“化學(xué)生物學(xué)”融合課程思政教學(xué)的探索與思考

郭英姝 鄭曉飛 李國(guó)紅 王茜

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)生物學(xué);課程思政;德育建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2020年度山東省教育廳山東省高等學(xué)校“青創(chuàng)科技計(jì)劃”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“生物納米分析化學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（2020KJC003）

[作者簡(jiǎn)介] 郭英姝（1986—），女，江西宜春人，博士，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）化學(xué)與化工學(xué)院教授（通信作者），主要從事分析化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）17-0161-04 [收稿日期] 2021-11-22

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，對(duì)思想政治理論課教學(xué)提出了明確要求，也為立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的制度保證。要推進(jìn)“化學(xué)生物學(xué)”與思想政治教育教學(xué)的深度融合，需要我們對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行相應(yīng)改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)完成思想政治教育，將教學(xué)任務(wù)與德育建設(shè)同時(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培育人才，為黨培養(yǎng)合格接班人的歷史使命。

一、課程思政

樹(shù)立正確的價(jià)值觀對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人具有舉足輕重的作用。我們的高等教育究竟要培育怎樣的人才？這是一個(gè)值得每一位教育工作者深思的問(wèn)題，因?yàn)楦叩热瞬诺呐囵B(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和民族的發(fā)展。課程思政教育要求在課堂中融入案例進(jìn)行思想政治教育，目的是為了在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成同民族共呼吸、同國(guó)家共發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而使學(xué)生步入工作崗位后，牢記自己的使命，具有社會(huì)責(zé)任感[1]。

我們應(yīng)當(dāng)正確理解課程思政的真正內(nèi)涵。課程思政是由“課程”與“思政”構(gòu)成，但絕不是簡(jiǎn)單的組合，而是相互滲透形成的一種教育模式。任何一門(mén)課程在教授的過(guò)程中都可以結(jié)合思想政治內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，它屬于課程的一部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德的職能。同時(shí)，它也是一種思維方式，這就要求教師具備基本的道德素養(yǎng)，兼具結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶的能力。當(dāng)然，課程思政作為一種教育模式，應(yīng)該具有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育的有機(jī)融合，在課程教育中實(shí)現(xiàn)德育建設(shè)。如果只是片面的理解字面意思，就會(huì)偏離課程思政的原本意圖[2]。教師應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)結(jié)合相關(guān)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，從而潛移默化地達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人目的。

二、“化學(xué)生物學(xué)”與課程思政

化學(xué)生物學(xué)從字面上來(lái)理解是化學(xué)和生物學(xué)相交互所形成的學(xué)科。其實(shí)并非如此?；瘜W(xué)生物學(xué)不是化學(xué)與生物學(xué)的簡(jiǎn)單羅列，也不是求同疊加，而是課程之間的彼此交融所形成的一種新型有機(jī)體，是一種系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程體系。它主要涵蓋了化學(xué)、生物學(xué)，以及醫(yī)藥領(lǐng)域的相關(guān)研究與基礎(chǔ)理論，在生化醫(yī)藥方面具有較廣泛的應(yīng)用價(jià)值。換句話說(shuō)，化學(xué)生物學(xué)就是把化學(xué)方法作為一種研究工具來(lái)探索生命現(xiàn)象的科學(xué)[3]。由于其概念的抽象性，在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)可能會(huì)有難度，例如在細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用等方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較晦澀，原理的理解相對(duì)復(fù)雜，這都有可能對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。由于其原理的復(fù)雜性，教師在講課過(guò)程中可能會(huì)無(wú)從下手，不知道怎樣才能把這門(mén)課程講得繪聲繪色，讓學(xué)生比較容易接受。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候，極易因?yàn)榭菰锓ξ抖W(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，容易對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生恐懼感，這樣就難以取得較為理想的教育教學(xué)成果。為了獲得較好的課堂效果，作為教師應(yīng)該努力發(fā)掘“化學(xué)生物學(xué)”課程中的思政元素，通過(guò)幽默、詼諧的語(yǔ)言將這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論課轉(zhuǎn)化為受學(xué)生喜愛(ài)的故事課，以科研人員的生活背景作為故事的切入點(diǎn)，逐漸引入理論知識(shí)，同時(shí)融入思想政治教育讓學(xué)生進(jìn)行思考，感悟其中的道理，實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。

化學(xué)生物學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，研究范圍較難界定，曾一度成為學(xué)術(shù)界的討論熱點(diǎn)?；瘜W(xué)生物學(xué)是用化學(xué)的方法研究生物學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，也就是說(shuō)，使用一些新合成的化合物干擾某些生物過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命體的有效調(diào)控。這門(mén)學(xué)科在生物、化學(xué)乃至醫(yī)藥的基礎(chǔ)研究方面具有較大價(jià)值，值得深入發(fā)掘與研究。在“化學(xué)生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合“化學(xué)生物學(xué)”的課程特點(diǎn)及所包含的思政元素實(shí)現(xiàn)課程思政教育，這就要求教師具有較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力。

