關(guān)于新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

高玉

【關(guān)鍵詞】新課改背景 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)改革

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0040-03

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中一門比較重要的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)行為思想具有著重要的意義。伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，通過采用比較新穎的教學(xué)方式和方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。通過這樣的方式不僅促進(jìn)了教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新，還可以有效地幫助學(xué)生建立小學(xué)數(shù)學(xué)思維邏輯能力。

1.當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)方式和理念過于傳統(tǒng)

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即通過借助一些教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師還會布置一定的數(shù)學(xué)題來讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握和鞏固，但是這樣的方法常常會讓學(xué)生感到厭煩，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的障礙，而這都是源于教學(xué)方式和教學(xué)理念過于傳統(tǒng)導(dǎo)致的。由此可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和理念還缺乏創(chuàng)新。

1.2學(xué)生的思維能力和行為意識不高

在小學(xué)階段，很多的小學(xué)生自身的思維能力和行為意識能力并不是很高，并且學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中也會缺乏一定的思考能力，對待數(shù)學(xué)題目常常都是按照模版來進(jìn)行計(jì)算和書寫，并沒有對其中的內(nèi)涵進(jìn)行了解和探究，導(dǎo)致其在題目條件變了之后便不會計(jì)算，學(xué)習(xí)效率較低。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于知識總是記一半忘一半，并沒有學(xué)會對其進(jìn)行鞏固，從而導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)方面無法將知識進(jìn)行串聯(lián)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)邏輯思維能力和意識比較差。

1.3數(shù)學(xué)知識的難度不斷提升

隨著教育教學(xué)的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也在不斷發(fā)生著變化。通過調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)知識的難度也在不斷提升，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維也在不斷提升，這對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展來說是非常有利的。但是教學(xué)難度的增加會給教師造成很多的困擾，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷變化，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無法準(zhǔn)確地對數(shù)學(xué)教學(xué)方向進(jìn)行把握，學(xué)生參與的積極性也比較低，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程中課堂教學(xué)氛圍并不是很高，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。

2.新課改背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

新課改的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了很多意義與價(jià)值，其通過對數(shù)學(xué)內(nèi)容的改革來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和認(rèn)知更加豐富和充實(shí)，并且通過改革還在一定程度上督促教師對教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教師還發(fā)現(xiàn)課后評價(jià)與作業(yè)對于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固具有非常重要的意義，因此教師通過結(jié)合學(xué)生情況來進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來幫助學(xué)生提升其數(shù)學(xué)思維邏輯能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和理念更加清晰化，提升整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

3.關(guān)于新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)策略

3.1豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

針對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該利用多種渠道豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，豐富的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后具有充裕的感覺，知識的連貫性也能讓學(xué)生在濃厚的知識氛圍中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更新教學(xué)內(nèi)容來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解一年級下冊的《小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師除了需要編寫本節(jié)課需要的教案以外，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些有用的教學(xué)資源。在編寫教案的過程中，要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來不斷完善教案。教師從網(wǎng)絡(luò)上隨便摘抄的教案對于學(xué)生的適用性不高，也難以讓學(xué)生真正掌握到本節(jié)課的精髓，教案對于教師來說是講課的重要利器，課堂節(jié)奏也要根據(jù)教案一步步進(jìn)行下去，所以教師應(yīng)該從根本下手，將豐富的教學(xué)內(nèi)容融入到教案中，在授課過程中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。除此以外，教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展一些教學(xué)活動，將教學(xué)活動作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，比如說針對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師就可以讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客的角色，通過買和賣來幫助學(xué)生學(xué)會人民幣的換算，這樣一來，學(xué)生能夠在教學(xué)活動中學(xué)到本節(jié)課的重點(diǎn)知識，一定程度上也鍛煉了學(xué)生的社交能力。

3.2注重課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于學(xué)生來說吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到很多因素的干擾。小學(xué)階段的學(xué)生注意力普遍不集中，學(xué)生很容易將精力投入在無意義的事情上，學(xué)習(xí)效率會逐漸下降。針對這種情況，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，以多種教學(xué)形式來講解數(shù)學(xué)知識，以此保持學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的新鮮感，讓學(xué)生始終沉浸在學(xué)習(xí)的情境中，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，教師在講解二年級上冊的《小制作——角的初步認(rèn)識》這一課時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠根據(jù)情境初步認(rèn)識角的相關(guān)知識。在認(rèn)識角的過程中教師可以注重啟發(fā)學(xué)生的思維，通過學(xué)習(xí)后知道角的各部分名稱。教師在講解這一課時(shí)應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目前許多教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)都運(yùn)用了此種方法，這種方法能夠簡化數(shù)學(xué)知識的難度，讓學(xué)生在情境中提高學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸角這部分的內(nèi)容，知識的新鮮感能讓學(xué)生真正融入到情境中，所以創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效辦法。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以拿一些具有角的物品，比如說三角板、紅領(lǐng)巾等，先讓學(xué)生觀察這些物品的共同點(diǎn)，以此作為突破點(diǎn)來向?qū)W生講述角的含義。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找教室內(nèi)有沒有角的存在，教師可以根據(jù)找到的物品來向?qū)W生解釋三角形的頂點(diǎn)和邊。利用實(shí)際物體進(jìn)行講解能夠讓學(xué)生感受到直觀的數(shù)學(xué)知識，與書面講解不同，實(shí)物講解更能加深學(xué)生對知識的印象，也能讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿學(xué)習(xí)的熱情。

