基于兒童經(jīng)驗的識字教學方法例談

邱美蓉

【摘 要】識字教學在語文教學中占有十分重要的地位。識字教學應促進學生發(fā)展識字經(jīng)驗。教師在進行識字教學時要將兒童經(jīng)驗引入課堂，喚醒兒童已有經(jīng)驗，引導兒童用已知經(jīng)驗學習未知知識，并將知識鞏固吸收為新的經(jīng)驗，推動自身經(jīng)驗不斷向前發(fā)展。本文闡述了幾種將兒童經(jīng)驗和識字教學交互融合的教學方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】兒童經(jīng)驗 識字教學 教學方法

識字教學在語文教學中占有十分重要的地位?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！弊R字教學的重要性得到了語文教師的廣泛認同。如何激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，始終是教師在識字教學中不懈探索的課題。

課程標準指出，識字教學要注意學生的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用多種機會主動識字，力求識用結(jié)合。課程標準倡導識字教學應發(fā)現(xiàn)兒童經(jīng)驗的教育價值，無論是兒童的心理經(jīng)驗、言語經(jīng)驗還是生活經(jīng)驗，都可以在實際教學中加以利用，凸顯兒童在教學過程中的主體性。從哲學的角度來說：教育是經(jīng)驗的不斷改造或重組。教育哲學家杜威曾言：“任何教學都必須始于兒童的經(jīng)驗，這樣才能激起兒童內(nèi)在的興趣，才能實現(xiàn)在教師指導下的經(jīng)驗的持續(xù)生長?！?/p>

教育的過程是助力學生經(jīng)驗成長的過程，識字教學應促進學生發(fā)展識字經(jīng)驗。教師在進行識字教學時要將兒童經(jīng)驗引入課堂，喚醒兒童已有經(jīng)驗，引導兒童用已知經(jīng)驗學習未知知識，并將知識鞏固吸收為新的經(jīng)驗，推動自身經(jīng)驗不斷向前發(fā)展。

一、借助圖片，再現(xiàn)想象，喚醒認知經(jīng)驗識字

兒童在識字前已通過多種渠道認識了豐富的事物，比如自己親身接觸過的、各種媒體中認識的、借由別人口中獲得的等，這些事物在他們頭腦里保留著形象和認知，這些都是兒童的認知經(jīng)驗。但是，他們還沒有將對事物的認識和對這些事物所代表的抽象化符號——漢字建立聯(lián)系。

在開展識字教學時，教師應根據(jù)識字內(nèi)容，喚醒學生曾經(jīng)有過的認知經(jīng)驗，讓學生在抽象化符號和形象化認知間架起溝通的橋梁，讓學生在熟悉的認知經(jīng)驗中，獲得對漢字的感知。

圖片是較為常用的喚醒認知經(jīng)驗的方式，借助圖片可以調(diào)動學生的再現(xiàn)想象。朱光潛認為，想象大半是再現(xiàn)的，是兒童心眼中所知覺的事情在心中所印的意象。再現(xiàn)想象是用以往經(jīng)驗來印證新經(jīng)驗的過程，不需要太多的意志努力，只需調(diào)用兒童已有的生活經(jīng)驗。在課堂中，教師利用圖片直觀展示學生所熟知的事物，讓學生腦海中再現(xiàn)想象出事物原有的形象。教師再出示圖片對應的漢字，引導學生把圖中的事物與漢字建立聯(lián)系，讓學生確切地記住字形，理解漢字的字義。統(tǒng)編版語文教材的識字課文中有很多與識字內(nèi)容相關(guān)的圖片，教師可以在課堂中加以利用。如統(tǒng)編版語文一年級上冊識字7《大小多少》，教材配了四張圖片，這四張圖片構(gòu)圖巧妙，將大小、多少不同的事物放置于同一張圖中形成鮮明的對比，如其中一張圖是“黃牛和貓”，通過圖片，學生想象出生活中黃牛和貓的形象，立刻生成了“黃牛大”和“貓小”的概念，借此教師再出示“大、小”這兩個漢字，學生便能對“大、小”這兩個漢字從形和義上建立聯(lián)系，產(chǎn)生深刻印象。當學生再次回憶這個漢字時，他回憶的不單是這個漢字符號，而是漢字符號和它所對應的事物聯(lián)系。

