基于BOPPPS模型的在線混合多元教學(xué)模式研究

王益義　段粘粘

摘? 要： 隨著疫情防控的常態(tài)化，在線混合多元教學(xué)也從應(yīng)急趨向常態(tài)。為解決教學(xué)過程中難以把握課堂教學(xué)節(jié)奏，課堂參與度不高、互動性差、反饋不及時等問題，提出將BOPPPS模型的六大元素融入在線教學(xué)全過程，構(gòu)建基于BOPPPS的在線混合多元教學(xué)模式，強化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)師生全方位深度參與的互動教學(xué)，有效提高在線課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： BOPPPS模型; 參與式學(xué)習(xí); 在線教學(xué); 混合多元教學(xué)

中圖分類號：G434;G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）05-118-04

Research on the online mixed and multiple teaching mode based on BOPPPS model

Wang Yiyi， Duan Zhanzhan

Abstract： With the normalization of the epidemic prevention and control， online mixed and multiple teaching has changed from emergency to normalization. To solve the problems of difficulty in grasping the rhythm of classroom teaching， low participation， poor interactivity， and untimely feedback in the teaching process， it is proposed to integrate the six elements of the BOPPPS model into the whole process of online teaching， and construct a BOPPPS-based online mixed and multiple teaching model. It strengthens the student-centered teaching philosophy， and effectively improves the teaching quality of online classrooms.

Key words： BOPPPS model; participatory learning; online teaching; mixed and multiple teaching

引言

《教育信息化2.0行動計劃》明確教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和重要標(biāo)志，是推動教育深層次、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。行動計劃指出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教育服務(wù)新模式。

2020年春學(xué)期，突如其來的新冠疫情徹底打亂了正常的教育教學(xué)秩序，為響應(yīng)“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，全國大中小學(xué)全面開展了史上最大規(guī)模的在線教學(xué)活動，這既是對我國教育信息化實踐的一次特殊嘗試和考驗，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果的重要體現(xiàn)，為促進(jìn)信息時代的在線教學(xué)的全面發(fā)展提供了重大機遇。后疫情時代如何繼續(xù)發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，利用疫情期間積累的經(jīng)驗教訓(xùn)，持續(xù)探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革和教學(xué)流程重構(gòu)的方法，是新時期的重要研究課題。

1 相關(guān)概念解析

1.1 BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型起源于加拿大國家教師技能培訓(xùn)（Instructional Skills Workshop，ISW），已推行至全球多個國家和地區(qū)，受到國內(nèi)外教育研究者的廣泛關(guān)注。該模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)[1]，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，幫助教師拆解課堂教學(xué)過程，組織有效教學(xué)活動，利用反饋信息，探尋并消除教學(xué)中的盲點，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

BOPPPS模型根據(jù)人的注意力集中時間維持在約15分鐘內(nèi)的規(guī)律，將課堂教學(xué)過程切割成六個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元內(nèi)部及單元間遵循“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)[2]，六個單元（模型六元素）依次分別為：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（learningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），簡稱BOPPPS，其結(jié)構(gòu)如圖1所示[3]。導(dǎo)入（B）是通過吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)其順利地進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）是根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類的認(rèn)知、情感和技能三個方面，明確課堂的學(xué)習(xí)目的和預(yù)期結(jié)果;前測（P）是通過測試來評估學(xué)生對知識基礎(chǔ)以及對課堂待授課內(nèi)容的了解程度，用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)安排;參與式學(xué)習(xí)（P）是通過師生全方位的互動來實現(xiàn)課程內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)，教師采用積極的教學(xué)策略促使學(xué)生深度參與課堂來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié);后測（P）是確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識掌握程度，檢驗其是否達(dá)到既定目標(biāo);總結(jié)（S）是通過對課堂教學(xué)的知識點或技能要點的整理來鞏固學(xué)習(xí)成果，總結(jié)并反思教學(xué)過程，為下次課的教學(xué)做好準(zhǔn)備[4]。

BOPPPS教學(xué)模型也被稱作有效教學(xué)模型，遵循“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動→教學(xué)評價→教學(xué)目標(biāo)”的閉環(huán)反饋過程[5]，其核心有三點：明確并可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生全方位參與的教學(xué)過程，及時的教學(xué)反饋。

1.2 在線混合多元教學(xué)

