混合式翻轉(zhuǎn)課堂在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用探索

趙竹君 劉小江

摘? 要：混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要方向之一，將混合式翻轉(zhuǎn)課堂引入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程理論教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高該課程理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文章以廣西中醫(yī)藥大學(xué)2021級(jí)中醫(yī)1-2班、2021級(jí)助產(chǎn)學(xué)班、2021級(jí)中醫(yī)骨傷科學(xué)班、2021級(jí)針灸推拿學(xué)1—2班、2021級(jí)中醫(yī)兒科學(xué)班共5個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，采用課堂傳統(tǒng)講授、翻轉(zhuǎn)課堂（線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂）的教學(xué)法進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)。并在課程結(jié)束后向5個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放教學(xué)反饋問卷，最終有96.25%的學(xué)生對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式表示滿意。此結(jié)論表明：將混合式翻轉(zhuǎn)課堂推廣、應(yīng)用到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中，可以獲得更好的教學(xué)效果和教學(xué)反饋。

關(guān)鍵詞：混合式翻轉(zhuǎn)課堂;線下翻轉(zhuǎn)課堂;線上翻轉(zhuǎn)課堂;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）12-0185-04

根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱“本課程”）的教學(xué)大綱要求，本課程共48個(gè)學(xué)時(shí)，其中，理論教學(xué)為25個(gè)學(xué)時(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為8個(gè)學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)為12個(gè)學(xué)時(shí)、考核為3個(gè)學(xué)時(shí)。在本學(xué)期（2021—2022上學(xué)期）的教學(xué)過程中，理論教學(xué)通過課堂傳統(tǒng)講授、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過學(xué)生自行學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)通各章節(jié)單獨(dú)設(shè)置的“掃一掃 學(xué)一學(xué)”“參考資源”“小測(cè)驗(yàn)”“章節(jié)檢測(cè)”的方式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)通過學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的方式進(jìn)行，考核通過統(tǒng)一安排的開卷考試完成。

根據(jù)幾年來對(duì)本課程的教學(xué)觀察和學(xué)生反饋，學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所提升，仍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和課程理念的改革，新出現(xiàn)的教學(xué)模式如PAD對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生事物給思想政治理論課的教學(xué)提供了新的視角和空間。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class Model”，簡單來說，就是把教師在課堂上直接講授、學(xué)生在課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置的講解視頻、教學(xué)資源，而后通過探究式討論獲取知識(shí)的教學(xué)模式，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識(shí)的內(nèi)化吸收，能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂是指在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的過程中，綜合使用線下、線上兩種形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，線下、線上翻轉(zhuǎn)課堂在課前的教學(xué)準(zhǔn)備均一樣，不同之處在于學(xué)生討論及學(xué)習(xí)成果的展示方式，線下翻轉(zhuǎn)課堂在課中通過教師課堂引導(dǎo)、小組討論等方式進(jìn)行，線上翻轉(zhuǎn)課堂在課中通過學(xué)生完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送的討論題或開展云端會(huì)議等方式進(jìn)行[1-2]。

本課程是中宣部、教育部規(guī)定的大學(xué)生必修思想政治理論課之一，是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代青年的基本素質(zhì)（如理想信念、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人格品質(zhì)和心理素質(zhì)等）的任務(wù)。本課程既具有較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)的知識(shí)性，又具有突出的實(shí)踐性和教育性，更具有鮮明的政治性和思想性，因此，本文將混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入本課程的理論教學(xué)中，試圖探討混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在本課程中的可行性和優(yōu)越性，以提高本課程的理論教學(xué)效果及質(zhì)量。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)2021級(jí)中醫(yī)1-2班、2021級(jí)助產(chǎn)學(xué)班、2021級(jí)中醫(yī)骨傷科學(xué)班、2021級(jí)針灸推拿學(xué)1—2班、2021級(jí)中醫(yī)兒科學(xué)班共5個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

5個(gè)班級(jí)均根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行本課程的理論教學(xué)，具體方法如下：

1. 根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，在5個(gè)班級(jí)均采用課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方法，以線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過答題正確率及討論題完成質(zhì)量對(duì)比的方式，對(duì)兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比。

