，緊扣大綱是保證思想政治理論課專題化教學設(shè)計不偏離方向的大前提和綱領(lǐng)性保證。在吃透大綱的前提下，要深耕教材，把握教材內(nèi)容體系，歸納每章甚至每節(jié)內(nèi)容要解決的核心問題及其邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，以問題為導向，對教材內(nèi)容進行科學取舍，提煉出既具有代表性又能夠遵循課程教學大綱要求的教學專題，避免專題化教學內(nèi)容設(shè)計的平面化、碎片化。通過專題化教學課堂既能解決學生思想上對現(xiàn)實問題的困惑，也能夠系統(tǒng)地使學生把握課程的知識體系和理論體系，從而更好地達成教學目標。

（二）創(chuàng)新專題化教學內(nèi)容體系，避免教學內(nèi)容碎片化

在實踐中，很多時候會出現(xiàn)一個學期下來，教師經(jīng)過精心設(shè)計，每一個專題都講得很精彩，但學生感受不到教師整體的授課脈絡(luò)，無法對該門課程進行整體把握的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但深層次的原因可能就是教師在進行專題設(shè)計時缺乏整體性、系統(tǒng)性。專題化教學賦予了教師一定的自主性，教師可以結(jié)合熱點問題、個人研究專長和興趣，甚至為迎合學生的需要而設(shè)置專題，只關(guān)注單個專題內(nèi)在的完整性，而忽視專題之間以及整個課程內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)性和完整性。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課“五位一體”總體布局第二節(jié)“發(fā)展社會主義民主政治”這一部分內(nèi)容，有的教師在進行專題設(shè)計時，為了突出熱點問題“協(xié)商民主”，就將此部分內(nèi)容簡化為“堅持社會主義協(xié)商民主”專題，這么做會把中國特色社會主義政治發(fā)展道路、人民當家作主制度體系的“四梁八柱”和愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線等重要內(nèi)容漏掉，弱化了“五位一體”總體布局中“政治”的重要地位，顯然不符合課程教學大綱的內(nèi)容要求。因此，為片面強調(diào)專題化教學而把本來系統(tǒng)化的知識過度碎片化并不可取。

（三）創(chuàng)新課程考核方式，注重系統(tǒng)性和整體性

專題化教學打破了原有的教材體系，淡化了對零散知識點的講授，更強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，因此課程考核方式的創(chuàng)新也必然是專題化教學改革的重要一環(huán)，必須突出考核方式設(shè)計的系統(tǒng)性和整體性。具體來說，就是要在專題化教學的理念下重構(gòu)課程考核方式，適當提高形成性考核在整個課程考核中的比重，既能突出課程的知識性，測評學生掌握的程度，又能體現(xiàn)實踐性，檢測學生知識運用的效果 ，順利達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”“三位一體”教學目標。比如，可以將形成性考核在課程考核中的比重增加到50%。在形成性考核中設(shè)計同專題化教學相配套的課前知識背景準備、網(wǎng)絡(luò)在線學習、新聞播報（或者講紅色故事）、課堂辯論、實踐調(diào)查等能以適當方式打分考評，且能夠檢測學生對知識掌握程度的活動，使學生全程參與到課程學習中去。從而讓學生的知識、能力和素養(yǎng)更好地展現(xiàn)在平時的日常行為中，而不是僅僅僵化地停留于結(jié)果性考核的卷面上。

三、堅持時代性原則，提高育人實效

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“加強和改進高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人?！盵6]新形勢下，高校思政課就是“落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道”[7]，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的助推利器，是確保新時期大學生健康成長與全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。因此，思想政治理論課專題設(shè)計不能擺脫現(xiàn)實關(guān)懷，要充分體現(xiàn)時代性。

（一）內(nèi)容上要把歷史講述與關(guān)注時政熱點結(jié)合起來

高校思想政治理論課的幾門課程從內(nèi)容上來講都具有很強的歷史性和時代感，在課堂教學中如何把歷史講述與實證熱點結(jié)合起來則需要思政課教師具有更多的創(chuàng)新性思考。以“綱要”課為例，中國的近現(xiàn)代史就其主流和本質(zhì)來說，是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史[3]。其基本場景主要是由一系列歷史人物及其活動和重大歷史事件構(gòu)成，較全面地呈現(xiàn)了近現(xiàn)代中國的歷史發(fā)展脈絡(luò)，具有較強的史實性。但是作為一門思想政治教育課程，則必須為現(xiàn)實服務(wù)，在專題教學設(shè)計中要把歷史問題和現(xiàn)實熱點焦點問題充分聯(lián)系起來。如中日關(guān)系問題和臺灣問題，在進行專題設(shè)計時完全可以把這兩個問題作為案例融入適當?shù)膶ｎ}。一方面有利于擺脫“綱要”課教學中干巴巴的理論說教，引入課堂互動，增強大學生課堂參與的積極性;另一方面，從歷史中還原問題的本質(zhì)，以理服人，讓學生真正能夠以歷史的眼光看待當前的中日關(guān)系發(fā)展問題，理解當前黨和政府在兩岸關(guān)系問題上的政策主張，提高思政課課堂教學的實效性。