在線混合多元教學(xué)是指綜合運用教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)工具和支持服務(wù)，結(jié)合在線直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、研討教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)活動形式的在線教學(xué)行為。教師和學(xué)生綜合運用慕課、微課、在線實驗工具、虛擬仿真工具等教學(xué)資源，結(jié)合在線直播互動、異步討論交流等教學(xué)活動開展混合式教學(xué)，教學(xué)方式強調(diào)多元交互，以彌補單一在線教學(xué)方式的不足[6]。

2020年新冠疫情“停課不停學(xué)”期間，筆者構(gòu)建了以“平臺工具+資源數(shù)據(jù)”為核心的在線混合多元教學(xué)，如圖2所示，其以超星泛雅和學(xué)習(xí)通為平臺，整合優(yōu)化各類教學(xué)資源建設(shè)SPOC課程，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，以即時通訊軟件輔助教學(xué)過程[7]。經(jīng)過實踐證明，該模式有效地降低了疫情影響，取得良好教學(xué)效果。

2 基于BOPPPS模型的在線混合多元教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵和在線混合多元教學(xué)的特點，本文重構(gòu)了基于BOPPPS教學(xué)理念的在線教學(xué)模型，如圖3所示。該模型將在線教學(xué)過程劃分為課前、課中和課后三個階段，同時將BOPPPS的六要素有機地融入過程之中，突出學(xué)生的課堂主體地位，以參與式學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機，達(dá)到提升課堂效果的目標(biāo)。

2.1 課前階段：導(dǎo)學(xué)與自學(xué)

課前階段主要的教學(xué)活動是教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自學(xué)和測評。針對課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足，效果不佳等情況，將導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）和前測（P）三個要素融入課前階段。首先是導(dǎo)入設(shè)計，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容安排，設(shè)計一個有效的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再將教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點在案例的講解中穿插進(jìn)來，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。導(dǎo)入方法的設(shè)計形式多種多樣，可以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，也可以從學(xué)生已有經(jīng)驗中尋找某些關(guān)聯(lián)，或者提出某個問題來激發(fā)學(xué)生的興趣[8]。其次是教師明確告知學(xué)生本次課堂的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其知道需要熟悉和掌握什么內(nèi)容，布置符合學(xué)生能力水平的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前一周將課前學(xué)習(xí)單、內(nèi)容提綱、導(dǎo)入視頻、知識點的微視頻、PPT等教學(xué)資源上傳至平臺，在微視頻中插入問題和測試題，同時開放彈幕以便學(xué)生隨時發(fā)表見解。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，遇到難以理解和解決的問題，則利用平臺或即時消息群隨時隨地進(jìn)行師生和同伴間的交流互動。

BOPPPS模型強調(diào)在參與式學(xué)習(xí)開始之前對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果做測試和評估，教師及時給出反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，有助于教師充分掌握學(xué)情，及時地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地安排教學(xué)活動。

2.2 課中階段：互動與內(nèi)化

課中教學(xué)活動主要有直播或錄播講解、互動交流、任務(wù)探究、隨堂測驗等，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課前收集的學(xué)生疑問及測試結(jié)果來做課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)流程主要包括：教師通過釘釘班級群發(fā)起直播，學(xué)生考勤簽到后開啟課中直播。直播主要進(jìn)行重難點的講解和知識點的串聯(lián)，集中解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑問，教師布置任務(wù)，學(xué)生以分組寫作的方式開展探究和討論活動，完成成果展示匯報，教師從學(xué)生個體、小組以及整體上來做多角度的評價，再安排適量的隨堂測驗以加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。最后是課堂小結(jié)，教師對教學(xué)重難點，以及各個小組的疑難問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，對課程內(nèi)容形成整體性的認(rèn)識和理解，同時利用平臺工具協(xié)助學(xué)生和教師做好課后復(fù)習(xí)以及下一次課的準(zhǔn)備工作。

