創(chuàng)新思維在英語故事閱讀中的培養(yǎng)研究

黃玲華

【摘 要】教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的多重能力，使學(xué)生在能力聚集中逐漸生成核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維是綜合能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)尤其需要具有創(chuàng)新思維的人才。教師要想關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)，就要從不同學(xué)科中尋找切入點(diǎn)。英語作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮的作用是無可替代的。教師要從文本閱讀中汲取養(yǎng)分，深度發(fā)掘教材，引導(dǎo)學(xué)生在故事閱讀中感知語言，由此生發(fā)更多的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】英語 故事閱讀 創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程要注重素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在實(shí)踐中拓展他們的多元思維，提高人文素養(yǎng)。作為語言學(xué)科的代表，英語具有多重屬性，能夠?yàn)閷W(xué)生思維運(yùn)用提供最優(yōu)化的平臺(tái)。創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特、個(gè)性化的思維方式，是個(gè)體對(duì)事物獨(dú)有的認(rèn)知形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)質(zhì)上是鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式感知知識(shí)，深度探索文本。英語教材中包含眾多故事，其故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生思維發(fā)散提供了良好平臺(tái)。教師可以抓住這一點(diǎn)，在故事閱讀過程中充分放手，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛在學(xué)習(xí)動(dòng)能，對(duì)知識(shí)形成獨(dú)特認(rèn)知，迅速生成創(chuàng)新思維。

一、在有效情境中醞釀創(chuàng)新思維

思維的生發(fā)不是一蹴而就的，它是在潛移默化中生成的。在外部環(huán)境的影響下，學(xué)生的思維更容易啟動(dòng)、活躍起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其思維認(rèn)知活躍度達(dá)到一定程度，創(chuàng)新思維就會(huì)迸發(fā)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)刺激學(xué)生認(rèn)知、啟動(dòng)學(xué)習(xí)興趣有積極作用。教師要從導(dǎo)入著手，創(chuàng)設(shè)有效情境，醞釀創(chuàng)新思維。小學(xué)生興趣點(diǎn)異常豐富，對(duì)故事情有獨(dú)鐘，但他們的認(rèn)知相對(duì)淺顯，不能透過現(xiàn)象觸碰到本質(zhì)。課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要掌握學(xué)生心理需求和興趣點(diǎn)，從文本特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置契合性情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，為創(chuàng)新思維生成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 ?Drawing in the park時(shí)，教師展示圖畫，讓學(xué)生在拼圖游戲中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。色彩豐富的圖畫對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，使他們異常好奇。教師順勢(shì)做出指引：“Do you know what this is？Let’s find out.”學(xué)生認(rèn)真觀察拼圖，尋找突破口。觀察的過程就是學(xué)生思維啟動(dòng)的過程。在不斷嘗試中，學(xué)生逐漸感受到操作方法。圖畫是沒有語言的，但由于其潛在信息較多，在拼圖過程中，學(xué)生都能感受到。拼圖活動(dòng)給學(xué)生帶來了無盡樂趣。接著，教師讓學(xué)生用關(guān)鍵詞匯呈現(xiàn)故事內(nèi)容。學(xué)生沉浸于情境中，感受到了知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具特色，能夠有效吸引學(xué)生眼球，課堂教學(xué)就成功了一半。教師以學(xué)生和教材為教學(xué)參數(shù)，設(shè)置懸念情境。在問題的吸引下，學(xué)生思想受到震動(dòng)，主動(dòng)思考，快速進(jìn)入知識(shí)探究之中。如此，課堂啟動(dòng)既簡(jiǎn)短又有效。

二、在語言感知中啟動(dòng)創(chuàng)新思維

英語知識(shí)是以詞匯、句子等為載體的。語言結(jié)構(gòu)不相同，展現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)和情感傾向也不盡相同。要想順利完成教學(xué)啟動(dòng)，幫助學(xué)生打開思維，教師必須從語言本身特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行感知。英語教材在選材和設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅融入了生動(dòng)形象的圖畫，還將好玩有趣的故事呈現(xiàn)出來。教師以文本語言為切入點(diǎn)，借助多媒體聲光電技術(shù)，給學(xué)生帶來感官上的沖擊，使課堂教學(xué)煥發(fā)無限光彩，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深刻度逐漸提升。

