新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的突破路徑

鄧峰

[摘? ? 要]勞動(dòng)教育作為育人體系的核心內(nèi)容，對(duì)深化教育改革和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要意義。新時(shí)期，中小學(xué)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)具有推動(dòng)中小學(xué)構(gòu)建“五育、三全”人才培養(yǎng)體系、豐富中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵、提升建設(shè)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平勞動(dòng)素養(yǎng)人才的關(guān)鍵性保障社會(huì)價(jià)值。針對(duì)新時(shí)期勞動(dòng)教育師資供給缺口嚴(yán)重，數(shù)量有限;勞動(dòng)教育師資質(zhì)量缺乏專業(yè)性，素養(yǎng)不足;勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)失衡，整體流動(dòng)性大等勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，應(yīng)依據(jù)突出專業(yè)定位，強(qiáng)調(diào)規(guī)范指導(dǎo);突出時(shí)代特色，注重創(chuàng)新變革;堅(jiān)持綜合協(xié)調(diào)，推進(jìn)全面探索的基本原則，采取以增加專業(yè)渠道，保障勞動(dòng)教育師資供給;以鼓勵(lì)社會(huì)力量，吸收勞動(dòng)教育教師人才;以規(guī)范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)模式等突破路徑。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;師資隊(duì)伍;中小學(xué)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的頒布對(duì)新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育提出了進(jìn)一步要求。因此，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)的意義，從教師層面反思現(xiàn)有中小學(xué)教師的不足，進(jìn)一步尋求解決問題的策略和路徑，既是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際訴求，也是推動(dòng)勞動(dòng)教育改革的原動(dòng)力，更是實(shí)現(xiàn)“五育融合”的有力保障。

一、新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的社會(huì)價(jià)值

（一）推動(dòng)中小學(xué)構(gòu)建“五育”“三全”人才培養(yǎng)體系

在新時(shí)期，我國(guó)各中小學(xué)秉承“五育”的育人理念，其主要目的在于為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，而勞動(dòng)教育在“五育”當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，主要是因?yàn)槿魏我豁?xiàng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要依靠學(xué)生的辛苦耕耘和付出，其獨(dú)立自主的勞動(dòng)精神和辛苦努力的付出都與勞動(dòng)教育有千絲萬縷的聯(lián)系。此外，勞動(dòng)教育具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)施載體豐富的特點(diǎn)，能夠在整體上推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，對(duì)實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。然而，高質(zhì)量的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵，其水平能否滿足新時(shí)期國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育的需求，能否促進(jìn)學(xué)校整體教育水平的提高，是中小學(xué)構(gòu)建“五育”“三全”人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵所在。

（二）豐富中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵、提升建設(shè)質(zhì)量

勞動(dòng)教育教師的主體是實(shí)習(xí)培訓(xùn)教師和專業(yè)課程教師，其他教師充分配合和參與，進(jìn)而形成具有特殊性的專業(yè)教師隊(duì)伍，這是中小學(xué)師資隊(duì)伍的重要組成部分。勞動(dòng)教育教師涉及各個(gè)年級(jí)、各個(gè)課程以及各種場(chǎng)所的承辦者。只要教師能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，就可以將其納入勞動(dòng)教育教師的行列之中。這一特性促使各中小學(xué)教師的教育能力能夠完全被挖掘，充分被利用，將教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校教育工作緊密地結(jié)合，以提高教師隊(duì)伍整體建設(shè)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)高水平勞動(dòng)素養(yǎng)人才的關(guān)鍵性保障

隨著《意見》的出臺(tái)，社會(huì)已經(jīng)開始廣泛關(guān)注中小學(xué)生在各方面的精神面貌和價(jià)值取向，基于《意見》中所明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)為各中小學(xué)在勞動(dòng)教育課程的開展上提供了有利的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)應(yīng)的也提出了進(jìn)一步的教育要求。在定位上，要以中小學(xué)學(xué)生的層次特征為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和能力培養(yǎng);在內(nèi)容上，通過展示勞動(dòng)教育的實(shí)用性對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng);在方法上，通過家庭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等方式，將社會(huì)與生活相結(jié)合。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮中小學(xué)多元化教育學(xué)科的作用。構(gòu)建出具有超高專業(yè)能力、正確價(jià)值取向、良好精神面貌、時(shí)代特色的教師隊(duì)伍是提高中小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量的突破口。

