用作業(yè)打通課堂提質(zhì)增效的“三性”路徑

袁莉華

【摘 要】基于“雙減”背景的作業(yè)變革驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的變革，促使我們必須更新傳統(tǒng)的作業(yè)理念，打通用作業(yè)使課堂提質(zhì)增效的路徑，探討指向提高課堂教學(xué)效率的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過系統(tǒng)梳理，讓作業(yè)目標(biāo)重視科學(xué)性;依據(jù)目標(biāo)，讓作業(yè)任務(wù)體現(xiàn)自主性;診斷改進(jìn)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)指向教育性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 提質(zhì)增效 科學(xué)性 自主性 教育性

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)“雙減”文件，明確指出“小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)”“小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘”。這意味著，教師要提高課堂教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不能指望通過家庭書面作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。減負(fù)，就是要課堂提質(zhì)增效。

如何讓課堂提質(zhì)增效？作業(yè)是撬動(dòng)課堂教學(xué)變革的有效支點(diǎn)。過去，人們對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)往往窄化，認(rèn)為作業(yè)只是學(xué)生課后對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固。實(shí)際上，作業(yè)應(yīng)當(dāng)作為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，在功能上與教學(xué)是一致、互補(bǔ)的關(guān)系。上海市教委教研室王月芬博士認(rèn)為，“作業(yè)和教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮各自的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施形式上強(qiáng)調(diào)相輔相成”。在厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合的前提下，作業(yè)是能在課前、課中、課后全程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，它其實(shí)是一種實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是作為診斷學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)任務(wù)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》為例，探討指向提高課堂教學(xué)效率的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、系統(tǒng)梳理，作業(yè)目標(biāo)重視科學(xué)性

作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步要先確定作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向正確與否。

（一）縱觀課標(biāo)與教材，厘清年段目標(biāo)要求

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以課程視角定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，要自上而下對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、整套教材、單元內(nèi)容、單篇課文進(jìn)行系統(tǒng)解讀，以保證課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、單課目標(biāo)的一致性。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元為民間故事單元，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分中的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”里關(guān)于“復(fù)述”方面的要求見下表：

縱觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，對(duì)于“復(fù)述”的要求是相互聯(lián)系、螺旋上升的：第一學(xué)段開始學(xué)習(xí)復(fù)述，只要求“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”;第二學(xué)段出現(xiàn)對(duì)“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的具體要求闡述——“講述故事力求具體生動(dòng)”“把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”;第三學(xué)段在此基礎(chǔ)上還出現(xiàn)了對(duì)表達(dá)條理性和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的要求。

再看教材中編排的復(fù)述能力訓(xùn)練序列：

由圖1可見，教材中關(guān)于復(fù)述能力的相關(guān)單元編排與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求是一一對(duì)應(yīng)的。五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“創(chuàng)造性復(fù)述”是在三年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”、四年級(jí)“簡(jiǎn)要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，讓學(xué)生在三、四年級(jí)的復(fù)述練習(xí)中習(xí)得的表達(dá)、想象和概括的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把故事講得更生動(dòng)、更有吸引力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

（二）梳理單元整體內(nèi)容，定位課時(shí)目標(biāo)要求

厘清了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)要求和教材的單元人文主題、語(yǔ)文要素，再來(lái)系統(tǒng)梳理單元整體內(nèi)容，尋找該語(yǔ)文要素在本單元中的分布，細(xì)化分解單元目標(biāo)在各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)落點(diǎn)，然后基于單元整組教材，思考每一課的教學(xué)定位，最后具體制定每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先看單元內(nèi)容。五年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個(gè)民間故事，其中《牛郎織女》因篇幅較長(zhǎng)，分成了兩部分——《牛郎織女（一）》為精讀課文，《牛郎織女（二）》為略讀課文。本單元中對(duì)于“創(chuàng)造性復(fù)述”如何落實(shí)，在課后習(xí)題、口語(yǔ)交際和交流平臺(tái)均有提示要求和方法：《獵人海力布》一課練習(xí)“以故事中人物的口吻講故事”，《牛郎織女（一）》為“豐富故事情節(jié)，把簡(jiǎn)略的地方講具體”，口語(yǔ)交際提示“豐富故事細(xì)節(jié)，配上適當(dāng)動(dòng)作和表情等方法講故事”，交流平臺(tái)梳理和介紹了創(chuàng)造性復(fù)述故事的基本方法——“轉(zhuǎn)變角色講故事、大膽想象為故事增加合理的情節(jié)、變換情節(jié)順序講故事”。

