基于Citespace引文空間的混合式教學(xué)研究可視化分析

摘? 要： 以2005-2020年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中混合式教學(xué)作為關(guān)鍵詞檢索到的核心期刊以上的523篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，借助CiteSpace（引文可視化軟件）對(duì)混合式教學(xué)相關(guān)的核心期刊以上文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布、研究作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、研究熱點(diǎn)等方面進(jìn)行分析。分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)核心期刊上述研究近年來(lái)呈遞增速度增長(zhǎng)，且理論研究與教學(xué)實(shí)踐、教育改革的結(jié)合度較高，但研究學(xué)者和機(jī)構(gòu)間的合作交流較少，相關(guān)研究還不夠深入具體。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 引文空間; 研究熱點(diǎn); 研究趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）05-126-04

The research on visualization analysis of blended teaching

based on Citespace citation space

Tan Xiuge

Abstract： Taking 523 articles above the core journals retrieved in CNKI from 2005-2020 as the research object， the publication time distribution， authors， institutions， keywords， and research hotspots of the core journals related to blended learning are analyzed with the help of CiteSpace （citation visualization software）. It is found that the research in the related core journals has increased at an increasing rate in recent years， and the combination of theoretical research with teaching practice and educational reform is relatively high， but the cooperation and exchanges between researchers and institutions are less. The research isn't specific enough.

Key words： blended teaching; citation space; research hotspots; research trends

引言

對(duì)于混合式教學(xué)模式，學(xué)者從不同角度提出自己的觀點(diǎn)，如陳衛(wèi)東等（2010）[1]基于人、技術(shù)、環(huán)境和方法四個(gè)維度，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了分析。李響等（2016）[2]基于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)資源六個(gè)維度的各自混合，對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵給出理解。雖側(cè)重點(diǎn)有所不同，但沒(méi)有本質(zhì)差別。部分學(xué)者指出混合式教學(xué)并非盡善盡美（趙芳、盧誠(chéng)，2019;盧芳、李宗育，2021）[3-4]，但大部分學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)確實(shí)能夠在教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)效果等方面起到積極作用，對(duì)混合式教學(xué)的價(jià)值給予了一致肯定?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)成為高等教育信息化領(lǐng)域的共識(shí)，為高校教學(xué)改革提供了一種新思路、新方法（Bonk C J，2009;何克抗，2016）[5-6]。杜世純等（2016）[7]提出，混合式教學(xué)有效融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式，能有效提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的有效學(xué)習(xí)方式。Shih（2010）[8]、張蓓蓓等（2019）[9]認(rèn)為混合式教學(xué)模式在學(xué)生對(duì)課程的滿意度和成績(jī)量化評(píng)定方面均有明顯的優(yōu)勢(shì)。除了理論上的肯定外，一些學(xué)者（李珍琦、王召陽(yáng)，2021）[10]通過(guò)混合式教學(xué)的實(shí)踐，得出混合式教學(xué)在教學(xué)效果方面具有明顯的積極作用。

本文對(duì)混合式教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、梳理和分析，以期為后續(xù)學(xué)者展開(kāi)相關(guān)研究起到一定的作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究方法

Citespace（引文空間）是由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)教授陳超美開(kāi)發(fā)的一款，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理和分析的軟件。其最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)海量的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行空間、時(shí)間等多維度統(tǒng)計(jì)、分類并建立其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在當(dāng)前各學(xué)科文獻(xiàn)日益增多的情況下，為了對(duì)前期研究熱點(diǎn)和研究發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解，從而把握其發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)者開(kāi)始利用Citespace對(duì)各自研究領(lǐng)域的前期文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。借助該軟件的分析，能夠避免重復(fù)科研，協(xié)助學(xué)者展開(kāi)有針對(duì)性的研究，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)者之間研究成果的共享和借鑒。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

我國(guó)有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的概念是于2003年12月何克杭教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出。有關(guān)混合式教學(xué)的第一篇核心期刊論文發(fā)表于2005年，因此，我們將檢索范圍界定為2005-2020年。我們以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)針對(duì)核心期刊以上論文進(jìn)行檢索，共檢索到739篇文獻(xiàn)，再剔除重復(fù)文獻(xiàn)、與該主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)及新聞報(bào)道、會(huì)議通知、征文啟事等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，最終得到523篇有效文獻(xiàn)。我們的可視化分析將基于收集到的這523篇有效文獻(xiàn)展開(kāi)。

