生活化背景下小學語文閱讀寫作教學思考

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷發(fā)展，素質教育成為教育改革的核心方向，它更為關注學生學習模式的優(yōu)化和改變，有利于促進學生的個性化成長和全面發(fā)展?；谒刭|教育理念下，在小學語文閱讀寫作教學中，教育要引導學生回歸生活，因為小學生自身的認知能力、理解能力不高，如果只是采用填鴨灌輸式的方式開展語文教學活動，很容易引發(fā)小學生的厭學心理，而生活化閱讀與寫作教學則能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，使他們能夠感知到學習的樂趣，進一步端正學生的學習態(tài)度，提升其閱讀能力、寫作能力，促進小學生的全面成長。本文主要是對生活化背景下小學語文閱讀寫作教學展開思考，希望提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文;生活化背景;閱讀寫作;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.051

生活化背景下，在小學語文閱讀寫作教學中，教師要全面融入生活化教育理念，用小學生能夠接受、理解的方式來展示文本知識，這樣才能夠鍛煉小學生的閱讀能力、寫作能力，提高小學語文閱讀寫作教學活動的有效性。但是在當前的小學語文閱讀寫作教學活動中，依然存在“偽生活化”的教育現(xiàn)狀，無法展示出生活化教學的優(yōu)勢，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力有待提升，語文閱讀寫作“教學生活化”無法向著健康、有序、科學化的方向發(fā)展，語文閱讀寫作教學不能取得理想化的教育效果?；谒刭|教育理念下，在小學語文閱讀寫作教學活動中，融入生活化教育理念是語文課程改革的迫切需求，教師不僅要傳授語文理論知識、學科技能，還要重視學生的身心健康、創(chuàng)新精神、自我發(fā)展、實踐能力、思想道德等方面的教育，讓語文學習活動真正回歸真實的生活，讓學生在探索、體驗中掌握文本知識，從中獲得更多的生活經驗、學習經驗，培養(yǎng)良好的語文學科核心素養(yǎng)。

一、當前小學語文閱讀寫作生活化教學現(xiàn)狀

（一）教師缺少生活化教學意識

在當前的小學語文閱讀寫作教學活動中，部分教師缺少生活化教學意識，沒有意識到開展生活化教學的優(yōu)勢與作用。語文閱讀寫作生活化教學是一種新型的教育模式，較為符合語文新課標的要求，更加順應我國當前教育改革的步伐和方向，但是通過當前實際調查可以發(fā)現(xiàn)，部分語文教師忽視自身教育能力的提升，對于語文閱讀寫作生活化教育則缺乏正確、全面的認知，依然以灌輸式、填鴨式的方式來對待學生，在一定程度上阻礙了小學生技能、思維、情感等綜合素質的發(fā)展，學生成為參與考試、做題的機器，無法鍛煉自己的創(chuàng)新能力、實踐能力、知識運用能力。同時，很多語文教師的閱讀寫作生活化教學依然停留于“了解一些”“知道一點”的狀態(tài)，這不僅無法展示出語文生活化教學的優(yōu)勢，還會出現(xiàn)適得其反的教育效果。

（二）語文閱讀寫作生活化教學實踐形式較為單一

生活化教學理念適用于語文學業(yè)評價、作業(yè)布置、課堂教學中，每一個教育環(huán)節(jié)中都可以滲透生活化理念，在具體的課堂教育教學中，可以借助于生活化語言、生活化道具、多媒體技術等，讓學生在實際生活情境中來構建語文知識。但是在實際的語文課堂教學活動中，依然以語文課堂講授法為主，在作業(yè)設計中通常是采用背誦、抄寫為主，無法把生活化教學理念融入語文教學活動中，學生依然是語文課堂中的知識被動接受者，學生缺乏自主探索語文知識、主動發(fā)現(xiàn)語文知識的機會，無法鍛煉語文綜合素養(yǎng)。同時，學校、教師缺乏對語文閱讀寫作生活化教學的重視，生活化教學模式較為單一，沒有讓生活化教學活動全面融入語文教學工作中。