再具體到《牛郎織女（一）》，這課關(guān)于生字詞的常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，課后生字表要求會(huì)認(rèn)“嫂、懇”等9個(gè)生字，要求會(huì)寫“郎、爹”等14個(gè)字，教材后的“詞語(yǔ)表”中這一課要求掌握“嫂子、剩飯”等21個(gè)詞語(yǔ)。課后有兩道習(xí)題：一是“默讀課文，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的”;二是將簡(jiǎn)略的情節(jié)發(fā)揮想象說得更具體，再和同學(xué)演一演，給出的兩個(gè)情節(jié)是“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！焙汀跋膳畟兩塘坎m著王母娘娘去人間看看”。課后的選做題是以課文中不可思議的地方為例，引導(dǎo)學(xué)生找出其他民間故事中不可思議的情節(jié)進(jìn)行交流。

通過以上內(nèi)容的梳理，將《牛郎織女（一）》兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：

第一課時(shí)

1.認(rèn)識(shí)“嫂、懇”等9個(gè)生字，會(huì)寫“郎、爹”等14個(gè)字，會(huì)寫“嫂子、剩飯”等21個(gè)詞語(yǔ)。

2.能用較快的速度默讀課文，說出故事的主要內(nèi)容。

3.能運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的詳細(xì)復(fù)述的方法，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的。

第二課時(shí)

1.展開想象，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，把課文中寫得簡(jiǎn)略的情節(jié)講具體，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

2.進(jìn)一步體會(huì)民間故事語(yǔ)言口語(yǔ)化、情節(jié)不可思議的特點(diǎn)，感受閱讀民間故事的樂趣。

二、依據(jù)目標(biāo)，作業(yè)任務(wù)體現(xiàn)自主性

科學(xué)設(shè)定每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就是依據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注作業(yè)整體結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。依據(jù)時(shí)間維度，可以設(shè)計(jì)課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。無(wú)論設(shè)計(jì)哪個(gè)時(shí)間段的作業(yè)，作業(yè)任務(wù)都要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)支架，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）課前自主預(yù)學(xué)，評(píng)估學(xué)情

課前作業(yè)便于教師診斷學(xué)情，做出預(yù)評(píng)估，并適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。同時(shí)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生將學(xué)習(xí)成效差距通過預(yù)學(xué)作業(yè)逐步縮小，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)掃清障礙，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

《牛郎織女（一）》這一課設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課前作業(yè)。第一項(xiàng)課前作業(yè)是學(xué)生自學(xué)生字新詞，書寫要求掌握的詞語(yǔ)。教師通過整理課前作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在字詞教學(xué)時(shí)不面面俱到，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生出錯(cuò)多、難掌握的生字詞予以指導(dǎo)，節(jié)省字詞教學(xué)時(shí)間;學(xué)生在課堂交流時(shí)也能對(duì)照自己的預(yù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時(shí)修正，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二項(xiàng)課前作業(yè)要求學(xué)生通過查找資料或詢問家長(zhǎng)，了解《牛郎織女》這個(gè)民間故事，以及與之相關(guān)的典故、習(xí)俗。民間故事單元的導(dǎo)語(yǔ)是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，點(diǎn)明了民間故事的文體特點(diǎn)“口頭流傳”，結(jié)合單元語(yǔ)文要素“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，更隱含了編者用心——涵養(yǎng)學(xué)生的文化情懷，通過創(chuàng)造性復(fù)述再把故事一代代傳下去，推動(dòng)民間文學(xué)的創(chuàng)造性傳承與發(fā)展。學(xué)生通過課前作業(yè)，一方面提前了解了故事內(nèi)容，為課堂上能快速瀏覽課文并把握主要內(nèi)容打下了基礎(chǔ);另一方面為學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述做了鋪墊，更好地理解了學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述的目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中任務(wù)導(dǎo)學(xué)，達(dá)成理解

課中作業(yè)要找準(zhǔn)作業(yè)隨堂融入學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)鏈接點(diǎn)往往就是本課的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、生生互助、教師助學(xué)的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，走向深處，從而達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

圖2是《牛郎織女（一）》第一課時(shí)的課中作業(yè)單。復(fù)述的前提是要把握故事內(nèi)容，理解了故事內(nèi)容并積累了語(yǔ)言材料，才能為言語(yǔ)輸出做好準(zhǔn)備。從這一單元的語(yǔ)文要素也能看出，“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的前提是“了解課文內(nèi)容”?！杜＠煽椗ㄒ唬芳s2200字，故事很長(zhǎng)，而學(xué)生的閱讀速度也不一樣，要在課堂上讓每個(gè)學(xué)生讀完故事，還要梳理出故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，是有一定難度的。在課前作業(yè)提前了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用上一個(gè)單元學(xué)過的提高閱讀速度的方法閱讀課文，再借助連環(huán)畫排序理清故事情節(jié)，可以幫助學(xué)生比較快地把握課文內(nèi)容。

