基于“雙減”背景下小學數(shù)學教學中學困生轉化的策略研究

齊淑花

【關鍵詞】“雙減” ?小學數(shù)學 ?學困生 ?問題 ?原則 ?轉化策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0100-03

數(shù)學是一門基礎學科，學生一進入小學就開始真正地、系統(tǒng)地接觸數(shù)學，學習數(shù)學。所以說，小學數(shù)學是學生打開數(shù)學學習的路徑，也是了解數(shù)學的開始。打開的方式正確與否，會直接影響學生對數(shù)學整體學習的興趣和效率。所以每一位小學數(shù)學教師在教學中都費盡了心思，力求提高小學數(shù)學教學質量，爭取不落下任何一個學生?？蛇z憾的是，由于教師教學方法不當，教學觀念陳舊，使小學數(shù)學課堂灌輸知識的方式盛行，教學是推著走，缺少發(fā)展性、創(chuàng)新性的眼光和教學思維，導致學生接受知識的興趣和能力降低不說，他們對于數(shù)學知識的運用更是令人擔憂。久而久之，就讓一些學習能力不強、學習習慣較差的學生，在學習中出現(xiàn)各種各樣難以化解的問題，造成學習障礙，影響教學質量的提升。作為新時代的小學數(shù)學教師，在“雙減”背景下，面對學困生，要客觀認識到目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，找到問題，分析原因，并在此基礎上采取一些有效的措施，從學生心理入手，打開學生心靈，強化學生內在的需求，改變學生的學習狀態(tài)，讓學困生快速有效地轉化為優(yōu)秀的學子，提高教與學的質量，進而推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

1.學生的思維能力有限

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，所以學生在新知識的學習以及解題過程中，如果對基礎知識的掌握情況有限，就會導致自己的思維能力不佳，不能對數(shù)學問題進行細致化的分析與研究。通過筆者觀察對比來看，由于學生的數(shù)學思維能力有限，好多學生很難將課堂上學到的知識應用到實際生活之中，只能是后期進行不斷地模仿學習。題型變化之后學生就會處于一種迷茫的狀態(tài)，不會舉一反三，融會貫通，很難做到將掌握的數(shù)學基礎知識靈活遷移與運用，對數(shù)學知識的規(guī)律總結能力有限，導致數(shù)學知識的應用價值降低，學習效率低。

2.對數(shù)學的學習興趣不濃

對于小學生來說，興趣可能是他們學習的最大動力。尤其是小學數(shù)學，如果學生沒有興趣，他們對那些干巴巴的符號、式子、數(shù)字會產生逆反心理，甚至排斥，這對學生學習數(shù)學是非常不利的。小學數(shù)學是數(shù)學的基礎，對于學生以后學習數(shù)學有著非常關鍵的作用，如果學生對數(shù)學沒有興趣，他們不但會對數(shù)學產生錯誤的認知，而且會失去打開數(shù)學思維，走進數(shù)學世界的最佳時期，對于他們數(shù)學知識體系的構建，興趣的培養(yǎng)都是不利的。

3.教師對于學困生認識不足

好多教師總自以為是地認為，學困生既然在任何課程的課堂教學中都存在，那么小學數(shù)學課堂上有學得好的，也有學得不好的，甚至學習跟不上的也很正常，所以，教師對于學困生的存在，從潛意識里是認可的，他們不會刻意或者有針對性地改變這些學生，而是把注意力用在優(yōu)秀生身上，不管是提問還者一些能表現(xiàn)或體驗成功的機會，都只放在個別幾個學生身上，能顧及到百分之九十的學生已經算是全面了，對于學困生根本就是認可的態(tài)度，讓他們在課堂上“混日子”。顯然， 這種放任自流的做法，不但不利于學困生的改變，影響學生的成長和發(fā)展，對于整體小學數(shù)學教學來說也是極大的阻礙。

4.不注重學習能力的差異

在小學數(shù)學教學中，你會發(fā)現(xiàn)無論教師的教學水平多高，語言多么風趣幽默，講解多么生動、形象，但總還是有一些學生愛聽、能聽懂，有一些學生不愛聽，聽不懂，所以就會出現(xiàn)同一課堂上有的學生學習很好，有些學生成了學困生。出現(xiàn)這種情況，有以下幾種原因：其一，每一個學生的學習習慣不同，造成的學習結果也不同;其二，學生的學習能力不同，導致他們在課堂上接受知識和理解知識的多少也不同;其三，智力方面，有些學生反應快，能跟著教師的講解，有些學生反應慢，理解能力差，跟不上教師的節(jié)奏，盡管教師把知識用風趣幽默的教學語言傳遞給了學生，他們還是聽不懂，不理解等等。再加上，數(shù)學難度逐漸增加，讓學生之間的差異越來越明顯，慢慢就造成了兩極分化的現(xiàn)象，出現(xiàn)了非常不均衡的課堂教學情況，影響教與學的發(fā)展。

