基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0130-03

小學(xué)生思想不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們無法享受學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識就是成績，學(xué)習(xí)過程是被迫的，痛苦的。在這種狀態(tài)下，肯定會降低學(xué)生課堂上的感知能力，影響學(xué)習(xí)效率?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的情感、能力、道德、意識入手，讓學(xué)生從內(nèi)心深處提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，感恩學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及對數(shù)學(xué)的情感，增強(qiáng)他們的人文性、主觀性、能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有溫度、有體驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生成績，也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

1.1給學(xué)生空間，讓學(xué)生動起來

教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的行為，是相輔相成，互相促進(jìn)的一個活動。但受應(yīng)試教育的影響，我們永遠(yuǎn)把教看得比學(xué)重要，不管是在課堂上，還是課下，都是以教師為中心，學(xué)生沒聽懂，學(xué)不會，原因永遠(yuǎn)是教師教得不好。雖然這看似有一定的道理，事實(shí)上卻抑制了學(xué)生發(fā)展的可能性，忽視了對學(xué)生潛能的挖掘，主動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)停在一個水平線上原地踏步。而今在核心素養(yǎng)教學(xué)下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要把學(xué)生放在教的前面，放在比教還重要的地位，給學(xué)生空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動起來，才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些品質(zhì)，如探索、堅(jiān)持、自學(xué)、先學(xué)等，這些都能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)道路越來越寬，學(xué)習(xí)范圍越來越廣，獲得的知識也越來越豐富，學(xué)習(xí)過程也變得更有意義，有更好的體驗(yàn)。比如，學(xué)生有了空間，他們就能一定程度上擺脫教師的思維，結(jié)合自己的個性和學(xué)習(xí)需要，查漏補(bǔ)缺，利用各種渠道探索知識，獲得新知，從而提升核心素養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。

1.2 要整合教學(xué)，拓展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，與任何學(xué)科都可以有機(jī)整合起來，比如語文、信息技術(shù)、道德與法治等，只要教師能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找很好的切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)德育教育;可以完成語文教學(xué)中對學(xué)生情感的培養(yǎng);可以運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路等等。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到整合教學(xué)對于課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富作用，對于學(xué)生認(rèn)識與思維的拓展，走出固化的，為了成績而一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，靈活地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入其他學(xué)科內(nèi)容，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂生動起來，喚醒學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到知識之間的關(guān)聯(lián)性、相互性，改變他們刻板、單一的學(xué)習(xí)模式，讓他們的學(xué)習(xí)更有意義、更有趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)時(shí)，既能讓學(xué)生看到不一樣的呈現(xiàn)方式，使知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，變得簡單，易于學(xué)生理解，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，了解信息技術(shù)，認(rèn)識信息技術(shù)的作用，啟發(fā)學(xué)生用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，掌握電腦操作，并學(xué)會靈活運(yùn)用互網(wǎng)聯(lián)，搜集知識，并根據(jù)自己的需要，尋找相關(guān)的微課，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2.1注意引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心

事實(shí)證明，在任何學(xué)科教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，遠(yuǎn)比在課堂一味地灌輸更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的智慧與探究欲，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識，提升學(xué)習(xí)能力的自信心。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的精華，也要擺脫灌輸式的填充，讓學(xué)生走出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，不斷探索，深入學(xué)習(xí)，了解知識形成過程，循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，了解知識的所以然，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)。比如在“認(rèn)識厘米和米”的教學(xué)過程中，教師可以通過回顧上一節(jié)的“統(tǒng)一長度單位”的內(nèi)容，用引導(dǎo)與啟發(fā)的方式，達(dá)到對前后內(nèi)容的銜接。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米與米的概念后，教師為了強(qiáng)化他們對概念的記憶，問學(xué)生：你手中的數(shù)學(xué)書它的長和寬的和是多少，用厘米表示恰當(dāng)，還是用米表示恰當(dāng)？或者給學(xué)生一些生活中的實(shí)物，如鉛筆盒、桌面、作業(yè)本等，讓他們量一量，它們的長度，看看用哪個長度單位表示最恰當(dāng)，也最準(zhǔn)確。 這樣用問題、用回顧的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生，不但能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