作業(yè)二通過理清主要人物、補(bǔ)充人物關(guān)系圖的方式讓學(xué)生明晰故事的主體情節(jié)——“牛郎和老牛怎么相處”“牛郎和織女怎么相識(shí)”，這也是為作業(yè)三的復(fù)述故事做了鋪墊，讓學(xué)生明白講故事時(shí)主要情節(jié)一定要講具體講生動(dòng)。

圖表是有效的學(xué)習(xí)工具，借助圖表來(lái)梳理故事情節(jié)，能把故事講得既清楚又有條理。在進(jìn)行作業(yè)三的學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師帶著學(xué)生回顧三年級(jí)學(xué)過的詳細(xì)復(fù)述方法——借助表格、示意圖等梳理故事的主要內(nèi)容，再按順序復(fù)述。因課堂時(shí)間有限，課中讓學(xué)生選擇兩個(gè)情節(jié)中的一處自主復(fù)述，之后全班交流匯報(bào)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

《牛郎織女（一）》第二課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，將“詞句段運(yùn)用”板塊第二題關(guān)于把情節(jié)說具體的指導(dǎo)內(nèi)容前置，為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的范例指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)得方法后能在課堂上快速進(jìn)入創(chuàng)造性復(fù)述的實(shí)踐活動(dòng)。之后再找出文中寫得簡(jiǎn)略的情節(jié)，運(yùn)用習(xí)得的方法大膽想象為故事增加合理的細(xì)節(jié)，進(jìn)行兩次創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)，第一次搭建支架，借助表格想象再?gòu)?fù)述，第二次由扶到放，放手讓學(xué)生練習(xí)。第二課時(shí)的課中作業(yè)單設(shè)計(jì)如圖3：

這樣的課中作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，通過運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的行為進(jìn)行有效的管理和調(diào)控。通過課中作業(yè)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。

（三）課后延展練學(xué)，鑒定完善

課后作業(yè)仍是設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)通過作業(yè)與教學(xué)共同達(dá)成課程目標(biāo)的互補(bǔ)作用;另一方面診斷和完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的鑒定。

《牛郎織女（一）》兩個(gè)課時(shí)的課后作業(yè)，教師均設(shè)計(jì)了運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)方法進(jìn)行課后復(fù)述的練習(xí)：第一課時(shí)是將課堂上自己沒有復(fù)述的另一處情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述;第二課時(shí)是由課內(nèi)走向課外，要求學(xué)生找其他民間故事中一處情節(jié)簡(jiǎn)略或不可思議的地方，用上學(xué)到的創(chuàng)造性復(fù)述的方法展開想象講一講。

三、診斷改進(jìn)，作業(yè)評(píng)價(jià)指向教育性

作業(yè)不僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是作為診斷學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)任務(wù)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)還是教師的教都是有診斷與改進(jìn)的功能的。斯坦福大學(xué)Ray Pecheone 教授認(rèn)為“教育性”伴隨著評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)指向?qū)W生和教師。對(duì)教師而言，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，不僅關(guān)注作業(yè)最后的答案，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師能了解并診斷學(xué)情，就是“教育性”。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生反思自己的表現(xiàn)，為學(xué)生提供有關(guān)如何提高學(xué)習(xí)效率的有效反饋，就是“教育性”。

（一）課前作業(yè)發(fā)揮前置性評(píng)價(jià)作用

好的課前作業(yè)能讓學(xué)生更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)具有生命活力的課堂，提升課堂教學(xué)的有效性。從這個(gè)角度出發(fā)，課前作業(yè)實(shí)則發(fā)揮著前置性評(píng)價(jià)的作用?！杜＠煽椗ㄒ唬返恼n前作業(yè)就有效地發(fā)揮了前置性評(píng)價(jià)所要達(dá)到的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”“拓寬學(xué)生的視野”的作用。

（二）課中作業(yè)成為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)載體

好的課中作業(yè)會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。首先，提供評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生明白最好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是怎樣的;其次，學(xué)生在自主完成課中作業(yè)的過程中可以將自己的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)照，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控;最后，在明晰了自身表現(xiàn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)的差距之后，學(xué)生能進(jìn)行自我反思和調(diào)整，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，課中作業(yè)其實(shí)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的載體，課中作業(yè)不僅服務(wù)于教師的教學(xué)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)功能

課后作業(yè)通過診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)改進(jìn)教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了診斷性評(píng)價(jià)功能。

《牛郎織女（一）》的課后作業(yè)均為運(yùn)用課堂所學(xué)方法進(jìn)行課后復(fù)述的練習(xí)，教師通過收集學(xué)生的“復(fù)述自評(píng)表”，可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平，分析、綜合、推理相關(guān)信息，形成診斷，改進(jìn)教學(xué)。

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