技能大賽全員化視角下中職“三教”改革探析

張立場(chǎng) 馬國(guó)峰 邢志東

[摘要]基于中職“三教”改革的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)困境，文章認(rèn)為技能大賽全員化視角下中職“三教”改革的價(jià)值意蘊(yùn)是以賽促教，提升教師的素質(zhì)和能力;以賽促學(xué)，引領(lǐng)中職教材改革;以賽促改，推動(dòng)教學(xué)方法改革，并提出技能大賽全員化視角下中職“三教”改革的實(shí)施路徑：基于技能大賽全員化，引領(lǐng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè);基于技能大賽全員化，加強(qiáng)職業(yè)教育類型特色鮮明的教材建設(shè);基于技能大賽全員化，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。

[關(guān)鍵詞]技能大賽全員化;中職學(xué)習(xí);“三教”改革

[作者簡(jiǎn)介]張立場(chǎng)（1981- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心，高級(jí)講師;馬國(guó)峰（1966- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心，正高級(jí)講師;邢志東（1970- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心，高級(jí)講師。（河南? 睢縣? 476900）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐規(guī)劃項(xiàng)目“技能大賽全員化視角下中職‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：豫教〔2021〕57981）和2020年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐規(guī)劃項(xiàng)目“基于技能大賽全員化的中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB20137）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）10-0066-04

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的類型教育，職業(yè)教育應(yīng)由注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵發(fā)展。中職學(xué)校以《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》為指引，探索技能大賽全員化視角下中職“三教”改革，是新形勢(shì)下中職學(xué)校提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重要抓手。

一、中職“三教”改革的內(nèi)涵

中職“三教”改革是指中等職業(yè)教育教師、教材、教法改革。其中，教師是根本、是關(guān)鍵點(diǎn)，教材是載體、是集成點(diǎn)，教法是核心、是著力點(diǎn)。中職“三教”改革通過(guò)“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”系統(tǒng)回答和踐行了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，即通過(guò)“三教”改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德技并修的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、社會(huì)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、中職“三教”改革的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

中職“三教”改革的關(guān)鍵在教師，特別是“雙師型”教師。當(dāng)前，教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題主要有：第一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)“模糊化”?！半p師型”教師缺乏科學(xué)有效的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。第二，數(shù)量“簡(jiǎn)單化”?！半p師型”教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)僅限于“雙證書(shū)”的獲取。第三，師資來(lái)源“單一化”。教師大多來(lái)源于普通高校畢業(yè)生，他們從“校門”到“校門”，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。第四，結(jié)構(gòu)比例“失衡化”。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，比例不協(xié)調(diào)，急需大量兼職教師補(bǔ)充。第五，培訓(xùn)過(guò)程“形式化”。教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)流于形式。

（二）教材建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容不能突出職業(yè)教育類型特色。中職教材內(nèi)容偏重理論、實(shí)踐性不強(qiáng)，不能凸顯職業(yè)教育作為類型教育的特色。

2.教材不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。部分教材更新慢、內(nèi)容陳舊，沒(méi)有及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。

3.教材內(nèi)容跟不上信息技術(shù)的發(fā)展速度。大部分中職學(xué)校仍然使用結(jié)構(gòu)單一、形式枯燥的紙質(zhì)教材，缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應(yīng)的線上線下一體化教材，并且教材的配套資源開(kāi)發(fā)不足，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。

（三）教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一、陳舊，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革需求。部分中職教師課堂教學(xué)仍以理論知識(shí)講授為重點(diǎn)，以傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”講授法為主，較少使用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，更缺乏信息化手段。

2.教學(xué)模式比較落后，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，工作設(shè)備的智能化、工作情境的多樣化、工作內(nèi)容的復(fù)雜化對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。部分中職學(xué)校受辦學(xué)條件的限制，存在“黑板上開(kāi)機(jī)器”“閉門造車”等情況，不利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、技能大賽全員化視角下中職“三教”改革的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）以賽促教，提升教師的素質(zhì)和能力

技能大賽全員化既是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、管理水平以及教師素質(zhì)和能力的全面大檢閱。

1.技能大賽全員化促使教師提升職業(yè)素養(yǎng)。教師只有自身具備良好的道德素質(zhì)和專業(yè)技能水平，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)行為、職業(yè)道德。

2.參賽選手的全員性促使教師樹(shù)立職業(yè)教育“面向人人、人人成才”的教學(xué)理念，做到全員育人、因材施教。

（二）以賽促學(xué)，引領(lǐng)中職教材改革

技能大賽的比賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)規(guī)程對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)流程，這就要求加強(qiáng)新時(shí)代職業(yè)教育教材建設(shè)。新時(shí)期中職學(xué)校教材建設(shè)應(yīng)注重德技并修、校企共建共享、“賽課”融通育人，把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引入教材，校企共同編制，聚焦專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)興趣、對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)資源轉(zhuǎn)化，從而全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以賽促改，推動(dòng)教學(xué)方法改革

技能大賽全員化的“初心”是檢驗(yàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果，而教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。因此，技能大賽全員化有利于推動(dòng)教學(xué)方法改革，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目的。

在技能大賽全員化的推動(dòng)下，教師采用基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容緊密結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密對(duì)接，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性、實(shí)踐性、職業(yè)性，體現(xiàn)"做中學(xué)、做中教"職業(yè)教育特色。

四、技能大賽全員化視角下中職“三教”改革的實(shí)施路徑

（一）基于技能大賽全員化，引領(lǐng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)

