如何提升小學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題的能力

【關(guān)鍵詞】提升 ?小學(xué)生 ?科學(xué)知識 ?解決問題

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0043-03

科學(xué)的來源是生活，有效地加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，可以快速幫助教師提升教學(xué)效果。雖然許多教師都明確這一點，但是部分教師在開展實際教學(xué)中存在一些問題，例如教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，教學(xué)方法過于單一等，在科學(xué)教學(xué)中取得的效果并不理想。所以，如何提升小學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題的能力，如何加強生活與科學(xué)間的關(guān)聯(lián)性，成為當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點問題。通過研究，可以有效了解提升小學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題能力的必要性，結(jié)合實際教學(xué)來鍛煉學(xué)生的實踐、思維等綜合能力，從而推動教學(xué)實踐效果的提升。

一、提升小學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題能力的必要性

（一）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容包含了自然中的科學(xué)、生活中的科學(xué)等多種內(nèi)容，而科學(xué)研究的目標(biāo)在于改善人們的生活，所以科學(xué)也具有很強的人文性。科學(xué)的核心素養(yǎng)主要包含了個體在學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用科學(xué)知識及技能方面的表現(xiàn)行為，還有理性思維、崇尚真知、勇于探究等。通過鍛煉學(xué)生利用科學(xué)知識解決生活問題的能力，不僅可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，提升問題解決能力，還能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動性[1]。

在教學(xué)過程中，教師通過鍛煉學(xué)生解決生活問題的能力，可以促進學(xué)生思考探究，幫助學(xué)生積極進入到思考中，并按照科學(xué)思路有順序地解決問題，借助所學(xué)的知識、積累的經(jīng)驗來解決問題。從教學(xué)角度上來講，運用科學(xué)知識解決生活問題，也是從生活的角度上看待科學(xué)。由此可見，將科學(xué)教學(xué)與生活構(gòu)建關(guān)聯(lián)，不僅為課堂教學(xué)帶來了效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)眼光與科學(xué)思想，學(xué)生經(jīng)過潛移默化的教育，能夠有效提升科學(xué)素養(yǎng)，并養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)知識解決生活問題的良好習(xí)慣，對學(xué)生來講受益匪淺。

（二）擴大學(xué)生認知層面

科學(xué)包含的內(nèi)容極其廣泛，在教學(xué)過程中，除課本知識外，教師會提供部分拓展知識，用于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生能夠見識到日常生活中不常見的科學(xué)內(nèi)容，在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從多個角度出發(fā)探究科學(xué)知識，從而積累豐富的科學(xué)內(nèi)涵，提升自身研究能力，擴大知識面。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分認識到科學(xué)帶來的趣味性，并逐漸生成生活化的眼光，從生活的角度出發(fā)來擴大學(xué)生的認知層面，提升教學(xué)效果。這樣一來，對學(xué)生產(chǎn)生的益處是長遠的，教師要充分明確提升小學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題能力的必要性，并結(jié)合教學(xué)實踐設(shè)計課程，從而幫助小學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提高[2]。并且，在教學(xué)中，教師還要加強對學(xué)生認知層面的擴大，有目標(biāo)地探究符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的知識資源，來提升教學(xué)效果。教師要充分明確教材內(nèi)容，以及教學(xué)目標(biāo)，以教材為準(zhǔn)探究、收集相關(guān)的資源，從而應(yīng)用在實際教學(xué)中，提升教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效率。

（三）促進學(xué)生思維發(fā)展

思維是科技進步的關(guān)鍵，是國家建設(shè)的基礎(chǔ)。所以，鍛煉學(xué)生思維能力，是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在科學(xué)教學(xué)中，教師由科技、文化、人文等角度出發(fā)解釋科學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生從生活的層面上理解科學(xué)，有助于改變學(xué)生對科學(xué)課程的刻板印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標(biāo)。教師要充分認識到這一點，并借助生活內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，結(jié)合生動、鮮活的教學(xué)案例，提高教學(xué)活躍性，促進學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)設(shè)鋪墊。