（一）加強(qiáng)教師的師德風(fēng)范建設(shè)

化學(xué)生物學(xué)理論的提出具有一定的客觀實(shí)在性，是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證所得出的結(jié)論。在“化學(xué)生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)生物學(xué)客觀實(shí)在性的特點(diǎn)，加強(qiáng)自身的師德風(fēng)范建設(shè)，樹(shù)立“尊重科學(xué)，實(shí)事求是”的科學(xué)觀，以自己的行為熏陶影響學(xué)生，督促學(xué)生將道德建設(shè)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，完成課程思政教育。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)

化學(xué)生物學(xué)是一種新興的交叉學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，重視化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的交叉滲透?；诨瘜W(xué)生物學(xué)的這一特點(diǎn)，在講授課程的時(shí)候應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理解課程本身所具有的獨(dú)特方法論，即利用化學(xué)的理論、研究方法與手段來(lái)探索生物問(wèn)題，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)利用不同的方法解決相同的問(wèn)題，完成課程思政教育。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

化學(xué)生物學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)論證成為理論最有力的手段與依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)踐的重要性，從而進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解[4]。同時(shí)通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，完成課程思政教育。

三、課程思政與化學(xué)生物學(xué)教學(xué)的融合

（一）重要性與必要性

課程思政不是政治課，不應(yīng)該只是將思想政治課本的知識(shí)進(jìn)行羅列，而是應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政元素，根據(jù)學(xué)科背景、發(fā)展歷史、應(yīng)用范圍等進(jìn)行剖析。結(jié)合知識(shí)所涉及的典型案例，深入分析案例反映出的社會(huì)問(wèn)題與歷史問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其加以分析。通過(guò)討論、談話等形式揭示出相應(yīng)的哲學(xué)道理，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使當(dāng)代大學(xué)生在各方面都能得到均衡發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)，要讓學(xué)生明白做人的道理，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的社會(huì)主義接班人。

化學(xué)生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于涉及眾多的國(guó)內(nèi)外生物與化學(xué)類(lèi)科研成果的介紹，因此比較適合以案例的形式推進(jìn)課程思政建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)該結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)引申出哲學(xué)道理，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新意識(shí)，以及堅(jiān)忍不拔的探索意識(shí)與崇尚科學(xué)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的積極性。

（二）典型案例分析

1.化學(xué)生物學(xué)與馬克思主義基本原理相結(jié)合。在講授化學(xué)生物學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，使學(xué)生通過(guò)思考理解哲學(xué)內(nèi)涵，推動(dòng)課程思政建設(shè)。以核酸的轉(zhuǎn)錄、復(fù)制和翻譯的教學(xué)為切入點(diǎn)，教師在講課過(guò)程中既要涉及普遍性原理的講解，也要介紹特殊性，二者缺一不可;在講述細(xì)菌導(dǎo)致食物變質(zhì)的過(guò)程中，可以引申出“量變引起質(zhì)變”的哲學(xué)原理。這些比較抽象的原理經(jīng)過(guò)與化學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行分析，就變得淺顯易懂了，讓學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)理解了哲學(xué)原理，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的態(tài)度。

2.化學(xué)生物學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育相結(jié)合。身為一名中國(guó)人，我們首先應(yīng)當(dāng)具備愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)于大學(xué)生而言，繼承發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神是一項(xiàng)基本要求?；瘜W(xué)生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其研究成果將會(huì)極大地推動(dòng)我國(guó)科技的進(jìn)步與發(fā)展，因此在“化學(xué)生物學(xué)”教學(xué)過(guò)程中結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育是十分必要的。在化學(xué)生物學(xué)緒論講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重介紹我國(guó)老一輩的生物化學(xué)家在國(guó)家科技領(lǐng)域所做出的突出貢獻(xiàn)。例如，通過(guò)講述化學(xué)生物學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生們體會(huì)到科技發(fā)展的曲折，學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家勇于探索的可貴精神。特別是在中華人民共和國(guó)成立后，袁隆平培育的雜交水稻、屠呦呦創(chuàng)制的抗瘧劑——青蒿素，以及新冠檢測(cè)試劑盒與疫苗的順利研發(fā)等科研成果。老一輩科學(xué)家在科研過(guò)程中心系祖國(guó)，為后輩科研人員做出了典范。通過(guò)與愛(ài)國(guó)主義精神的相互滲透，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，也增強(qiáng)了他們奮發(fā)學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的動(dòng)力。