二、創(chuàng)設情境，人際互動，喚醒言語經(jīng)驗識字

兒童每天都在生活中和身邊的人互動交流，習得了豐富的言語。在課堂中，真實的生活情境成為背景，教師要喚醒學生在生活中形成的言語經(jīng)驗，同時要創(chuàng)設相應的課堂情境，并進行師生互動、生生互動，把情境和互動通過變形、改變的方式引入課堂，讓學生仍然得以在情境中學習，在人際互動中學習。這樣的學習方式，超越簡單的、抽象的字詞演練，在這樣的情境中、人際互動中習得的字詞既不是干涸的，也不是枯燥的，而是生動的、富有情感的。

統(tǒng)編版語文教材將識字任務分散到短文或韻文中，隨課文識字。如統(tǒng)編版語文一年級下冊識字7《操場上》，課文由六個表示體育活動的詞語和一首兒歌組成，課文配有一幅操場上熱鬧的情景圖。教師借由情景圖很容易就能調(diào)動學生的操場活動的經(jīng)驗創(chuàng)設模擬情境。教師先讓學生做一做相關(guān)的活動動作，在動作的演示中認識了“打、拍、跑、踢”等漢字。接著，教師再請學生互動交流：“在操場上還能進行什么活動呢？”“你會和誰在操場上一起活動呢？”“你知道活動有什么好處嗎？”……通過這些問題引導，學生又理解了“熱鬧”“鍛煉”等詞語的含義。

在閱讀中進行的識字教學，需要注意對字義和用法的領悟，要充分考慮到具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字（詞）義的詮釋，要結(jié)合上下文進行，多數(shù)情況下，只求“意會”，不求“確解”。

如教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《夜色》時，整篇課文語言富有童趣，生動地表現(xiàn)出“我”對夜色由害怕到接受的心理變化，“色”是本課要教學的漢字。教學這個字時，筆者將其放入詞語“夜色”中請學生理解。“怕黑”是兒童時期都經(jīng)歷過的事情，課文以第一人稱“我”來描述，很容易就能讓學生移情感受，成為課文中的“我”。接著，筆者借助插圖創(chuàng)設“我”和爸爸在夜晚散步的情境，請學生交流：“你在夜晚能看見哪些美好的景色呢？”學生聯(lián)想生活情境回答：“夜晚，天上的月亮圓圓的、亮亮的?！薄耙雇恚切且婚W一閃的?！薄耙雇?，小區(qū)里的燈都亮了，草叢里的燈五顏六色的，真漂亮！”……筆者引導道：“小朋友們都發(fā)現(xiàn)了夜晚的景色是多么美，我們把這夜晚美好的景色就叫作‘夜色’?！睂W生在夜晚的情境中，在師生交流感受中，自然理解了“夜色”的含義，對“色”字也就無須再重復解釋。

三、古今對照，故事激趣，利用間接經(jīng)驗識字

間接經(jīng)驗是指通過他人已經(jīng)有的認識成果去認識事物、理解世界的行為，是他人或前人認識成果的結(jié)晶。他人的間接經(jīng)驗是兒童獲得知識的重要來源。

漢字屬于“表意”文字，源于遠古時期人們的繪畫活動。古人發(fā)明的漢字無論是象形字、指事字、會意字還是形聲字都有它的構(gòu)字理據(jù)，即字理。學者們分析字理獲得的經(jīng)驗可成為學生識字的間接經(jīng)驗。

我們現(xiàn)在所學習的漢字是古文字經(jīng)過多次演變后的簡化字，大部分漢字已與其原本樣貌大相徑庭，學生難以望“字”生“義”。學生在不了解構(gòu)字規(guī)律時記憶漢字只能靠數(shù)筆畫、筆順等機械記憶的方式，既枯燥又低效。因此，教師往往會將漢字的各部分拆解，借助古文字，解說字理，古今對照，幫助學生理解記憶。

在進行漢字的字理及演變解讀時，要注意趣味性。運用故事思維，是一個不錯的選擇。教師將漢字的由來及演變用兒童化的語言講解成一個有趣的故事，讓學生在聽故事的過程中對學者們分析字理的經(jīng)驗進行移情體驗，獲得識字的間接經(jīng)驗。統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《“貝”的故事》就將“貝”字的由來、演變及發(fā)展寫成了生動有趣的故事。教師可以用講故事的形式將這篇課文讀給學生聽，讓學生在聽故事的過程中理解、記憶“貝”字的意義、形體和讀音，也激發(fā)其對漢字起源的探究興趣。教師還可以據(jù)此進行拓展，啟發(fā)學生探究更多的漢字故事，感受漢字演變的神奇。

