中學(xué)田徑“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

文 / 王志楠

近些年，隨著我國(guó)實(shí)施一體化體育課程，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程改革起到了重要的積極作用。田徑項(xiàng)目是一項(xiàng)集跑、跳、投等動(dòng)作的體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生以田徑運(yùn)動(dòng)作為日常的鍛煉身體基本手段，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的習(xí)慣，提升體育核心基本素養(yǎng)。一體化體育課程重視“學(xué)、練、賽、評(píng)”，即教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生“學(xué)”到田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本理論知識(shí)、技術(shù)技能和鍛煉方法；教師為學(xué)生創(chuàng)造“練”的環(huán)境，學(xué)生勤于“練”；學(xué)校為學(xué)生提供“賽”事，學(xué)生積極參與“賽”；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)”，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自“評(píng)”[1]。在中學(xué)田徑項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)“學(xué)、練、賽、評(píng)”協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生打造適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大化教學(xué)效果，提升田徑教學(xué)質(zhì)量。

1 “學(xué)、練、賽、評(píng)”概述

“學(xué)、練、賽、評(píng)”是一體化課程重要的組成部分，四個(gè)部分是相互獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)部分都需要教師和學(xué)生在體育教學(xué)中充分發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)，履行各自的角色和職能，從而才能體現(xiàn)各自的作用，從整體上來(lái)說(shuō)，四個(gè)部分又是相互聯(lián)系，相輔相成，不可分割，缺少任何一個(gè)部分，都無(wú)法形成一體化體育教學(xué)模式，更不利提升體育教學(xué)質(zhì)量。在“學(xué)、練、賽、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)順序性和邏輯性，不能更改這個(gè)順序，否則就會(huì)失去一體化體育課程實(shí)施的意義。只有教會(huì)，才能更好地“學(xué)”，在“學(xué)”完之后，通過(guò)課余時(shí)間進(jìn)行“練”習(xí)，不斷鞏固“學(xué)”的東西，深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)”的含義。經(jīng)過(guò)勤“學(xué)”苦“練”，將“學(xué)”到的知識(shí)用于比“賽”中，檢測(cè)“學(xué)”和“練”的效果。在“賽”中，經(jīng)過(guò)多種“評(píng)”價(jià)，從而以找出自身不足，從而更加努力地“學(xué)”和“練”[2]。因此，“學(xué)、練、賽、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)有其各自的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和實(shí)施主體，上述四個(gè)環(huán)節(jié)必須按照遞進(jìn)的順序性才能體現(xiàn)出教學(xué)的真正作用，從而更好地回到“學(xué)”上?！皩W(xué)”是指學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)?！皩W(xué)”實(shí)施主體是教師，其起主導(dǎo)作用，并運(yùn)用教學(xué)元素將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得新的知識(shí)和技術(shù)技能。“學(xué)”接受主體是學(xué)生，其是學(xué)習(xí)的主體，從教師那里獲得新知識(shí)同時(shí)，還獲得了學(xué)習(xí)的方法，因此，“學(xué)”是課程教學(xué)的第一部分內(nèi)容，“學(xué)”為重中之重，其為基礎(chǔ)，只有“學(xué)”好，才能進(jìn)行下一個(gè)步驟，“學(xué)”統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。“練”實(shí)施主體也是教師，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的計(jì)劃，從而提升“練”質(zhì)量，“練”強(qiáng)調(diào)練習(xí)手段和方法的科學(xué)性，學(xué)生是“練”的主體，運(yùn)用新“學(xué)”的知識(shí)和技術(shù)不斷進(jìn)行練習(xí)，從而將“學(xué)”的內(nèi)容變成自身的一種技能。將“學(xué)”習(xí)的主“賽”是指某一項(xiàng)或多項(xiàng)游戲或比賽，教師是組織主體，以此為主要手段，要內(nèi)容通過(guò)“賽”來(lái)呈現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”習(xí)效果，進(jìn)而檢驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的不足，對(duì)教學(xué)元素進(jìn)行創(chuàng)新和修正，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展?！百悺钡闹饕憩F(xiàn)形式為個(gè)人比賽和團(tuán)體比賽，其不限于課間游戲和正式項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽?！霸u(píng)”是四個(gè)環(huán)節(jié)中最后一步，教師和相關(guān)專家是實(shí)施主體，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和思想行為表現(xiàn)，通過(guò)“學(xué)”“練”“賽”來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使實(shí)施主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及“學(xué)”“練”“賽”各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考察，促進(jìn)一體化課程不斷完善。“評(píng)”的主要表現(xiàn)形式為教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等。