5.未能建立良好的數(shù)學學習習慣

數(shù)學課程學習習慣也會對學生的學習水平產生重要影響，學生的學習水平不佳或成績不理想，常常也是因為被數(shù)學學習習慣所限制，學習習慣會直接影響學習效果。如果長期處于一種消極被動的負面情緒之中，學生很容易受到打擊，并生成一種對數(shù)學知識學習的厭惡心理。

小學生天性好動、貪玩，所以在教學中培養(yǎng)他們良好的學習習慣，調動其學習積極性，是提高他們學習能力的重要途徑。我們知道對于自我約束能力太差的小學生來說，學習習慣的形成不是一蹴而就的事情，它需要一個艱難的、長期的過程。因為，第一，小學生沒有自覺學習的意識;第二，小學生沒有學習的耐心;第三，小學生好動、貪玩，沒有耐心等等，基于這些問題的存在，要養(yǎng)成學生的良好學習習慣是有難度的。

二、基于“雙減”背景下小學數(shù)學學困生轉化策略

作為小學數(shù)學教師，在“雙減”背景下，要想在減輕學生課內作業(yè)、課外輔導的基礎上，把轉化工作進行到底，一定要認識學困的根本，找到問題所在，認真堅持，才能為學困生轉化創(chuàng)造條件。我們知道每個學困生的轉化工作都不可能是一帆風順的，期間會有反復，這就要求我們不僅要仔細觀察學生，了解學生，還要用耐心在精神層面徹底轉化學生的反復，把出現(xiàn)反復情況的學生及時拉回到正確的軌道上來，堅持不懈地把轉化工作貫徹到教學工作的全過程中。

1.在數(shù)學教學中滲透生活，提高學困生的轉化率

（1）融入生活化解難點，促進教學

從學生的角度出發(fā)，生活化教學可以激發(fā)學生的興趣，幫助學生更好地理解各方面的問題。在傳統(tǒng)、固有的教學模式中，教師反復要求學生機械記憶，但是實際教學效果一般，學生對他們不感興趣的內容注意力很難集中，部分學生在課堂上會走神，導致正常的教學活動難以推進。生活化教學能把學生日常生活中的元素引進課堂，學生有一種親切感，可以放下心理負擔，自然接受，從而激發(fā)學生的興趣，并能讓這些學困生提高自信心。同時，引入生活，還能活躍課堂氣氛，提高教學質量。另外，筆者在教學中觀察到，這些學生溝通能力欠缺，內心自卑，他們在班級同學中或多或少會受到歧視，產生否定自我心理。在“雙減”背景下采用生活化教學可以適當減少學生的這種心理，通過貼近學生生活的事物，培養(yǎng)學生理解能力，解題技能，逐漸提高學生的適應能力，喚醒他們的內動力，增強他們積極的學習態(tài)度。

所以，作為教師，針對這類學生，要加強與他們的交流。通過生活化教學，可以引入游戲、情境教學等方法，使學生和教師一起參與到課堂中，促進教師和學生的交流。教師在生活化教學中，對每個學生的性格都有了充分的了解后，可以和學生成為朋友，為更好地實現(xiàn)轉化創(chuàng)造條件。事實證明，在陳舊的教學體系中，教師對這些學困生有認識誤區(qū)，部分教師認為學困生的智力水平低下，開展正常的活動困難，學生面對一些問題也不能很快反應過來，他們是極其被動地接受知識。而生活化教學，可以讓教師認識到學生的潛力，在帶給孩子樂趣的同時，激發(fā)他們學習的熱情，增強他們的體驗感。