二、新時(shí)期勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育師資供給缺口嚴(yán)重，數(shù)量有限

勞動(dòng)教育教師的隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，也是落實(shí)新時(shí)期教育要求的重要支撐。然而，在目前勞動(dòng)教育中師資力量的不足是首要問題，雖然很多師范學(xué)院已經(jīng)跟進(jìn)《意見》的相關(guān)指示，設(shè)立了勞動(dòng)教育的相關(guān)專業(yè)，這對(duì)勞動(dòng)教育的師資力量起到一定的保障作用。然而，由于缺乏對(duì)此專業(yè)性明確的界定，加上我國(guó)所頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，并沒有針對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置說明，這就在客觀的條件下制約了勞動(dòng)教育師資力量的供給。目前，很多中小學(xué)的勞動(dòng)教育教師多以兼職任課的形式存在，在整體上缺乏專業(yè)性，且數(shù)量不足，無法滿足新時(shí)期下勞動(dòng)教育全面實(shí)施的具體要求。

（二）勞動(dòng)教育師資力量缺乏專業(yè)性，素養(yǎng)不足

在新時(shí)期下，勞動(dòng)教育已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)模式下簡(jiǎn)單說教，逐漸形成為一門具有綜合性和專業(yè)性的教育學(xué)科，其實(shí)施需要依靠專業(yè)技能過硬的教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行支撐，以提升其專業(yè)素養(yǎng)、突出其專業(yè)定位、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。這將成為新時(shí)期下勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則與要求。然而，我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)勞動(dòng)教育教師存在缺乏專業(yè)性，專業(yè)能力素質(zhì)低、發(fā)展機(jī)會(huì)少、職業(yè)支撐不足等現(xiàn)實(shí)問題，這些都是影響新時(shí)期下勞動(dòng)教育的關(guān)鍵因素。其中，在教育能力、專業(yè)技能、教學(xué)水平和職稱等級(jí)上均能夠直觀地體現(xiàn)出勞動(dòng)教育教師的專業(yè)能力的欠缺。其主要的原因，一方面由于各師范院校在勞動(dòng)教育專業(yè)設(shè)立上的短缺，導(dǎo)致各中小學(xué)所聘用的勞動(dòng)教師并非來自專業(yè)的培訓(xùn)渠道，大多是由其他各科教師或兼職教師擔(dān)任，這種形式下勞動(dòng)教育教師很難具有專業(yè)能力，加上主職工作的影響，部分教師也不愿意或無法在勞動(dòng)教育專業(yè)上投入大量的精力去進(jìn)修和學(xué)習(xí)。另一方面，早期的勞動(dòng)教育教師在教育體系中的地位低下，處于可有可無的尷尬境地，其職業(yè)規(guī)劃中缺乏專業(yè)的支持，這就在客觀條件下影響了教師在專業(yè)上的選擇。專業(yè)支持的缺失主要體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)教育教師的專項(xiàng)培訓(xùn)較少，勞動(dòng)教育培訓(xùn)與其他學(xué)科培訓(xùn)的混合非常少，不僅難以有效體現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)在特征，而且也難以真正提高勞動(dòng)教育教師的專業(yè)能力。

（三）勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)失衡，整體流動(dòng)性大

教師年齡明顯偏老、職稱級(jí)別明顯偏低、高學(xué)歷師資明顯偏少是勞動(dòng)教育教師在結(jié)構(gòu)上失衡的主要表現(xiàn)，也是中小學(xué)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍在建設(shè)中普遍存在的弊端。勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)失衡的原因是多方面的，其原因的多面性嚴(yán)重束縛了新時(shí)期勞動(dòng)教育的高效開展。這種結(jié)構(gòu)性的失衡導(dǎo)致勞動(dòng)教育教師的整體流動(dòng)性一直呈上升趨勢(shì)，嚴(yán)重地流失現(xiàn)象已經(jīng)成為目前勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中比較顯著的問題。其主要是由于教師發(fā)展前景不明朗、晉升通道不暢通等問題所導(dǎo)致，這些因素最終將促使勞動(dòng)教育教師成為教師隊(duì)伍建設(shè)的軟肋，難以建設(shè)成為高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，所具有的流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差的特性十分不利于專業(yè)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的積淀與持續(xù)發(fā)展。