（三）家長缺乏對開展語文生活化教學的配合

在小學語文教學工作中，只有融入生活化教學理念，才能夠提高學生參與語文教學活動的主觀能動性，進而鍛煉學生的自主學習能力、實踐能力、實踐能力，但是在實際落實生活化教學理念的時候，缺少來自家長的支持，無法產生理想化的語文教育效果。產生以上問題的主要原因是家長缺乏對生活化教學的正確認知，認為開展生活化教學是一種浪費學習時間的現(xiàn)象，依然希望教師用理論灌輸式、題海戰(zhàn)術的方式來開展語文教學活動，這些都成為落實生活化教育的主要阻礙。

二、基于生活化背景開展小學語文閱讀寫作教學的必要性

（一）語文課程改革的迫切需求

基于生活化背景下開展小學語文閱讀寫作教學活動，是語文課程改革的迫切要求。隨著社會的發(fā)展，人們普遍較為關注教育的優(yōu)化、改革、創(chuàng)新，素質教育成為教育改革的核心內容，學校應積極關注并開展對于學生的創(chuàng)新精神、自我發(fā)展、實踐能力、思想道德方面的教育，以此來促進學生的全面成長和發(fā)展?；诖朔N教育改革形式下，語文教育教學也更為關注回歸學生的現(xiàn)實生活，鼓勵學生利用已知生活經驗來探究、構建語文知識結構，讓學生在探索、體驗、經歷之中，深化對所學語文課程知識的記憶和理解。在小學語文教學工作中，閱讀教學和寫作教學是核心內容，很多學生對于閱讀和寫作普遍存在一定的抵觸心理，只有基于生活化背景開展閱讀活動和寫作活動，才能夠讓學生以最放松的狀態(tài)融入學習活動中，取得理想化的學習成果。同時，當前在教育事業(yè)發(fā)展過程中，新課標對于一些課程的內容、目標、性質提出了具體化的標準與要求，希望為語文課程活動注入更多新的活力，鍛煉學生的知識運用能力，構建“教學生活化”教學模式。除此之外，只有基于生活化背景下開展閱讀活動、寫作活動，才能夠提高學生學習的自主性，讓學生創(chuàng)造性理解知識，展開閱讀與寫作，提升學生的學科綜合素質。

（二）促使學生的全面成長、發(fā)展

基于生活化背景下開展小學語文閱讀寫作教學活動，能夠促使學生的全面成長、發(fā)展，讓學生在閱讀寫作中真正收獲知識并形成感悟，養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。首先，只有基于生活化背景引導學生閱讀、寫作，才符合學生的身心發(fā)展特征，小學生自身的語言表達能力、思維能力比較薄弱，如果采用理論灌輸、習題練習的形式，學生則無法理解和接受，只有基于生活元素來開展閱讀活動與寫作活動，才能夠讓學生結合實際生活經驗和常識來理解文本知識，在生活中探索文本知識，進一步感知到生活中的美好，提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)。其次，基于生活化背景開展閱讀和寫作教學活動中，能夠讓學生圍繞已知的生活經驗實現(xiàn)知識的改造、轉換、重組，讓學生掌握學習的技巧、方法，更好地適應社會生活，充分感知到學習的快樂，努力構建輕松、愉悅的閱讀寫作教學氛圍。最后，基于生活化背景開展閱讀寫作教學活動，能夠用形象化、生動化的生活素材來講解文本知識，引導學生自主、積極參與到知識探究中，讓學生形成良好的思考習慣，激發(fā)他們的探索精神，使他們能夠勇于表達想法、觀點，促使學生的個性化成長、發(fā)展。除此之外，基于生活化背景開展閱讀寫作教學活動，能夠促使學生身心健康成長，讓他們能夠在學習文本知識的同時，正確辨別是非，提升自己的事物辨析能力。E5C04FCF-3DE6-4A71-B572-B02AD1A9241E