（二）立足于當代大學生的客觀狀況

由于受社會、互聯(lián)網(wǎng)等多種因素的影響，“00后”大學生知識面寬，獨立意識、主體意識和問題意識突出，容易對傳統(tǒng)的單向傳授知識的教學方式產(chǎn)生抵觸情緒。因此在專題化教學設(shè)計中要充分考慮這些因素。一是要在專題教學設(shè)計之前做好調(diào)研，主動搜集學生在日常生活和學習中碰到的問題和疑惑，在專題化教學的內(nèi)容設(shè)計中積極回應(yīng)學生的問題和疑惑，讓學生感到學有所獲，避免在授課中出現(xiàn)“隔靴搔癢”“錯位教學”等不對稱現(xiàn)象。二是在專題化教學設(shè)計中要敢于正面解釋和回答學生提出的尖銳問題和敏感問題，對有難度的問題要適當展開。學生提出的尖銳問題和敏感問題一般都是學生自己比較困惑的問題，如果作為教師在教學中對此類問題加以回避或者模糊回答，則會使學生對問題的認識和理解走向負面方向。因此，在專題教學內(nèi)容的設(shè)計上要堅持正確的政治立場和信念，用正面的案例進行引導，避免學生錯誤理解或者傳遞負能量。三是專題化教學設(shè)計必須注重引導學生積極參與課堂，形成師生、生生之間互動爭鳴的局面。在信息化時代，學生獲取資源的渠道異常便捷豐富。因此在專題化教學設(shè)計中，可適當設(shè)計一些課下活動，鼓勵學生自主搜集和分析資料，在困惑中思考并得出自己的結(jié)論，在課堂上則通過討論式教學、體驗式教學或案例式教學等教學方式讓學生分享自己的學習成果，教師重點進行評價引導，從而激發(fā)學生主動學習、主動認知的欲望，進而實現(xiàn)科學歷史觀的內(nèi)化。

（三）充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)

當前，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對思想政治理論課教學的支撐作用已經(jīng)成為必然趨勢。對教師來說，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)一方面可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動學生課堂參與的積極性，加強課堂教學全過程的管理;另一方面則有利于將復雜的問題通過信息化手段進行加工，更好地幫助學生學習和理解。對學生來說，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用為他們提供了更多參與課堂、表達個人觀點的平臺和機會，真正體會到思想政治理論課的價值。因此，在思想政治理論課的專題化教學設(shè)計中要注意對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。從形式上講，要把現(xiàn)代教學技術(shù)的運用貫穿于課堂教學的全過程，包括考勤、課堂互動、作業(yè)、考試考核和教學評價等方面。充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺教學資源承載量大、便于監(jiān)控管理的優(yōu)勢，把相關(guān)教學微視頻、電影、課件和測試題目置于其中，讓學生通過手機、平板電腦等設(shè)備隨時隨地都能夠?qū)W習，從而實現(xiàn)對學生學習形成性評價和總結(jié)性評價的有效結(jié)合。從內(nèi)容上講，在專題化教學設(shè)計中可以將課程教學內(nèi)容中的理論知識部分分散在不同的專題，不要盲目追求大而全，要針對不同的知識點進行設(shè)計，如設(shè)置問題、小組討論分享、情景式體驗等，讓學生感受到所學內(nèi)容，從而引發(fā)更深入的思考。教師則會在學生的討論和發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這就避免了傳統(tǒng)課堂上教師枯燥的語言講授和晦澀的理論闡釋，提高教學實效。

四、結(jié)語

總之，專題化教學作為高校思想政治理論課教學改革的重要方向之一，有其重要的現(xiàn)實意義。但其課程性質(zhì)及其重要地位決定了其在專題化教學改革中必須遵循思政性、系統(tǒng)性和時代性的基本原則。高校思想政治理論課專題化教學改革要在堅持這些基本原則的基礎(chǔ)上大膽探索創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的特色。而這又要求思想政治理論課教師強化使命擔當，樹立自覺學習、終身學習的理念，不斷拓展知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學質(zhì)量和育人本領(lǐng)。

參考文獻：

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（薦稿人：王培文，平頂山學院副教授）

（責任編輯：淳潔）