三、新時(shí)期勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

（一）突出專業(yè)定位，強(qiáng)調(diào)規(guī)范指導(dǎo)

突出專業(yè)定位，培養(yǎng)素質(zhì)化、專業(yè)化的勞動(dòng)教育教師，是新時(shí)期下中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與改革的第一原則。這就要求勞動(dòng)教育教師應(yīng)該具備專業(yè)發(fā)展的理念，而專業(yè)發(fā)展理念需要通過對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使之能夠在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的教學(xué)過程中集中體現(xiàn)。自改革開放以來，教師的專業(yè)化發(fā)展開始面向國(guó)際、面向社會(huì)、面向自身，成為教育改革發(fā)展的新結(jié)點(diǎn)，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育改革的進(jìn)程有著深遠(yuǎn)的影響。這種背景下，突出勞動(dòng)教育教師的專業(yè)定位，推動(dòng)勞動(dòng)教育教師在專業(yè)化的道路上繼續(xù)前行和發(fā)展，既滿足教師教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，又符合新時(shí)期勞動(dòng)教育發(fā)展的實(shí)際需要。為勞動(dòng)教育教師的職業(yè)明確規(guī)劃出職業(yè)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建出具體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)價(jià)值激發(fā)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性和規(guī)范性，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能夠起到一定的規(guī)范作用。此外，針對(duì)勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)還應(yīng)以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)導(dǎo)向。在適應(yīng)新時(shí)期勞動(dòng)教育改革的前提下，對(duì)現(xiàn)有的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體細(xì)化和分解，有效構(gòu)建準(zhǔn)確、適用的勞動(dòng)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）突出時(shí)代特色，注重創(chuàng)新變革

長(zhǎng)期以來，勞動(dòng)教育都是我國(guó)素質(zhì)教育不可或缺的組成部分。勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程從強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育，到以素質(zhì)教育實(shí)施勞動(dòng)教育，再到構(gòu)建新時(shí)期下勞動(dòng)教育體系的一系列過程，這本身就是一個(gè)不斷進(jìn)化和轉(zhuǎn)化的發(fā)展歷程。新時(shí)期為勞動(dòng)教育增添了新的內(nèi)涵，相對(duì)應(yīng)也對(duì)勞動(dòng)教育師資的培養(yǎng)提出了新的要求?？傊?，新時(shí)期的勞動(dòng)教育是一項(xiàng)旨在促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀、培養(yǎng)良好勞動(dòng)素質(zhì)的教育活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)素質(zhì)，突出勞動(dòng)教育，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的時(shí)代特征。新時(shí)期勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要充分突出勞動(dòng)教育的時(shí)代特色，緊跟勞動(dòng)教育的時(shí)代需求?；趧趧?dòng)教育的綜合發(fā)展，注重教育方法的創(chuàng)新和改革，突出時(shí)代特色，這就為勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向：要打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義和形式主義的教學(xué)模式，剖析新時(shí)期勞動(dòng)教育的發(fā)展要求和趨勢(shì)，積極適應(yīng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的變革，創(chuàng)新和完善勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)途徑?？傮w上看，新時(shí)期勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要與新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育改革協(xié)調(diào)發(fā)展，以迎接新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