2 混合式教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)

利用軟件我們對(duì)所搜集到的有效的混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)分別從基本情況、研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)三大方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 基本情況統(tǒng)計(jì)

2.1.1 時(shí)間序列分析

文獻(xiàn)研究時(shí)間序列分析是評(píng)判一個(gè)研究主題的研究變動(dòng)趨勢(shì)、研究熱度與發(fā)展程度的重要指標(biāo)。通過(guò)文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)最早有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的概念是2003年12月何克杭教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出的。第一篇有關(guān)混合式教學(xué)的核心期刊論文發(fā)表于2005年，此后，基本上呈現(xiàn)了遞增的變動(dòng)趨勢(shì)，如圖1所示。

由圖1可知，從2005年至今，有關(guān)混合式教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量不斷上升，受關(guān)注程度不斷增加。2005-2015年核心期刊論文發(fā)表數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，2016之后的幾年內(nèi)，相關(guān)核心期刊論文發(fā)表數(shù)量增幅較快，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，線上教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用普遍化，并且應(yīng)用范圍和成熟度將進(jìn)一步提升，因此，相應(yīng)的理論研究在未來(lái)幾年仍將大幅上升。

2.1.2 核心作者和高產(chǎn)機(jī)構(gòu)情況分析

相關(guān)研究的作者和研究機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)了一定特點(diǎn)，如圖2和圖3所示。圖2為運(yùn)行CiteSpace得到的節(jié)點(diǎn)為39，連線數(shù)為46，密度為0.0621混合式教學(xué)研究作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜，而圖3的節(jié)點(diǎn)、連線數(shù)和密度分別為24、2和0.0072。

圖2、圖3圖譜網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的比較分散，密度較低，說(shuō)明混合式教學(xué)相關(guān)核心期刊以上研究學(xué)者之間、研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，多為獨(dú)立研究。且研究的主力軍為高校，但是合作少，信息流動(dòng)性差，不易形成該領(lǐng)域的高級(jí)別研究成果。

2.2 混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

當(dāng)前有關(guān)混合式教學(xué)的研究逐漸增加，盡管核心期刊以上論文還不夠豐富，但通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖和聚類圖的分析，仍然能夠?qū)鼛啄旮哔|(zhì)量的混合式教學(xué)的研究熱點(diǎn)加以確定。關(guān)鍵詞是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括與濃縮，因此我們以出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞為基準(zhǔn)確定研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，圖4為利用CiteSpace得到的混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。

以圖4的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖為基礎(chǔ)，采用關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)對(duì)混合式教學(xué)的研究熱點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，經(jīng)過(guò)CiteSpace處理后的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖如圖5所示?；旌鲜浇虒W(xué)的關(guān)鍵詞聚類Modularity Q值為0.5492，Mean Silhouette的值為0.7026，共得到8個(gè)聚類（聚類0-7）。聚類模塊值Modularity Q>0.3表示聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值Mean Silhouette>0.5表示聚類合理，因此該聚類顯著且合理。

為了進(jìn)一步分析，基于關(guān)鍵詞聚類圖譜我們可以得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，如表1所示。

經(jīng)過(guò)對(duì)各聚類的分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)聚類之間關(guān)鍵詞存在交叉現(xiàn)象，故將混合式教學(xué)研究歸納為：“教學(xué)模式”、“教學(xué)實(shí)踐”、“在線教學(xué)”、“混合式學(xué)習(xí)”四個(gè)主題領(lǐng)域。