學(xué)習(xí)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects時(shí)，因?yàn)槭堑谝粏卧?，學(xué)生對(duì)知識(shí)比較陌生，學(xué)習(xí)起來有一定難度。為了拉近文本知識(shí)與學(xué)生思維認(rèn)知之間的距離，教師沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直接導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)，而是從感知角度出發(fā)，讓學(xué)生在聆聽中觸摸知識(shí)實(shí)體：“Children，let’s close our eyes and listen to the song carefully. After listening，tell us how you feel. What words can we hear？It can also be a feeling after listening to a song.”學(xué)生立刻雙目緊閉，認(rèn)真聆聽。聽是感知語言最直接的手段，也是啟動(dòng)學(xué)生思維的重要法寶。教師從學(xué)生感官著手尋找切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生帶入主動(dòng)思考的狀態(tài)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。聽完后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的期待更加強(qiáng)烈，主動(dòng)閱讀也在不知不覺中完成。接著，教師播放動(dòng)態(tài)化的視頻資料，從視覺上給學(xué)生以刺激。主動(dòng)閱讀、探索知識(shí)是創(chuàng)新思維的重要鋪墊。教師抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，從視覺和聽覺等不同層面給予激發(fā)，順利啟動(dòng)了學(xué)生的思維。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑為創(chuàng)新思維的啟動(dòng)掃除了障礙。對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)，語言感知是必要的，沒有感知作為鋪墊，知識(shí)理解和識(shí)記就不可能發(fā)生。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合文本內(nèi)容，提供相關(guān)對(duì)話。學(xué)生身心受到感染，沉浸在聆聽中。

三、在細(xì)致剖析中生發(fā)創(chuàng)新思維

閱讀素材是由諸多內(nèi)容構(gòu)成的。面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)，教師要有分類意識(shí)，從不同維度出發(fā)，對(duì)具體內(nèi)容展開細(xì)致解析，在多元分解中形成閱讀網(wǎng)絡(luò)激發(fā)點(diǎn)，更好地觸碰語言知識(shí)的本質(zhì)屬性。即使簡(jiǎn)短的故事，其結(jié)構(gòu)也是完整的，也會(huì)包含眾多單詞、句型。面對(duì)故事，學(xué)生往往會(huì)打“退堂鼓”，不愿意主動(dòng)探索。不能很好地深入到故事中，閱讀就無法真正發(fā)生，創(chuàng)新思維也就無從談起。教師要采取有效措施，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解、分層，讓學(xué)生在細(xì)致梳理、分析中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school時(shí)，教師以Story time板塊的內(nèi)容為引子，對(duì)知識(shí)展開梳理，讓學(xué)生在深度剖析中更好地觸碰英語的本質(zhì)要素。教師先讓學(xué)生識(shí)記紅色單詞，因?yàn)檫@些單詞是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。由于單詞的學(xué)習(xí)感知是簡(jiǎn)單的，學(xué)生很快就掌握了知識(shí)。教師順著學(xué)生的認(rèn)知繼續(xù)點(diǎn)撥：“What are the characteristics of these words？Please analyze them carefully.”學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，很快給出了具體分析。“What other words do you think of from this word？”學(xué)生微微思考，很快給出解答：“I thought of the words Monday and Tuesday from the word Wednesday.”經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生很快完成了知識(shí)解答，與此同時(shí)，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的指引下，思維迅速活躍起來，進(jìn)入了對(duì)篇章的閱讀、解析中。

成功打開文本閱讀大門，需要教師做出有效引導(dǎo)，將學(xué)生引入文本感知、剖析的軌道上，讓學(xué)生在分析中觸動(dòng)多重思維，體會(huì)文本的內(nèi)在魅力，與故事產(chǎn)生認(rèn)知情感共鳴，同時(shí)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到更多的知識(shí)，完成學(xué)習(xí)串聯(lián)，萌生嶄新學(xué)習(xí)思路。