2. 在同一章節(jié)內(nèi)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法操作指引，將5個(gè)班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂細(xì)分為“線下翻轉(zhuǎn)課堂”（在教學(xué)中的應(yīng)用模式如圖1）、“線上翻轉(zhuǎn)課堂”（在教學(xué)中的應(yīng)用模式如圖2）、混合式翻轉(zhuǎn)課堂，通過討論情況、討論結(jié)果、學(xué)生反饋相對(duì)比的方式，對(duì)三種翻轉(zhuǎn)形式的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。

為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利推進(jìn)和實(shí)驗(yàn)效果的顯現(xiàn)，在具體教學(xué)過程中，我們采取了如下教學(xué)策略：第一，在課程開始之初，通過學(xué)習(xí)通或課堂傳統(tǒng)講授的方式，明確向授課班級(jí)說明課程的教學(xué)設(shè)想與安排，幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。第二，為對(duì)比兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式的教學(xué)效果，在各班級(jí)采用不同方式方法授課后，通過學(xué)生完成同一章節(jié)的小測(cè)驗(yàn)和章節(jié)檢測(cè)后驗(yàn)證教學(xué)效果，同時(shí)，在課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。第三，為對(duì)比線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在同一個(gè)班級(jí)和不同班級(jí)進(jìn)行同一內(nèi)容的線下、線上、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)各班的完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行不同維度的橫縱向?qū)Ρ?。第四，為?duì)比在翻轉(zhuǎn)課堂中采用何種教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生討論，對(duì)同一討論內(nèi)容分別采用教師帶領(lǐng)參觀學(xué)習(xí)、學(xué)生自行參觀學(xué)習(xí)、課堂PPT演示三種手段進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)布，以對(duì)比教學(xué)資源來源、展示方式等方面的效果。第五，在整個(gè)教學(xué)過程中，為保證能夠在第一時(shí)間得到學(xué)生反饋，始終與學(xué)委、學(xué)生保持溝通，通過定期發(fā)放投票、不定期詢問意見的方式獲取學(xué)生反饋，并根據(jù)學(xué)情分析及時(shí)調(diào)整授課方案。5個(gè)班級(jí)在各章節(jié)中課堂傳統(tǒng)講授、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況如表1所示。

（三）評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后，通過問卷星向5個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放教學(xué)反饋問卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)法以及線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的滿意度，以探索學(xué)生對(duì)本課程中兩種教學(xué)方法及三種教學(xué)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果

根據(jù)在問卷星收到的293份問卷數(shù)據(jù)顯示：

（一）學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的選擇

學(xué)生對(duì)本課程課堂傳統(tǒng)講授、翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方法的選擇率分別為12.29%和5.46%，單純選擇課堂傳統(tǒng)講授及翻轉(zhuǎn)課堂的比例較小，超過80%的學(xué)生選擇課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。就問卷中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂講授的反饋來看，絕大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂講授的效果表示滿意，但隨著傳統(tǒng)課堂講授次數(shù)的增多，學(xué)生的新鮮感呈斷崖式下降，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂講授的效果也大打折扣。隨著近幾年來現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和課程理念的改革，學(xué)生已經(jīng)對(duì)PAD對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生教學(xué)方法有一定了解，因此，學(xué)生對(duì)在本課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法也并不反感，在教學(xué)過程中也得到了學(xué)生的積極配合。從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反饋來看，剛開始學(xué)生表示沒有接觸過這種教學(xué)方式，甚至部分學(xué)生把翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混為一談，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了一定的了解，并能夠主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)及討論，但少部分同學(xué)仍更傾向于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式。

（二）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的選擇

學(xué)生對(duì)線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的選擇率分別為12.97%、13.31%和73.72%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生更傾向于采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。因線上翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間相對(duì)靈活，而且能夠延伸至課后，因此，選擇線上翻轉(zhuǎn)課堂的比例略高于線下翻轉(zhuǎn)課堂的比例。但是線上翻轉(zhuǎn)課堂無法及時(shí)得到教師的引導(dǎo)，也無法感受線下翻轉(zhuǎn)課堂熱烈的討論，而且教師也難以監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況，這就要求學(xué)生具備極強(qiáng)的自主性、自律性，因此，混合式翻轉(zhuǎn)課堂更受到學(xué)生們的歡迎。