二、提升小學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題能力的策略

（一）生活內(nèi)容導(dǎo)入課堂，加強教學(xué)生動性

結(jié)合心理學(xué)家布魯納的理論來看，學(xué)習(xí)中最好的刺激，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的興趣，興趣作為指導(dǎo)學(xué)生思維行動的關(guān)鍵，不僅能夠促進學(xué)生內(nèi)在行動驅(qū)動力的形成，還能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造提供條件[3]。結(jié)合眾多科學(xué)研究成果來看，學(xué)者們研究的成功大多來自于自身興趣，只有對事物產(chǎn)生興趣后，才能積極主動地投入到學(xué)習(xí)思考中，探究其中的奧秘之處。并且，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，便愿意積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)造中，從而實現(xiàn)思維的活躍以及智慧的啟迪。在進行新課導(dǎo)入中，如果學(xué)生由日常所了解的生活情境出發(fā)，教師選擇生活化傾向較大的教學(xué)內(nèi)容，就能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，在科學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象來開展課程教學(xué)，創(chuàng)建良好的氛圍，讓學(xué)生逐漸掌握課程知識點，并讓學(xué)生感受到良好的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“冷與熱”相關(guān)的知識時，教師可以通過課堂互動來導(dǎo)入課程知識：“孩子們，如果在寒冷的冬天，你們只在身上穿著單薄的短袖，那么你會有怎樣的感受？”學(xué)生回答完畢后，教師板書“冷”，隨后提問：“那么孩子們，如果你身著一件棉服的話，會有什么樣的感受呢？”學(xué)生回答完畢后，教師板書“熱”。此時教師繼續(xù)提問：“冷和熱是生活中的一種常見的現(xiàn)象，現(xiàn)在能告訴老師你們都見過哪些冷與熱的現(xiàn)象呢？”學(xué)生會調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，解決教師所提問題。將生活內(nèi)容導(dǎo)入到課堂中，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，再加上學(xué)生在此階段已經(jīng)具有一定的感知能力，教師從學(xué)生所熟知的生活角度出發(fā)開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的放松感，讓學(xué)生不受思維思想的拘束，從而增加參與課堂互動的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的生活化眼光，讓學(xué)生從科學(xué)的角度出發(fā)利用知識解決生活問題，激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生更愿意參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提高學(xué)生綜合能力

生活化情境教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中常見的一種教學(xué)手法，但是很多教師在開展教學(xué)中缺乏對教學(xué)方式的調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，無法真正發(fā)揮生活化教學(xué)的價值[4]。所以在開展情境教學(xué)中，教師要注重制定針對性的策略，結(jié)合對學(xué)生的觀察分析，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生調(diào)動自己的知識經(jīng)驗來大膽實踐，并實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“光的傳播”課程中，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解眼睛能看見事物的原因，并進一步認識到傳播是課程設(shè)計中主要的探究環(huán)節(jié)，然后對“光在空氣中的傳播”展開探究，借助動手實驗等方式，來驗證理論的正確性。教師要從生活的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生認識光在空氣中傳播是沿著直線的。在具體教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，來講解課題知識。首先在課前，利用語言為學(xué)生構(gòu)建一個情境“陽光通過密林的縫隙照射在地面上的光束”，以及“打開手電筒后，有一道光束照射在了地面上”。隨后拋出問題：“光在空氣中傳播的路線是怎樣的？”然后引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生作出假設(shè)，因為前期作出了鋪墊，學(xué)生統(tǒng)一進行了假設(shè)“光在空氣中可能是沿著直線傳播的”。隨后，教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，就要為學(xué)生帶來聽覺、視覺方面的引導(dǎo)，并靈活應(yīng)用語言讓學(xué)生實現(xiàn)思考，如“同學(xué)們，我們知道每天的陽光都會照射在大地上，但是太陽離咱們很遠的。你能說出陽光是怎樣實現(xiàn)傳播的嗎？”學(xué)生在產(chǎn)生疑問后，教師要及時組織學(xué)生參與到動手實驗中，例如，通過紙筒、水管等來觀察陽光，以及通過小孔成像等方法，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過實踐和探究等活動，來分析了解“光是直線傳播的，光的傳播速度很快”。在實驗中，教師要適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們實驗的目的在于什么？”學(xué)生會回答：“探究光在空氣中是怎樣傳播的？”此時不能讓學(xué)生的思考停留在淺顯層面，而是要引導(dǎo)深入思考，提問：“光在空氣中傳播的過程需要的因素有哪些？”學(xué)生會回答：“光源?！?/p>

這樣一來，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，學(xué)生實現(xiàn)了主動探究以及動手實驗等，提升了學(xué)生借助科學(xué)知識解決生活問題的能力，有效地發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，提升了思維與實踐水平。