（三）堅(jiān)持綜合協(xié)調(diào)，推進(jìn)全面探索

新時(shí)期的勞動(dòng)教育把人才培養(yǎng)融入教育體系的全過程，其中尤為關(guān)注在家庭、學(xué)校和社會(huì)等領(lǐng)域滲透勞動(dòng)教育，打破勞動(dòng)教育與德、智、體、美教育的差距，促使各階段銜接與整合，也就是進(jìn)行全過程、全系統(tǒng)、全階段的整合，這是新時(shí)期勞動(dòng)教育較為明顯的特征。這就要求勞動(dòng)教育教師必須要具備綜合教育能力和全面發(fā)展的素養(yǎng)。因此，堅(jiān)持綜合協(xié)調(diào)是新時(shí)期下勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要遵守的基本原則。首先，這個(gè)觀點(diǎn)將在培養(yǎng)主體協(xié)同一體化的層面上體現(xiàn)出來，針對(duì)勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)要在師范院校等相關(guān)行業(yè)協(xié)同參與下進(jìn)行，促使各機(jī)構(gòu)之間打破壁壘，充分發(fā)揮培訓(xùn)主體優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教師教育組織。其次，面對(duì)勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)需要體現(xiàn)出綜合化和協(xié)同性的特點(diǎn)，構(gòu)建出一體化的教師培養(yǎng)目標(biāo)，整合出全局化的教師培養(yǎng)資源，將情感、認(rèn)知、習(xí)慣、技能全部融合至培養(yǎng)體系之中。最后，針對(duì)勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)也應(yīng)與中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施一致，以教師培養(yǎng)支撐一線教學(xué)，以一線實(shí)踐鍛煉塑造教師成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)與發(fā)展的雙向互動(dòng)。

四、新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的突破路徑

（一） 增加專業(yè)渠道，保障勞動(dòng)教育師資供給

面對(duì)勞動(dòng)教育教師缺乏的問題，大力在高師院校設(shè)立勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)將是解決師資不足的有利途徑。具體實(shí)施來看，教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)的界定有正確的認(rèn)知，盡可能地將勞動(dòng)教育專業(yè)納入高師院校的專業(yè)教育規(guī)劃之中，使之成為一門具有專業(yè)性的學(xué)科，以實(shí)際行動(dòng)支撐勞動(dòng)教育教師的專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃。此外，針對(duì)農(nóng)村部門師資嚴(yán)重短缺的中小學(xué)校，教育行政的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以通過學(xué)費(fèi)減免、政策支持等相關(guān)條件鼓勵(lì)高師院校的學(xué)生到農(nóng)村去，向農(nóng)村中小學(xué)定向輸送高質(zhì)量的人才。同時(shí)，也可以通過在職教師的優(yōu)惠補(bǔ)貼、互借互調(diào)等方式輸送師資力量，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，從而緩解教師不足的問題。

（二）規(guī)范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)模式

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)的過程中必須遵守的行為準(zhǔn)則，具有顯著的指導(dǎo)意義。然而，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖然規(guī)定了合格教師需要具備的核心素質(zhì)和能力，但在其職責(zé)范圍、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和可操作性等方面還存在一定程度上的缺陷。針對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)進(jìn)行明確且清晰的定位，是勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系能夠引領(lǐng)專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。細(xì)化來講，首先，以目前中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，將教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按照階段進(jìn)行分解和細(xì)化，重塑新時(shí)代的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，構(gòu)建出適應(yīng)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的專業(yè)評(píng)價(jià)體系，其中應(yīng)該涵蓋教師素養(yǎng)和專業(yè)能力方面的標(biāo)準(zhǔn)。最后，在規(guī)范性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，積極打造多元化、專業(yè)化的教師培養(yǎng)模式。

（三）鼓勵(lì)社會(huì)力量，吸收勞動(dòng)教育教師人才

社會(huì)是加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)力量，其積極參與能夠促使勞動(dòng)教育在社會(huì)群策群力的基礎(chǔ)上吸收更多的外來力量進(jìn)行支撐。此舉不僅能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)用型和創(chuàng)新型勞動(dòng)教育特點(diǎn)，還能夠彌補(bǔ)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)的不足，構(gòu)建“雙師型”協(xié)同教育團(tuán)隊(duì)，探索綜合實(shí)踐教育模式。細(xì)化來講，教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在政策和制度上對(duì)勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)提供支持和保障，探索激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，充分發(fā)揮企業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，積極尋求與相關(guān)單位或企業(yè)的合作，適應(yīng)新時(shí)期勞動(dòng)教育改革的大環(huán)境。此外，以社會(huì)力量鼓勵(lì)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，充分發(fā)揮出相關(guān)單位或企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，考慮到勞動(dòng)教育的新形式，創(chuàng)建具有時(shí)代特征的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

明確新時(shí)代背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)的意義，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)可能面臨的困境，并進(jìn)一步尋求解決問題的策略與路徑，這既是新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，也是深化勞動(dòng)教育改革、推進(jìn)“五育融合”的有力保障。

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（責(zé)任編輯：姜波）