（三）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的比較

學(xué)生對(duì)本課程線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度分別為96.25%、97.61%、98.63%。由此可知，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂（線下、線上、混合式）的教學(xué)滿意度均高于96%，對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度最高。無論何種翻轉(zhuǎn)方式，就教學(xué)資源、討論題目、教材內(nèi)容上來看都是一樣，因此，就滿意度的差距并不大，但是基于三種教學(xué)方式的特點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度更高。

三、討論

（一）關(guān)于兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式的教學(xué)效果

從教學(xué)運(yùn)行來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的支持和歡迎，并在具體探索過程中得到學(xué)生的積極配合。從傳統(tǒng)課堂講授的效果來看，課堂氣氛活躍、課堂效果獲得學(xué)生好評(píng)。從翻轉(zhuǎn)課堂效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，但線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果略優(yōu)于線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，主要原因在于師生運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上翻轉(zhuǎn)課堂的操作不夠熟練以及師生之間、討論組組員之間在線上的磨合不夠默契。為及時(shí)調(diào)整線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂兩種方式在教學(xué)中的效果，通過對(duì)學(xué)習(xí)委員進(jìn)行培訓(xùn)、分時(shí)段發(fā)布參考資料、調(diào)整分組等方式及時(shí)對(duì)線上翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果有一定的提高。從學(xué)生完成線上翻轉(zhuǎn)課堂的討論情況來看，絕大部分同學(xué)對(duì)于線上翻轉(zhuǎn)課堂持支持態(tài)度，能夠積極主動(dòng)完成討論及任務(wù)，主要存在的問題是學(xué)生兩極分化情況較為明顯，積極的學(xué)生在各個(gè)討論、各個(gè)任務(wù)中都表現(xiàn)得很活躍，少部分消極的學(xué)生在各討論、各任務(wù)中都表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，而且各個(gè)討論、各個(gè)任務(wù)的完成情況根據(jù)教師的督促及監(jiān)督程度有很大不同，但總體效果是良好的。教學(xué)運(yùn)行情況及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在本課程采用課堂傳統(tǒng)講授與混合式翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，獲得的教學(xué)效果和教學(xué)反饋更好[3]。

（二）混合式翻轉(zhuǎn)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的四大能力

在貫徹以“學(xué)生為中心”的教育理念、注重自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)下，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而混合式翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過信息收集、資料整理、團(tuán)隊(duì)討論、觀點(diǎn)表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓師生轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)真正轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（三）混合式翻轉(zhuǎn)課堂能對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行客觀高效的反饋評(píng)價(jià)

在實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可通過在課堂上組織學(xué)生討論，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)通上實(shí)時(shí)發(fā)送的評(píng)論、觀點(diǎn)及討論，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提的問題進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋、回復(fù)。線上翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能讓更多的學(xué)生參與討論，使學(xué)生在線下翻轉(zhuǎn)課堂不敢或沒機(jī)會(huì)發(fā)表的言論通過線上翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行發(fā)送，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，提高學(xué)生在整個(gè)思想政治教育中的積極性和趣味性。另外，學(xué)生在混合式翻轉(zhuǎn)課堂過程中，不僅可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反駁其他學(xué)生的觀點(diǎn)，做到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步[4]。

（四）混合式翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及積極性

混合式翻轉(zhuǎn)課堂依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強(qiáng)、信息反饋高效、及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，突破了課堂傳統(tǒng)講授及單純線下翻轉(zhuǎn)課堂的限制，學(xué)生可以在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、討論和學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性[5]。

綜上，在本課程的理論教學(xué)中采用課堂傳統(tǒng)講授與混合式翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式方法，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師客觀高效地反饋評(píng)價(jià)教學(xué)情況及效果，因此可考慮在今后本課程的理論教學(xué)工作中改進(jìn)、推廣、應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）