信息化教學(xué)背景下的多角度情境化詞匯教學(xué)

高霄霄

初中英語的詞匯量較大，并要求能從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對(duì)詞匯全面運(yùn)用。在英語教學(xué)中，教師可將詞匯教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，將體驗(yàn)式的教學(xué)方法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的語言學(xué)習(xí)情境，同時(shí)要將詞匯教學(xué)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障詞匯教學(xué)的高效性，為學(xué)生的聽、說、讀、寫活動(dòng)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。本文以人教版九年級(jí)全一冊(cè)的單詞教學(xué)為例，探討信息化教學(xué)背景下的初中英語詞匯教學(xué)的新模式。

一、靈活運(yùn)用各種多媒體，創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式

在信息化教學(xué)得到普及的今天，英語教師應(yīng)靈活運(yùn)用電子白板、電子書包等現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與電子技術(shù)完美結(jié)合，將抽象的詞匯學(xué)習(xí)變得形象化、生動(dòng)化，充分發(fā)揮信息化教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的輔助作用。

以九年級(jí)全一冊(cè)“Unit6 When was it invented？”為例。教師在正式上課前可以通過輕松愉快的自由交談來導(dǎo)入話題。

師：Do you like basketball？

生：Yes，basketball is my favorite sport！

這時(shí)，教師可讓幾個(gè)喜歡打籃球的學(xué)生上臺(tái)向大家展示如何運(yùn)球和投球，活躍課堂氣氛。教師順勢(shì)引出話題。

師：Do you want to watch basketball game？

全體學(xué)生：Yes！

于是，教師為學(xué)生播放了自己提前剪輯好的NBA比賽中的精彩進(jìn)球視頻，此時(shí)學(xué)生對(duì)于籃球的好奇心已達(dá)到頂峰，教師適時(shí)提出問題：“Do you want to know more about basketball？”學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望促使他們?nèi)褙炞⒌馗處煹墓?jié)奏進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于籃球的知識(shí)。接著，教師出示一張籃球明星姚明的照片，并出示“He is not only a professional basketball player but also a hero.He is looked up to by many young people.”將句中的生詞標(biāo)記出來并注明音標(biāo)，同時(shí)將句子中的重點(diǎn)短語與生詞作出標(biāo)記，輔助學(xué)生結(jié)合圖片和句子猜測(cè)短語和生詞的含義。

案例中的單詞學(xué)習(xí)模式不僅生動(dòng)有趣，能使學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的記憶單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)單詞及其用法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生更主動(dòng)地去探索知識(shí)。但是這種多媒體教學(xué)方式對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)該努力具備良好的計(jì)算機(jī)水平和隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)在備課時(shí)要深挖教材內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有度地使用多媒體教學(xué)，注意課件設(shè)計(jì)的實(shí)用性、美觀性和趣味性，避免使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。

二、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)的語言情境

體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的過程中潛移默化地發(fā)展學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)生情感共鳴并建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的前提下，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和互動(dòng)性，對(duì)于英語教學(xué)具有較大的研究價(jià)值。因此，初中英語教師可以將體驗(yàn)式教學(xué)的理念運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)踐性語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用所學(xué)詞匯進(jìn)行互動(dòng)交流，在實(shí)際運(yùn)用中輕松愉悅地掌握所學(xué)詞匯及其用法。

以九年級(jí)全一冊(cè)“Unit8? Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？”為例。這篇課文篇幅較長，生詞數(shù)量多，對(duì)學(xué)生來說難度較大。為了掃清學(xué)生的閱讀障礙，在閱讀課文前教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中掌握文中的生詞與詞組，降低課文的閱讀難度。在正式上課前，教師先通過輕松愉快的師生對(duì)話方式導(dǎo)入本課話題：“What is your dream job？”這個(gè)問題因人而異，幾個(gè)學(xué)生勇敢地舉手回答：“I want to be a singer/writer...”接著，教師用略帶神秘的語氣問道：“Do you want to know my dream job？It’s one of the most interesting jobs in the world！”這時(shí)，學(xué)生紛紛猜測(cè)，課堂氣氛活躍。然后，教師引出課文的話題：“My dream job is a historian，because I am interested in the mysteries around the world！”這句話中出現(xiàn)historian和mysteries兩個(gè)生詞，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)其讀音，并通過一幅歷史學(xué)家工作的圖片和一段有關(guān)世界未解之謎的短視頻，使學(xué)生在頭腦中具象化地理解生詞的含義。同時(shí)，教師在實(shí)景地圖上用情景模擬的方式，顯示一架飛機(jī)正載著大家飛往英國的Stonehenge，帶領(lǐng)大家一起探索這個(gè)世界未解之謎，所有學(xué)生都聽得津津有味，迫不及待地想和教師一起探索課文內(nèi)容。最后，教師出示stone和henge兩幅照片，將這兩個(gè)單詞疊加就出現(xiàn)了Stonehenge，形象地解釋了Stonehenge的外形和其得名的原因，使學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生復(fù)雜的地點(diǎn)名詞與頭腦中的已知知識(shí)產(chǎn)生了形象化的聯(lián)想。

案例中的體驗(yàn)式教學(xué)方法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的語言環(huán)境中體驗(yàn)和感知詞匯，并結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化和構(gòu)建知識(shí)體系。在構(gòu)建語言體驗(yàn)情境時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元話題靈活地構(gòu)建引人入勝的學(xué)習(xí)情境，提高材料選取的要求和含金量，要注意避免簡單化和格式化地套用情境，保障語言學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性和實(shí)用性，積極發(fā)揮語言學(xué)習(xí)情境對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正面積極作用。

三、多角度教學(xué)，將詞匯教學(xué)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

由于漢語和英語在表達(dá)思維上存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分詞匯的理解存在偏差。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和掌握是一個(gè)不斷深入的過程，教師在詞匯教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度不斷加深對(duì)詞匯的理解，將詞匯教學(xué)滲透到聽力、語法、閱讀和寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從實(shí)際運(yùn)用的角度理解詞匯含義、把握詞匯的詞性，真正靈活運(yùn)用單詞。

以九年級(jí)全一冊(cè)“Unit13 We are trying to save the earth！”的單詞教學(xué)為例。教師將詞匯和短語教學(xué)滲透到閱讀課文的過程中，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中完成對(duì)詞匯和短語的學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文，在讀到第二段時(shí)，教師提出問題：“Where do the windows and doors come from？”學(xué)生迅速在課文中找到答案：“The windows and doors come from old buildings around her town that were pulled down.”學(xué)生的回答中包含一個(gè)難理解的短語：pull down。接著，教師先用明顯的顏色在課件上標(biāo)出這個(gè)短語，并在其旁邊引出兩幅圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片內(nèi)容和聯(lián)系上下文猜測(cè)這個(gè)短語的含義，并且出示“They pulled the wall down，and left an open space.You can open Windows，pull down menus，and see how the system would work.”這兩個(gè)補(bǔ)充的句子，從而使學(xué)生進(jìn)一步感悟這一詞組的含義和用法，使學(xué)生在句子中拓展對(duì)短語含義的理解。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)突出詞匯學(xué)習(xí)，使詞匯教學(xué)既充滿趣味性、創(chuàng)新性，又具有適用性、實(shí)效性，從而在本質(zhì)上提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力。

[作者單位：浙江省臨海市外國語學(xué)校（初中）]

（責(zé)任編輯? 岳舒）