本階段融入的是BOPPPS模型中的參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）、總結(jié)（S）。參與式學(xué)習(xí)（P）是課堂教學(xué)活動的核心，它是一種教師指導(dǎo)下的互動教學(xué)方式，包括師生之間的互動和學(xué)生彼此之間的互動。教師圍繞事先設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓不同知識層次與水平的學(xué)生都能主動參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生以自主探究或以小組方式完成布置的任務(wù)，進(jìn)行知識的內(nèi)化和新知識的探索。分組研討時可以每組分配不同的任務(wù)，也可以對同一任務(wù)主題進(jìn)行深入探討。教師需要把握方向，關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作探究、梳理和總結(jié)，對出現(xiàn)的各種問題提供針對性、個性化的指導(dǎo)，碰到共性問題時，集中講解并要求學(xué)生來操作演示，并將各自遇到的問題以及解決的過程、思路和其他組進(jìn)行交流，分享收獲，在整個過程中，師生之間保持積極有效的互動，通過交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)生合作探究來完成知識體系構(gòu)建。

2.3 課后階段：總結(jié)與鞏固

課后階段要對學(xué)生做綜合測評，要對課堂教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步歸納、總結(jié)、反思拓展，融入要素為后測（P）和總結(jié)（S）。測試分為在線測驗和課后作業(yè)，測試內(nèi)容要能體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后對教學(xué)目標(biāo)的實際掌握情況，測試方式要根據(jù)課程內(nèi)容的特點進(jìn)行區(qū)別設(shè)置，如對概念原理類內(nèi)容設(shè)置為選擇、判斷等客觀題，對技能實踐類內(nèi)容進(jìn)行提問、布置實操任務(wù)等，對態(tài)度價值觀的檢驗采用問卷、論述等方式。

教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，通過平臺和即時信息群進(jìn)行批改解答或個性化的指導(dǎo)。而總結(jié)則是教師梳理課堂所學(xué)知識技能，幫助學(xué)生反思并鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時為課程的后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師通過線上平臺向?qū)W生推送課堂內(nèi)容的梳理和總結(jié)，要求學(xué)生對重要內(nèi)容繪制知識樹或思維導(dǎo)圖等形式增強記憶和理解，幫助鞏固和內(nèi)化知識。

最后教師為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源，其作為課堂教學(xué)的延伸，促進(jìn)課堂內(nèi)外知識的銜接，擴展知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、自主探究、現(xiàn)實問題分析和解決的能力，教師適時指導(dǎo)，師生間持續(xù)保持良好的互動。

2.4 基于BOPPPS模型的在線學(xué)習(xí)評價

針對在線教學(xué)在監(jiān)督和評價機制上的特性，基于BOPPPS的在線混合多元教學(xué)更加注重過程性評價，借助平臺和軟件工具，對教學(xué)過程中的各個階段活動進(jìn)行了量化，多維度、多元化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示，突顯參與式互動學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。評價項目包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)、觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)時長、課前測試、課中分組研討、課后測試、以及直播課中的考勤、簽到和課前課后階段的討論參與情況等。

3 結(jié)束語

本文采用BOPPPS模型提供的基本框架，有機地融入在線混合多元教學(xué)，重新規(guī)劃教學(xué)流程，更合理地把握教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)積極和諧的在線直播課堂互動環(huán)境，設(shè)計參與式教學(xué)活動，教師從課堂的絕對主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和評學(xué)者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者成為協(xié)作探究、互動交流的主動參與者;全過程的及時反饋，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加主動的參與教學(xué)過程，有助于教師利用反饋信息，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，形成良性教學(xué)循環(huán)。BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用對教師提出了較高的要求，需同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。實際教學(xué)中，模型的六大元素在課堂教學(xué)過程中并不需要拘泥于形式，需要教師根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，此外，還需特別注意課內(nèi)外“互動-反饋”的時效性。

筆者將新的教學(xué)模式在2020年秋學(xué)期的“計算機文化基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行了實踐應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果，不僅延續(xù)了在線混合多元教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時也能克服在線教學(xué)的諸如缺少課前指導(dǎo)、缺乏課堂互動、難以掌控課堂組織與管理等帶來的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、課堂注意力、教學(xué)參與度、學(xué)習(xí)效果均得到了不同程度的改善。

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收稿日期：2021-10-18

*基金項目：浙江省教育廳2021年度一般科研項目（Y202146196）; 浙江省高職院校黨建研究會2021年課題（2021B82）; 浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目（jg20191013）

作者簡介：王益義（1980-），男，浙江玉環(huán)人，碩士，副教授，主要研究方向：信息技術(shù)教育、教育信息化。

通訊作者：段粘粘（1989-），女，河南濮陽人，碩士，助教，主要研究方向：信息技術(shù)教育、教育信息化。