1.牢記以德為先，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。技能大賽全員化既是對(duì)全體學(xué)生的檢測(cè)，也是對(duì)教師素質(zhì)和能力的檢驗(yàn)。教師是立教之本、興教之源。中職“三教”改革必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，牢記以德為先，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

第一，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師德建設(shè)。強(qiáng)化教師立德樹(shù)人之心，使教師樹(shù)立“人人皆可成才、人人皆能成才”的大職業(yè)教育觀，踐行工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神，落實(shí)全員全過(guò)程全方位育人。

第二，強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)，聚焦師德建設(shè)。進(jìn)行制度設(shè)計(jì)、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)格工作標(biāo)準(zhǔn)、狠抓工作落實(shí)、細(xì)化工作措施，確保師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)范的有力推動(dòng)和高效落實(shí)，確保教師擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感和職業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感，培養(yǎng)教師良好職業(yè)態(tài)度。

第三，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，營(yíng)造師德氛圍。營(yíng)造涵養(yǎng)高尚師德的文化氛圍和尊重職業(yè)教育的社會(huì)風(fēng)尚，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感。

2.加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，提高教師可持續(xù)發(fā)展能力。在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、科技不斷進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的大背景下，職業(yè)教育改革對(duì)教師素質(zhì)和能力提出新要求。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)、提升專業(yè)技能，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求。

第一，制定教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。根據(jù)教師職業(yè)生涯周期的四個(gè)階段，即“準(zhǔn)備期”“適應(yīng)期”“發(fā)展期”“創(chuàng)造期”，搭建“普通教師—骨干教師—職教名師—專家型教師”的層次化、階梯式成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

第二，提升教師專業(yè)能力。教師要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝。

第三，培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)。通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、課題研究等多樣化途徑培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)，提升教師隊(duì)伍整體水平。

（二）基于技能大賽全員化，加強(qiáng)職業(yè)教育類型特色鮮明的教材建設(shè)

教材是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，教材建設(shè)是事關(guān)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略工程。教材內(nèi)容在很大程度上決定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1.立足全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)德技并修的教材。職業(yè)教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹新發(fā)展理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，根據(jù)技能大賽全員化的特征，遵循系統(tǒng)性、目標(biāo)性和普適性三大原則，將技能大賽內(nèi)容融入教材，開(kāi)發(fā)德技并修、注重創(chuàng)新教育、滿足崗位實(shí)際要求的新型教材。中職學(xué)校要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指引，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，突出職業(yè)教育類型特色，培養(yǎng)德技并修的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.校企共建共享，開(kāi)發(fā)立體化、數(shù)字化教材。第一，注重多元合作，優(yōu)化教材編寫團(tuán)隊(duì)。為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，中職“三教”改革需引入行業(yè)企業(yè)參與。要把行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)高技能人才、職教專家、一線教師等多類型人員納入教材編寫團(tuán)隊(duì)，編寫以滿足企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，具有類型教育特色的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。

第二，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，共建共享智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。中職學(xué)校開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)提供市場(chǎng)迫切需求的新工藝、新技術(shù)、新方法;發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)提供豐富的、真實(shí)的基于工作過(guò)程的典型案例庫(kù);發(fā)揮企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)提供基于生產(chǎn)崗位實(shí)際的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，推進(jìn)多元主體開(kāi)發(fā)新教材，編寫適時(shí)更新、內(nèi)容豐富、環(huán)境真實(shí)的立體化、數(shù)字化、虛擬化教材，打造校企共建共享的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.注重融合發(fā)展，實(shí)施“賽課”融通育人。中職教材建設(shè)必須適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，凸顯類型教育特色，注重融合發(fā)展，探索滿足技能大賽全員化需求的教材建設(shè)新路徑。

第一，將正確大賽觀融入課程教學(xué)。技能大賽是促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，因此，中職學(xué)校應(yīng)立足校本實(shí)際，以技能大賽全員化為載體，踐行“大賽引領(lǐng)人才培養(yǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的理念，消除功利性思想，消除“精英比賽”的問(wèn)題，把“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的正確大賽觀融入課程教學(xué)。

第二，將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容。技能大賽全員化面向全體學(xué)生，考核基本技能，使參賽學(xué)生人數(shù)少、受益面窄的現(xiàn)象得到解決。因此，教師應(yīng)依據(jù)技能大賽的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)，將大賽內(nèi)容進(jìn)行碎片化、項(xiàng)目化改造，依據(jù)大賽成果開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)相應(yīng)的教材和資源，把大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)“賽教”一體化建設(shè)，從而擴(kuò)大大賽成果的受益面，提升所有學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。

第三，將大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)。技能大賽全員化面向全體學(xué)生，而不再是少數(shù)競(jìng)賽精英。因此，應(yīng)將大賽標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、客觀化;建立以技能大賽評(píng)價(jià)為依托的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮技能大賽的評(píng)價(jià)作用和導(dǎo)向作用，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、比賽的全過(guò)程，提高全體學(xué)生的職業(yè)技能水平。

（三）基于技能大賽全員化，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

1.強(qiáng)化知行合一，改革教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的新階段，必須強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一，全面深化“三教”改革。在課堂教學(xué)中，由以“知”為主轉(zhuǎn)向“知行合一”，以學(xué)生為中心，建立基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“做中學(xué)、訓(xùn)中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”教學(xué)做一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.實(shí)施因材施教，改革教學(xué)方法?；趯W(xué)生的能力差異和興趣差異，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持因材施教。根據(jù)技能大賽全員化要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)用人需求。

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