2 中學(xué)田徑項(xiàng)目“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)價(jià)值

2.1 提升體育教師對(duì)體育教學(xué)全面認(rèn)識(shí)

體育教師是一體化體育課程實(shí)施者和執(zhí)行者，在田徑項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其起到主導(dǎo)作用，不僅將田徑項(xiàng)目理論知識(shí)和技術(shù)技能傳授給學(xué)生，而且也將田徑運(yùn)動(dòng)正確地訓(xùn)練和日?？茖W(xué)鍛煉方法傳授給學(xué)生，其自身對(duì)體育教學(xué)的理解和教學(xué)元素的恰當(dāng)運(yùn)用直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量。因此，體育教師必須對(duì)一體化教學(xué)有著充分的認(rèn)識(shí)，這樣才能的實(shí)際田徑項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用教學(xué)元素，提升田徑教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”是一體化體育教學(xué)的最重要組成部分，直接對(duì)應(yīng)著田徑教學(xué)的學(xué)，田徑課余和課外活動(dòng)的練習(xí)、校園田徑賽事的賽和田徑學(xué)習(xí)效果的評(píng)。體育教師將田徑運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)技能通過(guò)正確的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生能夠充分地“學(xué)”，進(jìn)而發(fā)揮“學(xué)”的作用。教師創(chuàng)造田徑項(xiàng)目“練”的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)“練”?；凇百悺钡氖侄?，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行考核。經(jīng)過(guò)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一系列環(huán)節(jié)，為了提升田徑教學(xué)的高質(zhì)量，促使體育教師能夠?qū)μ飶浇虒W(xué)建立起全局觀，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)有著充分的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮各個(gè)部分的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)[3]。

2.2 構(gòu)建一體化體育教學(xué)體系

在中學(xué)田徑項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)體育教師傳授的新知識(shí)和技術(shù)技能，練側(cè)重于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固，在練習(xí)中找出自身存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提升技術(shù)和技能。賽側(cè)重于學(xué)生在比賽中運(yùn)用在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，爭(zhēng)取獲得更好的成績(jī)，在比賽中及時(shí)所學(xué)知識(shí)的不足，評(píng)側(cè)重于是對(duì)學(xué)、練和賽的全面的綜合評(píng)價(jià)?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”有助于構(gòu)建田徑項(xiàng)目教學(xué)體系，從最初的學(xué)生學(xué)習(xí)田徑新知識(shí)，利用獲得的新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，在比賽中得到運(yùn)用和檢測(cè)，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體系改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更有邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，避免由于教學(xué)模式限制造成教學(xué)質(zhì)量低的問(wèn)題[4]。在跳遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，動(dòng)作常分為助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)課時(shí)，學(xué)生很難在有限的課次中掌握相關(guān)技術(shù)，隨著課次之間的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很難從整體上掌握這項(xiàng)技術(shù)，在一體化教學(xué)體系中，體育教師根據(jù)“學(xué)、練、賽、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)單元，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容銜接更具有層次性，有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)中學(xué)田徑教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)課時(shí)教學(xué)單元，完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)于教學(xué)結(jié)果，而非整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在短跑蹲踞式起跑教學(xué)過(guò)程中，體育教師經(jīng)常運(yùn)用示范法，運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作展現(xiàn)給學(xué)生，將動(dòng)作要領(lǐng)傳授給學(xué)生。之后，體育教師讓學(xué)生自行練習(xí)，最后體育教師給予評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽略了“賽”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中的練習(xí)量遠(yuǎn)不能掌握這項(xiàng)技術(shù)，更不能通過(guò)賽事實(shí)踐來(lái)檢測(cè)自身的動(dòng)作技術(shù)是否示范和準(zhǔn)確，因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專項(xiàng)技術(shù)和技能，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性，運(yùn)用教學(xué)元素充分展現(xiàn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由最初的學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能技術(shù)，進(jìn)行不間斷地練習(xí)，通過(guò)賽事的檢驗(yàn)，最后給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行吸引、鞏固、改進(jìn)和熟練的過(guò)程，有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3 中學(xué)田徑項(xiàng)目“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 以“學(xué)”作為導(dǎo)向，重視傳授