2.2巧妙利用“錯題”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

錯與對是相互矛盾、相互對立的，但錯在一定程度上卻是對的基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)教師、家長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題或者回答問題錯誤時(shí)，他們第一個反應(yīng)是惱怒，認(rèn)為學(xué)生笨或者根本沒有好好學(xué)習(xí)。很少有教師抓住錯誤這個最能引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的契機(jī)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，積累數(shù)學(xué)知識。筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，只要教師巧用“錯題”，利用學(xué)生的“錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績的提升是突飛猛進(jìn)的。首先，教師要利用學(xué)生的錯題，讓學(xué)生整理錯題，如把錯誤題抄在本子上，并寫明錯誤的原因，為什么錯了，哪一步錯了？是粗心了，還是根本沒學(xué)懂？這樣不但會讓學(xué)生提高警惕，也能讓學(xué)生避免同類錯誤，更能提高學(xué)生的能力;其次，讓學(xué)生結(jié)合錯題，自己通過網(wǎng)絡(luò)或者各種配套練習(xí)與復(fù)習(xí)資料，整理幾道類似的典型題，把與這類題相關(guān)的知識，解題的方法，都吃透、掌握，保證以后不在這類題上摔跤。如此，既能強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握、運(yùn)用、銜接、遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與質(zhì)量的提升。

2.3利用靈活的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

任何時(shí)候?qū)W生探究能力都是保證其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，只是在過去的教學(xué)中，教師在應(yīng)試教育理念、目標(biāo)的左右下，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，總是被教師推著走?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的探究能力被提到了重要的位置，成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。因此，教師在教學(xué)中，要通過復(fù)習(xí)中的訓(xùn)練或者教學(xué)過程中的練習(xí)，來挖掘和提升學(xué)生的探究能力。比如在學(xué)習(xí)了“倍的認(rèn)識”后，教師肯定要設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以保證學(xué)生對課堂知識的掌握與鞏固。為了提升學(xué)生的探究意識與能力，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)有探究價(jià)值的練習(xí)題，要鼓勵學(xué)生結(jié)合課本知識以及其他輔助材料進(jìn)行訓(xùn)練等。如此，既能達(dá)到鞏固課堂知識的目的，也能培養(yǎng)、提升學(xué)生的探究能力，為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.4 使用一題多變的方式，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)過程中，要使用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠做到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行誘發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用一題多變的方式，讓學(xué)生對問題進(jìn)行多角度的發(fā)現(xiàn)和思考，這樣就能對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行良好的培養(yǎng)，學(xué)生就不容易形成片面狹隘的思想，將有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)于分?jǐn)?shù)的除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個知識點(diǎn)對學(xué)生的思維能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會感覺困難，覺得有很多疑惑不解的地方。針對這樣的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以先賣個關(guān)子，讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)，接著提出下面這幾個問題。第一個問題：如果一班買了124本書，發(fā)出去90本，那么還剩幾分之幾？第二個問題：如果一班買了124本書，發(fā)出去90本，那么發(fā)出去了幾分之幾？第三個問題：如果一班買了124本書，發(fā)出了90本，那么買來的書將比發(fā)出去的書多了幾分之幾？上面這三個問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣學(xué)生就會對分?jǐn)?shù)有更加深刻的認(rèn)識，學(xué)生就會通過對這幾個問題的解答能逐步地掌握分?jǐn)?shù)的使用方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中就可以告訴學(xué)生，如果除不盡就可以使用分?jǐn)?shù)來表示，強(qiáng)化學(xué)生形成新的數(shù)學(xué)思維。