（三）拓展教學(xué)互動模式，促進學(xué)生思維水平提高

在傳統(tǒng)課堂中，課堂教學(xué)氣氛較為緊張嚴肅，學(xué)生的精神思想處于緊繃狀態(tài)下，無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和思想水平發(fā)展較為緩慢。為了改善這一問題，教師要積極采用生動、鮮活的教學(xué)互動，讓學(xué)生在互動中發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，促進教學(xué)效果提升。在生活化教學(xué)的視角下，教師可以通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，既能滿足教學(xué)要求，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力[5]。例如，教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生張口說話，并輕按自己的喉嚨，讓學(xué)生在說話時感受自己的發(fā)音和喉嚨振動。接著，要求學(xué)生拿出課前備好的實驗材料，手鼓、搖鈴等，要求學(xué)生執(zhí)行動作讓樂器發(fā)出聲音，在獲得發(fā)聲結(jié)果后，教師要積極組織學(xué)生探究問題，如“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”此時學(xué)生會調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，告知教師：“聲音是兩種物體撞擊產(chǎn)生而來?！比缓蠼處煷藭r可以半信半疑地提問：“你們確定是這樣嗎？現(xiàn)在有沒有人為老師表演一下？”這時學(xué)生會爭先恐后地作出計劃。接著，教師要積極組織學(xué)生自由結(jié)組，并開始調(diào)查討論。教師要為每個小組布置討論任務(wù)，并為小組成員科學(xué)安排任務(wù)，如1～2名學(xué)生收集資料、2名學(xué)生負責(zé)資料整理、1名學(xué)生做出資料收集的總結(jié)，再由1名學(xué)生做出報告及反思。在這之中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生利用科學(xué)知識解決問題的能力，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生提升思維水平，提高綜合實踐能力。

（四）加強課外教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)了對學(xué)生知識水平的提升和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在開展教學(xué)中，站在學(xué)生的角度上，以尊重學(xué)生差異性，遵循學(xué)生成長規(guī)律為原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，并不能通過教師的簡單講解就可以實現(xiàn)，況且科學(xué)知識較為綜合，實踐性較強，所以需要為學(xué)生提供鮮活生動的案例，才能增加科學(xué)知識的說服性，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀念與價值觀念[6]。在實際教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生進行課外教學(xué)實踐，為學(xué)生提供生活中的真實內(nèi)容，將學(xué)生帶入到場景中，從而養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在講解“水資源”的知識時，以往多采用課堂講解方式進行教學(xué)，但是教學(xué)效果都不太理想，不能達到鍛煉學(xué)生解決生活問題能力的目標(biāo)。所以，教師要及時轉(zhuǎn)變課堂模式，組織指導(dǎo)學(xué)生進入生活場景開展實踐，從而讓學(xué)生了解日常生活中的具體情況，并讓學(xué)生觀察生活中受到污染的河流，抒發(fā)自己的看法和感想。在經(jīng)過活動組織后，學(xué)生面對現(xiàn)狀會具有一定的感想，教師可以積極提問學(xué)生，讓學(xué)生談一談保護水資源的措施，提高學(xué)生珍惜用水觀念，加強學(xué)生節(jié)約用水的意識，樹立良好的世界觀及價值觀。同時，教師還可以通過組織學(xué)生進入校園環(huán)保交流、環(huán)保演講、展覽等活動，提高學(xué)生眼界，幫助學(xué)生了解生活中的科學(xué)，增長自身見識見聞，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生會提高對科學(xué)知識的認識，并逐漸適應(yīng)從科學(xué)角度出發(fā)解決問題，增強學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生對生活中科學(xué)內(nèi)容的觀察和思考能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，科學(xué)教學(xué)成為社會各行業(yè)高度關(guān)注的內(nèi)容，教師要充分加強生活與科學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系性，從生活的角度出發(fā)完成教學(xué)，并挖掘教材中生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到科學(xué)的來源和便利。本文明確提升小學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題能力的必要性，并結(jié)合教學(xué)案例提出相應(yīng)對策，為教學(xué)創(chuàng)造充分的條件。

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作者簡介：

王延星（1976年6月30日-），男，漢族，山東鄒平人，本科學(xué)歷，中小學(xué)副高級教師，研究方向為課堂教學(xué)。