以讀促寫，強(qiáng)化高中英語寫作教學(xué)

黃茂明

寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，以讀促寫作為一種有效的教學(xué)手段，運(yùn)用到高中英語寫作課堂中，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了以讀促寫在高中英語寫作課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，以期強(qiáng)化高中英語寫作教學(xué)的整體效果。

一、積累寫作素材，明確寫作意圖

在高中英語寫作課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方式，需要引導(dǎo)學(xué)生把控寫作知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并掌握文章的語句特點(diǎn)，進(jìn)行寫作內(nèi)容的構(gòu)思，這樣才能展現(xiàn)出英語寫作的層次感，提高其英語寫作水平。為了讓學(xué)生了解寫作的基本結(jié)構(gòu)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞寫作教學(xué)主題，為學(xué)生選取一篇或多篇與此次寫作教學(xué)內(nèi)容相類似的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀分析，讓學(xué)生全面把握寫作內(nèi)容與寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作素材的積累，這樣，學(xué)生的寫作思路也會(huì)愈發(fā)清晰明了，有助于提升學(xué)生的英語寫作水平。鑒于此，在具體教學(xué)中，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力入手，為學(xué)生選取一些具有典型性的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容、閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀特點(diǎn)等展開分析，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步把控寫作內(nèi)容，為日后積累更多的寫作素材，使學(xué)生寫作言之有物、寫之有情，實(shí)現(xiàn)高效英語寫作課堂的建構(gòu)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語“Canada—‘The True North’”這一單元時(shí)，由于本單元涉及閱讀任務(wù)，教師可以此為寫作教學(xué)主線，通過以讀促寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解“Canada—‘The True North’”的課文內(nèi)容。教師先通過閱讀課文的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解課文中有關(guān)加拿大國家地理環(huán)境的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀分析中，把握此篇課文的基本結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)，并提出“What did Li Daiyu and his cousin Liu Ganzheng see when they went to Canada？”“Where are Li Daiyu and his cousin Liu Ganzheng going to Canada？”等問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考與分析，使學(xué)生能夠深入把控閱讀內(nèi)容、了解閱讀結(jié)構(gòu)。在閱讀分析理解后，教師可讓學(xué)生摘抄記錄課文的中心內(nèi)容以及課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生積累日后描寫與記敘文有關(guān)的寫作素材，使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)記敘文寫作訓(xùn)練時(shí)，能夠有效利用這些寫作素材，寫出一篇完整的文章，從而提高學(xué)生的寫作效率。最后，教師讓學(xué)生思考“Do you want to see the beautiful Canada？”這一問題，學(xué)生通過深入閱讀對加拿大這個(gè)地方充滿好奇，教師就可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，并讓學(xué)生根據(jù)自身所理解的內(nèi)容，展開仿寫練習(xí)，以此提高學(xué)生的英語寫作能力。

案例中，教師通過以讀促寫的方式，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，進(jìn)一步理解了閱讀的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，幫助學(xué)生積累了更多的寫作素材，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫作要點(diǎn)，進(jìn)一步提高其寫作能力。

二、把握寫作中心，強(qiáng)化寫作思維

在高中英語寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用以讀促寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文章的思想與特點(diǎn)，明確作者在文章中的寫作論點(diǎn)，豐富學(xué)生的英語寫作情感。在具體教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生寫出高品質(zhì)的作文，教師可利用以讀促寫的教學(xué)方式，加強(qiáng)寫作觀點(diǎn)的深入挖掘，使學(xué)生的寫作思維能力得到提升與發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中，形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

例如，在以“Summer vacation arrangements after the college entrance examination”為寫作話題展開教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生選取與其相關(guān)的閱讀內(nèi)容，通過運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘?qū)懽饔^點(diǎn)，強(qiáng)化寫作思維，使學(xué)生的寫作中心思想更加突出。教師可以選取Summer vacation arrangements after the college entrance examination這篇文章，要求學(xué)生對此篇文章進(jìn)行閱讀理解。學(xué)生能夠依照文章的題目，理解文章的大致含義，了解作者的寫作中心點(diǎn)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的寫作中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解到這是一篇書信體的文章，內(nèi)容主要圍繞李紅高考后想去學(xué)開車、游覽名勝古跡展開。在學(xué)生了解文章中心思想后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自身的興趣愛好，說一說自己畢業(yè)后的假期安排。有的學(xué)生說道：“After graduation，I also want to learn to drive， go to the beach with my good friends and take a look at the sea.”教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，為學(xué)生布置以“Summer vacation arrangements after the college entrance examination”為主題的寫作任務(wù)，以此要求學(xué)生突出寫作主題，提高學(xué)生的寫作水平。

案例中，教師運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章，并深入挖掘文章的中心思想，提高了學(xué)生的英語寫作思維能力，豐富了學(xué)生的英語寫作情感，從而促使學(xué)生完成一篇內(nèi)涵豐富的文章。

三、注重課后訓(xùn)練，提高寫作質(zhì)量

以讀促寫的教學(xué)方式，對強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力大有益處，有利于鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力。在高中英語寫作課堂教學(xué)中，教師需要更新固有的“一刀切”教學(xué)模式，側(cè)重于課后訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生不斷嘗試將課文內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，還能發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，強(qiáng)化寫作教學(xué)質(zhì)量。另外，除去課內(nèi)內(nèi)容的編創(chuàng)之外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開續(xù)寫、仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)“Computers”這一單元時(shí)，教師可根據(jù)本單元的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)程、英語作用等。同時(shí)，在學(xué)生掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師也要注重課后訓(xùn)練指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“The future of computers”為寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的英語知識(shí)，站在“計(jì)算機(jī)未來發(fā)展”“人工智能技術(shù)的缺陷與優(yōu)勢”等角度，展現(xiàn)學(xué)生的無限想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生根據(jù)自身對課文內(nèi)容的理解，完成習(xí)作。有的學(xué)生暢談：“I believe that in the future，computer applications will bring us more convenience，for example，designing a flying car.”

案例中，教師注重課后訓(xùn)練指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，使學(xué)生投身于課文續(xù)寫練習(xí)之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情，提升了學(xué)生的寫作能力。

總之，在高中英語寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到以讀促寫教學(xué)方式運(yùn)用的必要性，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開文章內(nèi)容的深層次分析，使學(xué)生熟練掌握寫作的技巧與方法，開拓學(xué)生的寫作思路，注重課后寫作指導(dǎo)，這樣才能夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其英語寫作能力。

（作者單位：甘肅省武山縣第一高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）