另外，教師在識字教學時還可以補充和所學漢字有關(guān)的歷史故事、成語故事等，讓其成為學生識字的間接經(jīng)驗。學生對故事特別感興趣，通過引入故事，引起學生的情感共鳴，用聽故事獲得的間接經(jīng)驗豐富所學漢字的文化內(nèi)涵，也激發(fā)學生的識字興趣。比如，教師在教學“山”字時，可以給學生講“愚公移山”的故事，教學“水”字時可以給學生講“大禹治水”的故事，教學“天”字時可以給學生講“開天辟地”的故事，教學“月”字時可以給學生講“猴子撈月”的故事，等等。這樣，學生不僅學會了漢字，還記住了和漢字有關(guān)的故事，受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、歸類比較，探究規(guī)律，通過反思經(jīng)驗識字

反思經(jīng)驗即在經(jīng)驗中不斷地反思和對已有經(jīng)驗的反思獲得的經(jīng)驗。如果兒童在親歷中獲得的經(jīng)驗是錯誤的，沒有反思則可能導致他們在錯誤的經(jīng)驗里反復。而且，兒童在親歷中獲得的原始經(jīng)驗，如果得不到反思，隨著時間的推移，就會被逐漸淡忘，其中蘊含的潛在的教育價值就會慢慢消失。

學生在課堂上習得漢字，獲得直接經(jīng)驗，而這些直接經(jīng)驗往往是零散的、瑣碎的，只有通過反思，達到已有經(jīng)驗的深化和系統(tǒng)化，才能獲得經(jīng)驗的提升。學生的反思能力是有限的，教師需指導學生反思的方法。識字教學中，教師可以指導學生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特征，用歸類法、比較法來識記漢字。

“歸類識字”，即將屬性相同的字歸成一類聯(lián)合識記，有利于提高識字效率，擴大識字量。統(tǒng)編版語文教材重視引導學生歸類識字，在“語文園地”中大量出現(xiàn)歸類識字的內(nèi)容。如將“吃、叫、吹、咬”“提、拔、捉、拍”“跑、跳、踢、踩”三組字放在一起，引導學生歸類識字。教學時，筆者先請學生觀察這三組漢字的共同點，學生會發(fā)現(xiàn)這三組漢字中每一組漢字的偏旁相同。筆者再請學生調(diào)動對這些漢字的已有經(jīng)驗，學生通過思考發(fā)現(xiàn)每一組漢字的偏旁都和它們的意思有關(guān)。于是，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：口字旁的字大多和嘴有關(guān)、提手旁的字大多和手有關(guān)、足字旁的字大多和腳有關(guān)。學生通過思維活動，對已有識字經(jīng)驗進行反思，形成對同類漢字字形、字義認識的經(jīng)驗提升。

“舊字變新字”即讓學生通過比較，發(fā)現(xiàn)漢字字形之間的聯(lián)系，提高識記字形的效率。漢字簡化后存在很多相同部件的字，用“加一加”“減一減”“換一換”的方式，將部件相同的漢字建立聯(lián)系，能幫助學生記憶漢字。掌握了“舊字變新字”的規(guī)律，學生就能將漢字分成部件來記憶，使識記方法變得更加簡約。如“吵”字是由“口”和“少”兩個部件構(gòu)成，學生已經(jīng)有了“口”和“少”這兩個漢字的識字經(jīng)驗，教師在教學“吵”字時引導學生發(fā)現(xiàn)“吵”和“口”“少”的字形聯(lián)系，再引導學生用“口+少=吵”這樣的口訣方式將新字和舊字建立聯(lián)系，快速識記字形，加強記憶效果。學生經(jīng)過經(jīng)驗反思，探究規(guī)律，獲得識字方法的經(jīng)驗提升。

以上幾種教學方法均是將學生經(jīng)驗和識字教學交互融合的個人教學經(jīng)驗策略?；趯W生經(jīng)驗的識字教學是尊重學生，以學生為主體的教學方式，它將符號化的文本知識變?yōu)閷W生經(jīng)驗發(fā)展的工具，使干涸的文字變得鮮活、富有生機，能夠豐富和滋養(yǎng)學生的頭腦和心靈。

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注：本文系2019年無錫市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“促進兒童自然生長的小學田野式課堂教學實踐”的階段性研究成果。