四、在趣味演繹中深化創(chuàng)新思維

課堂演繹屬于游戲活動(dòng)的范疇，其對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生的激發(fā)作用是顯而易見的。課堂演繹是在結(jié)構(gòu)化規(guī)則下利用角色扮演的形式將故事情節(jié)展示出來，凸顯人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到英語閱讀中是現(xiàn)代教學(xué)的重要體現(xiàn)。演繹活動(dòng)的順利完成需要學(xué)生做出主觀努力。一方面，要把握文本。學(xué)生必須對(duì)故事內(nèi)容非常熟悉，才能精準(zhǔn)把握人物的性格特點(diǎn)，才能抓住人物精髓，將其活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。另一方面，必須多加練習(xí)。正所謂“熟能生巧”，學(xué)生必須尋找合作伙伴，利用課后時(shí)間勤加練習(xí)，才能完成故事解讀、情感深化，其思維也才會(huì)向著不同方向延展。

學(xué)習(xí)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？時(shí)，學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏探研熱情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)情境：“The Costume Party is about to start，please follow the tips below and dress up the boys and girls below！”學(xué)生本來毫無學(xué)習(xí)興致，聽到趣味化的任務(wù)后，他們瞬間來了興致，積極主動(dòng)參與，很快進(jìn)入思索狀態(tài)。小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行有效分工，明確各自角色并對(duì)各自表述內(nèi)容進(jìn)行梳理?！癓i Hua，whose coat do you think it belongs to？”“I think this dress belongs to a schoolgirl.”在角色演繹中，學(xué)生的思維認(rèn)知向著縱深層次發(fā)展。演繹是課堂最常用的手段，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)激發(fā)效果。教師從中尋找切入點(diǎn)，將課堂推向了高潮。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，最喜歡展示自己。講解知識(shí)點(diǎn)的方式不僅不能吸引他們的注意力，還會(huì)產(chǎn)生相反效果，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。教師將演繹活動(dòng)貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂活力完全迸發(fā)。

五、在針對(duì)訓(xùn)練中延伸創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的生發(fā)需要知識(shí)的輸入，也需要多維度的實(shí)踐訓(xùn)練作為支撐。教師在輸入和輸出的多重交互中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的思維發(fā)展有共性特征，他們對(duì)事物的認(rèn)知都是從易到難，喜歡在實(shí)踐操作中完成知識(shí)接收。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說，兒童的思維是在不斷地實(shí)踐重復(fù)中得到夯實(shí)的，是在多元訓(xùn)練中得到升級(jí)的。教師要抓住學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的訓(xùn)練，給他們提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中完成思維升級(jí)。

學(xué)習(xí)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？時(shí)，教師借助知識(shí)梳理的方式呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生以多元指引。學(xué)習(xí)活動(dòng)過后，學(xué)生的思維異?；钴S，他們有強(qiáng)烈表達(dá)欲求。教師給學(xué)生提供輸出平臺(tái)，完成訓(xùn)練任務(wù)。單一的訓(xùn)練無法真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師深知這一點(diǎn)，于是，設(shè)置差異化訓(xùn)練：專門的詞匯訓(xùn)練、句型訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練等。面對(duì)紛繁復(fù)雜的練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇。實(shí)踐訓(xùn)練本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的反作用是極強(qiáng)的。教師在整體梳理文本的基礎(chǔ)上突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，給出具體化、針對(duì)性、系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本身屬性有了更全面的認(rèn)知，使其思維活躍度達(dá)到頂峰。

設(shè)置訓(xùn)練需要有一定的方法技巧。貼合學(xué)習(xí)主題的訓(xùn)練素材更容易拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，更能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。教師要從中尋找規(guī)律，有目的地呈現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生以更深層次的認(rèn)知啟迪，幫助他們獲得更為豐富的理性認(rèn)知。

知識(shí)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實(shí)踐運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，他們的綜合能力自然得到升級(jí)，其思維品質(zhì)自然得到提升。思維活動(dòng)是一切能力的驅(qū)動(dòng)結(jié)果。英語故事閱讀教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教學(xué)大趨勢(shì)，是新課改的必然要求。教師可以采用多種革新手段，從情境創(chuàng)設(shè)、語言感知、細(xì)致剖析、趣味演繹、針對(duì)訓(xùn)練等視角出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)形式展開升級(jí)處理。借助系統(tǒng)有序的梳理、剖析，學(xué)生的思維逐漸打開，他們對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知程度更加深刻，其邏輯思維、創(chuàng)新思維也在潛移默化中萌生。

【參考文獻(xiàn)】

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