2.3 研究趨勢(shì)分析

CiteSpace分析中將一個(gè)時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞稱為突現(xiàn)詞，可以反映某個(gè)階段的研究趨勢(shì)，圖6為運(yùn)行CiteSpace得到的研究區(qū)間范圍內(nèi)的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖。通過(guò)圖6可知，2010-2020年間突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、課題教學(xué)、MOOC。其中，2000-2009年間，突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為混合式教學(xué)，在該階段混合式教學(xué)還是一個(gè)較新的概念，處于理論發(fā)展的初期。隨著教育部精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng)，混合式教學(xué)在實(shí)踐中得到推廣，相應(yīng)理論研究隨之增加，因此，2010-2017年間，突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)模式。2012-2018年間，課堂教學(xué)和MOOC為這一階段的突現(xiàn)關(guān)鍵詞。學(xué)者的研究，最初集中于混合式教學(xué)理論研究，隨著實(shí)踐和理論研究的深入，開(kāi)始結(jié)合實(shí)踐中的應(yīng)用，以及與具體課程相結(jié)合的討論，這在關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)序列分析（圖7）中得到了很好的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞時(shí)序圖可以反映某一研究主題在一段時(shí)間內(nèi)的研究趨勢(shì)，由圖7可知，不同時(shí)間階段學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)有所不同。2013年教育部關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革意見(jiàn)出臺(tái)后，相關(guān)的研究有所深入和具體。2014年之后，核心期刊以上的研究逐漸多樣化，集中于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)改革”、“MOOC”、“SPOC”、“教學(xué)改革”等方面。通過(guò)關(guān)鍵詞時(shí)序圖我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)混合式教學(xué)的核心期刊以上研究基本上是在混合式教學(xué)以及教學(xué)模式這兩個(gè)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)之上，隨著我國(guó)教育改革、教育相關(guān)政策，以及混合式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用而展開(kāi)，總體上偏重與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

3 研究結(jié)論

運(yùn)用Citespace軟件我們對(duì)混合式教學(xué)相關(guān)核心期刊以上文獻(xiàn)進(jìn)行了包括時(shí)間趨勢(shì)、高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)等方面的基本情況統(tǒng)計(jì)分析，研究熱點(diǎn)分析，研究趨勢(shì)分析。通過(guò)分析我們得到以下一些結(jié)果。

第一，有關(guān)混合式教學(xué)的核心期刊以上研究開(kāi)始于2005年，隨著教育改革的推進(jìn)、混合式教學(xué)相關(guān)的高質(zhì)量研究文獻(xiàn)逐漸增多。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，2020年的研究文獻(xiàn)最多。2014年之后，核心期刊文獻(xiàn)發(fā)表量的年增長(zhǎng)速度逐年提高，2020年核心期刊文獻(xiàn)增速比2019年略低，這可能是由于有些期刊在知網(wǎng)上發(fā)布更新較遲而導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)結(jié)果有偏差?？偟膩?lái)說(shuō)，混合式教學(xué)相關(guān)核心期刊以上文獻(xiàn)是隨著現(xiàn)實(shí)中教育改革、教育實(shí)踐而逐漸增多的。

第二，從研究學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，研究學(xué)者或研究機(jī)構(gòu)主要集中于高校，但相互之間合作較少、信息流動(dòng)性不強(qiáng)。這就導(dǎo)致相關(guān)研究難以形成規(guī)模，難以形成更深層次的研究成果。同時(shí)，混合式教學(xué)的實(shí)施不僅涉及到高校，還需要相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的政策引導(dǎo)和扶持，因此，研究者和研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中缺乏與相關(guān)部門的合作，使得理論研究、教學(xué)實(shí)踐、相關(guān)政策脫節(jié)，難以相互印證，形成有效銜接。

第三，從核心期刊以上相關(guān)研究的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)來(lái)看，相關(guān)研究初期全部圍繞混合式教學(xué)，隨著理論研究深入、實(shí)踐的探索及相關(guān)政策的頒布，相關(guān)研究逐漸向多角度拓展，包括混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、教育改革的探討，以及具體的混合式教學(xué)形式，如MOOC、SPOC等。近幾年，相關(guān)研究更加貼近教學(xué)實(shí)踐，逐漸與各門具體的課程相結(jié)合，如英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等等。這反映出相關(guān)研究由簡(jiǎn)入深、由基礎(chǔ)到具體、由單一到多元的研究變化過(guò)程。

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收稿日期：2021-10-27

*基金項(xiàng)目：2021年度西安財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育科學(xué)專題研究項(xiàng)目“基于評(píng)教結(jié)合的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（2021GJZ18）; 西安財(cái)經(jīng)大學(xué)2020年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究”（20xcj022）

作者簡(jiǎn)介：譚秀閣（1982-），女，河北唐山人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，講師，主要研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理。