（2）在數(shù)學教學中滲透生活

學困生普遍知識基礎薄弱，理解能力欠缺，他們對于知識問題的理解還在發(fā)展完善之中，對于數(shù)學教學中一些抽象的東西很難準確理解，這就是導致學生認為數(shù)學難學的原因之一，也是挫傷學生積極性，使學生對數(shù)學學習產生排斥心理的關鍵。鑒于這種情況，數(shù)學教師要在教學中，聯(lián)系每位學困生生活經歷，促進學生把數(shù)學知識放到生活中去理解，讓學生看到、感受到數(shù)學知識與生活產生的聯(lián)系，體會數(shù)學知識的應用性。比如，在學習相關的計算時，學生最容易對一些數(shù)字糊涂，如小數(shù)就是學生最容易出錯的計算內容。針對這種情況，教師要幫助學生回憶，讓學生把熟悉的生活經歷調動出來，如，和爸爸媽媽去采購年貨，你要選購一些自己喜歡的東西，如雪碧一瓶8.0元、薯片每筒11.5元、面包每包16.2元、蔬菜餅干每包6.8元、巧克力每盒32元。這時父母告訴你，要計算清楚，不能給人家少付，也不能多付。父母給了100元讓你去結賬，你覺得夠嗎？有剩余嗎？如果把這些東西列成干巴巴的數(shù)學算式，或許學生會算錯，還忘記點小數(shù)點，或者忘記寫小數(shù)點后面的數(shù)字。但是在生活中，這些數(shù)字對于學生來說就不僅僅是干巴巴的數(shù)學，而是自己喜歡的東西，是有情感的，所以學生在計算的時候準確率就會更高。事實證明，只要教師在小學數(shù)學教學中有意識地體現(xiàn)生活，讓生活滲透在教學中，不但能增強學困生對數(shù)學學習的情感，也能提升學習效率，養(yǎng)成學生良好的學習品質，促進課堂教學效率。

2.完善學校對家庭教育的支持力度，提高學困生轉化率

父母是孩子的首任老師，顯而易見，家庭教育在學生成長中扮演著重要作用，所以，要有效轉換學困生，家庭不能缺席，學困生的家庭教育，往往存在許許多多問題，急需克服、解決。以天祝縣為代表的甘肅省城鄉(xiāng)教育需要完善學校對家庭教育的支持力度，因為這些地方的學校有著雙重角色，學校不僅要發(fā)揮自己本來的作用，還要承擔部分家庭教育的指導責任，這就需要學校各個方面都爭取最大的資源支持，以扶助學困生家庭教育的發(fā)展。學校為家庭爭取專門的家庭教育人才支持，讓這些人才投入到家庭教育中去，專門針對這些學困生的家庭開展了家庭教育的知識講座，部分家長在學習了這些知識之后，表示自己之前的家庭教育知識都屬空白，現(xiàn)在學到了這么多切實可行的知識，非常有用。這是學校為家庭教育爭取到的外部支持，此外也發(fā)揮學校教育的重要作用，為這些學困生家庭提供了必要的家庭教育內容、理論、方法的指導，以改善學困生家庭教育理念的落后，方法不科學的現(xiàn)狀。當然，在指導過程中應該注重理論與實際的相互結合，注重個案指導與群體指導的區(qū)別。

3.選用多種多樣的教學方法，激發(fā)學困生的求知欲

小學生由于知識積累有限，認識有限，生活經驗更是屈指可數(shù)，導致他們對一切事物有極強的好奇心，這就大大增強了新鮮事物對他們的吸引力。作為小學數(shù)學教師要充分利用小學生這些可貴的天性，在教學過程中盡量采用靈活多樣的方法、手段，努力激發(fā)學生求知欲，提高其學習熱情，調動學生的積極性、自覺性，讓學生有探索新知識的欲望，從而深入學習，提高效率。比如，教師在教學中完全結合教學，選用游戲融入法、情境設置法、故事帶入法、多媒體教學法、問題引導法等等，進行有效、新穎、科學的教學，使學生的好奇心、求知欲得到激發(fā)，還能調動學生學習的積極性。事實證明，在“雙減”背景下，作為小學數(shù)學教師，只要做到與時俱進地更新自己的知識，改變教學傳統(tǒng)單一的模式，采取多樣靈活的教學手段，就能突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓課堂給學生新鮮感、多樣性，讓學生在求知欲的帶動下、引導下主動參與到教學過程中來，徹底改變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學”，從而提高學生成績，實現(xiàn)有效教學。

三、結語

總之，小學生由于知識積累、學習經驗以及興趣愛好、學習能力等的不同，他們在學習過程中的表現(xiàn)、收獲也各有不同。在這個過程中，教師如果忽視了學生的個性，采用一刀切的方法，無疑會使學生之間的差距越來越大，進而給一些學生造成學習困難，出現(xiàn)學困生。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，在具體的教學實踐中，結合“雙減”理念、教學原則，尊重學生，分層教學，在減輕課內作業(yè)、課外輔導的基礎上，提高教與學的效率，有針對性地指導學生，幫助學生走出數(shù)學學習困境，縮小班級兩極分化現(xiàn)象，從而促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。

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