3.3創(chuàng)設(shè)較為完整的教學(xué)過程

完整的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生學(xué)到連貫性的數(shù)學(xué)知識，部分教師在授課的過程中不注重教學(xué)過程的完整性，在講完以后學(xué)生并沒有將本節(jié)課的重點(diǎn)知識掌握牢固，在復(fù)習(xí)時(shí)由于知識的不連貫，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間來理清知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)起來比較困難。所以說，完整的教學(xué)過程對于教師來說能夠?qū)⒅R講述得更加透徹，學(xué)生在聽講的過程中不斷跟著教師的思路來提高學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在講解三年級下冊的《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)過程來幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成以后能夠利用多種方法來計(jì)算圖形的面積。在學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該為學(xué)生講述長方形和正方形的相關(guān)概念。在導(dǎo)入新課的過程中可以使用一些問題來提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題。比如說在日常生活中有哪些知識用到了長方形和正方形的面積這類與實(shí)際生活相關(guān)的問題。其次，教師應(yīng)該在問題的基礎(chǔ)上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組的形式展開教學(xué)活動。通過分發(fā)給小組不同的教學(xué)模具讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量面積的幾種方法，也是學(xué)生合作探究的過程。小組學(xué)習(xí)合作能夠有效幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，利用群體力量來啟發(fā)學(xué)生的解題思路。最后，教師應(yīng)該對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)每個(gè)小組探討的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行反思，在總結(jié)的過程中，教師應(yīng)該著重注意小組中普遍存在的問題，并且有針對性地及時(shí)解決這些問題。這樣一來，才算是完整的教學(xué)過程，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中找到學(xué)習(xí)上的不足以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，同時(shí)也提高了自身的小組合作能力，學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的意識。

3.4謹(jǐn)記以學(xué)生作為教學(xué)主體

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生作為教學(xué)主體，以目前的教學(xué)情況來看，許多教師在授課的過程中忽視了學(xué)生的主體地位。在講解知識時(shí)經(jīng)常是教師進(jìn)行講解，并且教師講解的時(shí)間在整個(gè)課堂時(shí)間的占比非常大。教師長時(shí)間的講解讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)也增加了學(xué)生上課走神現(xiàn)象的發(fā)生，針對這種情況，教師應(yīng)該采取一定措施來鞏固學(xué)生在課堂的主體地位。例如，教師在講解四年級下冊的《趣味拼塔——觀察物體》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂中增加與學(xué)生的互動次數(shù)來保證學(xué)生時(shí)刻都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這節(jié)課要求學(xué)生能夠從多種角度觀察物體，并且在觀察后能夠畫出物體在各個(gè)不同角度中的形態(tài)。針對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以采用圖形拼搭的形式來幫助學(xué)生了解這節(jié)課的重點(diǎn)知識，最重要的是要讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中真正領(lǐng)悟到知識的重難點(diǎn)部分。首先，教師可以分發(fā)給學(xué)生不同形狀的積木讓學(xué)生搭建成任意形狀，這部分可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和空間思維能力，以此讓學(xué)生熟悉所搭建圖形的具體結(jié)構(gòu)。其次，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生坐在不同的位置，觀察自己搭建的圖形，仔細(xì)觀察在不同位置中圖形的形態(tài)變化。在此期間，教師可以提出一些問題來促進(jìn)學(xué)生思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“動一動積木，物體的形態(tài)會發(fā)生哪些變化？”最后，教師可以讓學(xué)生將自己在不同位置觀察到的物體形態(tài)畫出來或者是清楚地口述出來，以此增加與學(xué)生互動的頻率。

3.5采用因材施教的教學(xué)理念

每位學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，思維方式也不一樣。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的能力來開發(fā)學(xué)生的最大潛能。教師可以采用因材施教的教學(xué)理念，以此來保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，教師在教學(xué)五年級上冊的《圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來采取不同的引導(dǎo)方案。這節(jié)課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠分清平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，并且能夠在方格紙上畫出平移旋轉(zhuǎn)后的圖案，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。針對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用多種教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說，針對班級中空間思維能力不好的學(xué)生，教師就可以采用實(shí)物教學(xué)來讓其了解平移和旋轉(zhuǎn)的含義，實(shí)物教學(xué)能夠簡化知識的難度，以此增加學(xué)生對知識的了解。針對那些注意力較難集中的學(xué)生，教師就可以利用多媒體設(shè)備，通過放映圖形變化的過程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，針對思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)畫思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這種做法能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，單一的教學(xué)理念不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該秉承因材施教的教學(xué)理念帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.6選擇發(fā)展性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師在授課時(shí)中往往會忽視評價(jià)這一過程，教師的評價(jià)能夠讓學(xué)生了解自身這一階段的學(xué)習(xí)情況，以此針對學(xué)習(xí)上的不足來完善自身的學(xué)習(xí)條件。教師也應(yīng)該通過評價(jià)來給予學(xué)生一定的批評和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而將更多的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。教師需要注意的是，應(yīng)該以發(fā)展性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以此保證評價(jià)的公平性。例如，教師在教學(xué)六年級下冊的《歡樂農(nóng)家游——百分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做一些有意義的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾部分，根據(jù)每部分學(xué)生的完成程度以及完成效果來給予合適的評價(jià)。比如說教師在講解之前，可以將本節(jié)課的知識上傳到學(xué)習(xí)平臺，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)來了解本節(jié)課的重難點(diǎn)。在上課之前，教師可以隨機(jī)提問來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在上課過程中，教師可以讓學(xué)生列舉出一些百分?jǐn)?shù)應(yīng)用在實(shí)際生活中的例子，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。同時(shí)也應(yīng)該布置一些習(xí)題作為學(xué)生的課后練習(xí)，在課程的最后，學(xué)生應(yīng)該對本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)以及課堂小結(jié)都可以作為教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法避免了學(xué)生過高過低的分?jǐn)?shù)對學(xué)生今后學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，同時(shí)這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有發(fā)展性的特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容來對其進(jìn)行教學(xué)方案的制定，以此來有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

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