2.5開展自主學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生思考能力

在傳授給學(xué)生思考的方法之后，教師便可以設(shè)計(jì)開展自主學(xué)習(xí)活動，以自主學(xué)習(xí)活動訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在這一活動中，教師需要關(guān)注的重點(diǎn)便是“獨(dú)立”二字，即教師需要通過學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，而不是在教師或者同學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。與思考方法的傳授過程相似，在開展自主學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師同樣需要采取循序漸進(jìn)的策略。教師首先開展的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在題目或者任務(wù)信息中為學(xué)生指明思考的方向和方法，然后逐步減少題目與任務(wù)中的引導(dǎo)與指導(dǎo)信息。借助這種策略，教師便可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主思考意愿，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

在各章節(jié)的知識教學(xué)活動中，教師可以有效地將各種思維方法教授給學(xué)生。在學(xué)生了解相應(yīng)的思維方法之后，教師便可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生自主應(yīng)用相應(yīng)思維方法的能力。首先，教師需要要求學(xué)生之間禁止交頭接耳，避免學(xué)生相互請教。其次，教師可以為學(xué)生展示具有較多提示內(nèi)容的題目。比如，在教學(xué)完數(shù)形結(jié)合思維方法之后，教師明確指出：“使用數(shù)形結(jié)合的方法解題?！倍}目內(nèi)容為遞增的正方形格子，要求的是第X個圖形中有多少個格子。在這一問題之后，教師便可以提升難度，直接展示數(shù)學(xué)式子“1+3=22、1+3+5=32”，然后提問“1+3+5+7+9+（ ?）=（ ?）”。這一問題的難度相對較高，但只要學(xué)生進(jìn)行繪圖，也能較快地得到答案。并且，在這一問題展示之后，教師需要為學(xué)生做出限制，限制包括學(xué)生不能交頭接耳相互討論，還包括需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)解答完問題。在前一個問題的示范以及這一問題規(guī)則的激勵下，學(xué)生會較為認(rèn)真且積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試以畫圖的方式解決這一問題。

2.6要進(jìn)行類化練習(xí)，提高學(xué)生做題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的每章知識都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，既要有針對性地進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，也要進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)、類化練習(xí)，讓學(xué)生從一個一個知識點(diǎn)入手，層層遞進(jìn)，不斷深入復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識，提高學(xué)生做題能力和對知識應(yīng)用能力的目的。比如，提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率、增強(qiáng)學(xué)生對題干的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力等，或者對學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行“分類與整理”的復(fù)習(xí)、“認(rèn)識人民幣”的復(fù)習(xí)、“位置與方向”的復(fù)習(xí)、“圖形的運(yùn)動”復(fù)習(xí)等等。只要教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課是著眼于提高學(xué)生解決問題能力，以及積累知識、拓展思維等等，就一定能根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有質(zhì)量的復(fù)習(xí)，提高課后復(fù)習(xí)的效率。另外，作為小學(xué)教師，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡便運(yùn)算。簡便運(yùn)算是提高計(jì)算效率的重要手段，小學(xué)階段第一學(xué)段主要接觸的是加法和減法的簡便運(yùn)算，第二學(xué)段擴(kuò)展到乘法和除法的簡便運(yùn)算，并將簡便運(yùn)算的算理提高到運(yùn)算定律的高度。有計(jì)劃地每天安排七八道同一種類型的簡便運(yùn)算，過幾天再將這些類型的題目混合在一起進(jìn)行練習(xí)，貴在不懈，時(shí)間一久，學(xué)生運(yùn)算能力就能得到極大的提升。

3.結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的啟蒙階段，在教學(xué)中教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)宗旨，通過一些手段，如講故事、創(chuàng)設(shè)情境，課前先學(xué)、課后復(fù)習(xí)思考等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的意志，豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生的道德品質(zhì)、情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力等，從而真正開啟學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，讓學(xué)生有能力在學(xué)習(xí)中探索更多獲取知識的途徑，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提升其知識水平的同時(shí)，使學(xué)習(xí)過程變得輕松、自然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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作者簡介：

李天冰（1973年1月-），女，漢族，甘肅省天祝縣人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。