在一體化體育教學(xué)中，“學(xué)”為第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，其是“練”“賽”“評(píng)”的基礎(chǔ)，這種“學(xué)”并不是對(duì)新內(nèi)容知識(shí)和技術(shù)技能的簡(jiǎn)單地“學(xué)”，其是為“練”“賽”“評(píng)”作為導(dǎo)向，體育教師能夠有目的性地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生[5]。在田徑項(xiàng)目短跑教學(xué)中，體育教師為傳授者，學(xué)生為學(xué)習(xí)者，學(xué)生的新知識(shí)獲取完全在于體育教師的傳授。為了能夠掌握短跑技術(shù)，學(xué)生除了掌握基本短跑技術(shù)動(dòng)作和要領(lǐng)，還必須掌握在途中跑時(shí)的傾斜角度，手臂擺臂姿勢(shì)和腳蹬的角度，以及體能、爆發(fā)力訓(xùn)練和腿、腳踝等重要部位的力量訓(xùn)練要領(lǐng)。以“學(xué)”作為導(dǎo)向，體育教師運(yùn)用教學(xué)元素重視知識(shí)全面地傳授，而不是僅限于短跑技術(shù)動(dòng)作和要領(lǐng)的傳授，學(xué)生的“學(xué)”為以后的“練”“賽”“評(píng)”打下基礎(chǔ)。

3.2 以“練”作為手段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“練”是在“學(xué)”的基礎(chǔ)上完成的，僅靠“學(xué)”無(wú)法對(duì)新知識(shí)完全掌握，必須通過(guò)“練”才能將獲得的新知識(shí)鞏固和牢記，“練”的環(huán)節(jié)是“學(xué)”的運(yùn)用，是“賽”和“評(píng)”的基礎(chǔ)，其起到承上啟下的作用。體育教師是“練”的實(shí)施主體，其為學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的“練”習(xí)活動(dòng)和計(jì)劃。“練”并不是簡(jiǎn)單的單一或組合動(dòng)作的練習(xí)，而是有目的性的整體訓(xùn)練。因此，短跑教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的性。在短跑教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容之前，體育教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些短跑起跑和擺臂等相關(guān)動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)短跑各種動(dòng)作加深記憶，在體育教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)一方面使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，找出自己的不足之處，如，起跑較慢，步長(zhǎng)太短等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，與體育教師進(jìn)行溝通，予以解決；另一方面，體育教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用的不合理，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，為學(xué)生答疑解惑。

3.3 以“賽”作為反饋，改正問(wèn)題

在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體育教師過(guò)于重視“學(xué)”和“練”，忽略了“賽”的重要性?！百悺笔恰皩W(xué)”和“練”的一次階段性的綜合檢測(cè)，“賽”與“練”本質(zhì)上存在著不同，前者具有競(jìng)技性色彩，后面具有游戲性屬性，“賽”比“練”更能找出學(xué)生在田徑某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用中存在的問(wèn)題。在短跑項(xiàng)目比賽中，學(xué)生對(duì)整個(gè)賽事環(huán)境和觀眾反應(yīng)的適應(yīng)，自身心理壓力的控制，以及其他突如其來(lái)事情的應(yīng)對(duì)能力，這些在“練”中是無(wú)法模擬的，因此，以“賽”作為反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了動(dòng)作技術(shù)之外的問(wèn)題[6]。田徑項(xiàng)目“賽”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以游戲和運(yùn)動(dòng)會(huì)等賽事為基本手段，著重體現(xiàn)賽事的競(jìng)技性，使學(xué)生處于“賽”的氛圍中，提升學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力。通過(guò)“賽”尋找之前自身訓(xùn)“練”的不足，進(jìn)而制訂有針對(duì)性地計(jì)劃，改正問(wèn)題，提升專項(xiàng)技術(shù)技能。

3.4 以“評(píng)”作為收尾，及時(shí)補(bǔ)救

通過(guò)體育教師的教，學(xué)生“學(xué)”到了新知識(shí)，運(yùn)用一些手段對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，最后在“賽”事中展現(xiàn)所“學(xué)”知識(shí)，從這里結(jié)束之后，學(xué)生不斷重復(fù)這三個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有體育教師或相關(guān)專家的點(diǎn)評(píng)，如此往復(fù)，學(xué)生無(wú)法提升自身的專項(xiàng)技術(shù)技能，發(fā)現(xiàn)不到自身存在的問(wèn)題。“評(píng)”是對(duì)“學(xué)”“練”“賽”的綜合評(píng)價(jià)，若沒(méi)有“評(píng)”最后的環(huán)節(jié)。從體育教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生無(wú)法掌握全面的知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是失敗的。所以，針對(duì)田徑項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，體育教師和學(xué)生必須重視“評(píng)”的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生“練”和“賽”的表現(xiàn)，體育教師給予綜合性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用正確技術(shù)動(dòng)作記憶，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指出，學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救，經(jīng)過(guò)練習(xí)，改正問(wèn)題，提升動(dòng)作技術(shù)質(zhì)量。