3.化學(xué)生物學(xué)與文化自信相結(jié)合。保護(hù)與傳承中華傳統(tǒng)文化是我們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承，不僅限于形式上的傳承，精神上的傳承同樣重要。在授課過(guò)程中，教師可以將現(xiàn)代的研究成果與古代的發(fā)明創(chuàng)造、中華文化相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。例如，“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁”，簡(jiǎn)短的幾個(gè)字概括了青蒿素的提取步驟，這對(duì)于屠呦呦提取青蒿素具有一定的借鑒價(jià)值。在《蛋白質(zhì)的變性》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的“鹵水點(diǎn)豆腐”的制作方法對(duì)蛋白質(zhì)變性條件進(jìn)行介紹，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶;另一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，激勵(lì)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)奧秘。

4.化學(xué)生物學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)重大問(wèn)題的決定》提出建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，對(duì)于當(dāng)代青少年需要提高對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)，并體現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴中。在《細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)的分子機(jī)制》的講解過(guò)程中，可以結(jié)合毒品對(duì)機(jī)體的作用機(jī)制講解細(xì)胞信號(hào)的傳導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得法律的權(quán)威性;結(jié)合“三聚氰胺事件”引入蛋白質(zhì)的講解，讓學(xué)生思考這一事件背后的問(wèn)題所在，教育學(xué)生正確利用科學(xué)，積極造福社會(huì)。

5.化學(xué)生物學(xué)與科學(xué)精神相結(jié)合。化學(xué)生物學(xué)知識(shí)是科學(xué)知識(shí)，是已經(jīng)被公認(rèn)的科學(xué)真理。因此，在對(duì)科學(xué)真理的講述過(guò)程中應(yīng)該注重科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于質(zhì)疑、不怕失敗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。將化學(xué)生物學(xué)與科學(xué)精神相結(jié)合，一方面做到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與德育建設(shè)的綜合培養(yǎng);另一方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

團(tuán)隊(duì)合作往往是成功的關(guān)鍵。沃森和克里克合作發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，在分子生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程中具有劃時(shí)代的意義;威廉·凱林、彼得·拉特克利夫、格雷格·塞門(mén)扎由于發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞如何感知和適應(yīng)氧氣的可用性獲得了2019年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng);青蒿素和結(jié)晶牛胰島素的成功合成離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作。團(tuán)隊(duì)成員相互探討、共同研究，使得理論不斷完善，最終趨于成熟。在授課過(guò)程中，教師不僅可以通過(guò)化學(xué)生物學(xué)的例子讓學(xué)生明白合作共贏的重要性，講解新知識(shí)時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生自由討論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總，得到完美的結(jié)論，將課本知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的合作共贏意識(shí)。

真理是相對(duì)的。之前所提出的理論并不一定是完全正確的，在科研過(guò)程中應(yīng)該解放思想、發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程，在失敗中尋求經(jīng)驗(yàn)，并不斷加以改進(jìn)與完善，最終獲得成功。達(dá)爾文在研究進(jìn)化論的過(guò)程中，不怕失敗，一次一次進(jìn)行嘗試，把失敗作為成功路上的奠基石，最終獲得了成功。作為“雜交水稻之父”的袁隆平院士曾經(jīng)提出過(guò)“方向沒(méi)錯(cuò)，不怕到不了岸”，正是這種信念的支持，經(jīng)過(guò)一次次的嘗試與研究，最終研發(fā)出雜交水稻，成就生命科學(xué)中的一大創(chuàng)舉。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不言敗的精神，把失敗當(dāng)作成功的奠基石。

生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。在科學(xué)研究過(guò)程中，奉獻(xiàn)精神將會(huì)直接推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。在講解《蛋白質(zhì)變性》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生介紹吳憲教授的事跡。在當(dāng)時(shí)艱難的環(huán)境中，他帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終提出蛋白質(zhì)變性理論，并將其公布于世，無(wú)償貢獻(xiàn)出自己的研究成果，這種甘為人梯的奉獻(xiàn)精神是當(dāng)今學(xué)生需要學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生們感受到了科學(xué)精神的可貴，可以真正實(shí)現(xiàn)課程思政的內(nèi)在價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

課程思政是一種教學(xué)理念，也是一種教育模式。在“化學(xué)生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課程的特點(diǎn)，將理論的客觀實(shí)在性、教學(xué)方法的綜合性與相應(yīng)的思政要點(diǎn)緊密結(jié)合，完善課堂教育模式，自然恰當(dāng)?shù)匾牖瘜W(xué)生物學(xué)相關(guān)的案例分析，幫助學(xué)生在各方面都能得到均衡發(fā)展，教會(huì)學(xué)生做人的道理，從而推進(jìn)課程思政的持續(xù)深入。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Ideological and political education plays an important role in talent training. It answers the question of what kind of socialist successors should be trained and how to train them. We must fully explore the ideological and political elements of all courses and transform the single “ideological and political curriculum” education into “curriculum ideological and political education”. How to effectively implement “curriculum ideological and political education” in Chemical Biology is of great significance to promote students’ all-round development and cultivate socialist innovative talents. Based on the case study and the daily teaching of Chemical Biology， this paper explores the utilization of ideological and political elements in curriculum education.

Key words： Chemical Biology; curriculum ideological and political education; moral education construction