三、生活化背景下小學語文閱讀寫作教學策略

（一）融入生活化教育理念

在小學語文閱讀寫作教學活動中，教師要融入生活化教育理念，優(yōu)化語文教學目標，讓語文生活化教學活動能夠順利開展下去，鍛煉小學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力，促進其全面發(fā)展，從而提高小學語文閱讀寫作教學活動的有效性。教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念、教育態(tài)度，在語文閱讀寫作教學中實現(xiàn)人文性和工具性的相互統(tǒng)一，展現(xiàn)出語文課程的中介功能與社會實用功能。教師要樹立終生學習意識，更新自我教育觀念，意識到開展生活化教育的必要性、功能，在語文教學中融入思想觀念、意志力、情感方面的內容，構建創(chuàng)造性的語文實踐活動，做好語文教育模式、觀念的改革，讓語文教育活動能夠順利開展下去。教師要引導學生學習觀察生活，把生活素材和文本知識深度融合在一起，讓語文教育活動更加有意義與有價值。同時，教師要改變學生只是被動接受者的學習狀態(tài)，體現(xiàn)出學生的學習主體地位，尊重學生的人格，構建平等、民主的語文教學氛圍，借助于生活化教育素材，強化學生對于文本知識的理解和感悟，教師還要全面熟悉生活化教育內容，在具體的語文實踐活動中運用生活化教育理論知識，把生活化教育理念深度融入每一個教育環(huán)節(jié)。

（二）融入生活化語文教育內容

在小學語文閱讀寫作教育教學中，要想展現(xiàn)出生活化教育的優(yōu)勢、作用，需要融入生活化語文教育內容，傳遞觀點、思想、技能、知識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣，實現(xiàn)生活化素材和文本知識的深度融合。教師要引導學生從實際生活中篩選語文學習內容，語文知識來源于實際生活，生活中處處存在語文知識，教師要利用生活化教育引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的文本知識，使他們時刻保持對于生活現(xiàn)象的敏感度，廣泛搜集生活化語文素材，并且開展詳細的分類與研究，在語文實踐活動中靈活選擇素材內容，以此來真正提高語文教學活動的有效性，在潛移默化中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，教師要圍繞語文教學內容來選擇生活化素材，在正式開展語文教學活動之前，教師需要深入鉆研語文教材知識，這樣才能夠明確語文教學方向，選擇最佳的生活化教育素材，把生活事例和文本案例融合在一起，從而厘清人物事物、時間邏輯、故事情節(jié)。教師要選取一些有價值、有趣的生活化教育內容實現(xiàn)生活和教材內容的整合，讓小學語文閱讀寫作生活化教學更加有深度、有意義。

（三）構建生活化語文教學情境

在小學語文閱讀寫作教學活動中，教師要構建生活化語文教學情境，以此來增強語文教學活動的趣味性、實踐性，讓學生更為專注、積極地投入到語文學習活動中。教師要利用生活實例來導入語文課堂，鍛煉學生的思維能力，讓語文課堂活動更加富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、探究性，實現(xiàn)新舊知識的關聯(lián)，激發(fā)學生的知識探究欲望。教師要圍繞小學生的心理特征、年齡特征以及已知生活經驗來導入教學內容，圍繞生活實例層層剖析文本知識，展現(xiàn)出生活化教學的優(yōu)勢與價值。教師選擇的生活實例要和實際教育內容有著較大的關聯(lián)性，讓學生把實際生活和教育內容融合在一起，從中掌握語文學習規(guī)律、技巧，發(fā)揮出生活化情境的真正教育價值。

同時，教師設定的語文生活實例內容要符合小學生的理解能力、認知水平，并且要善于利用生活化問題情境來講解文本知識，通過懸念式生活化問題教學情境，讓學生自主學習、合作探究，鍛煉自身的創(chuàng)造性思維能力、探究性思維能力，注重課堂教學過程的鼓勵、啟發(fā)，為語文課堂融入更多的活力，全面展現(xiàn)文本中的人文價值、情感內涵，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，提高語文課堂教學質量和效率。

（四）豐富語文生活化教學實踐活動

小學語文是一門實踐性非常強的學科，基于生活化背景下，在小學語文課程教學中，教師要豐富語文生活化教學實踐活動，為學生創(chuàng)設富有個性、生動活潑的語文實踐活動，讓他們在合作探究中收獲語文技能和語文知識，鍛煉自身的知識運用能力與實踐能力。教師可以利用生活化游戲來引導學生感知文本內容，讓語文教學活動形式多樣、內容豐富、生動有趣，消除學生對于探究文本知識的恐懼感，培養(yǎng)其良好的學習習慣。教師要利用生活化教學實踐活動，引導學生把抽象、復雜的文本知識形象地展現(xiàn)出來，深刻體驗、感知文字中的豐富意蘊，實現(xiàn)生活情境再現(xiàn)，讓學生從多方面感知思考文本內容，提升學生的語文綜合素質。

同時，基于生活化教學理念的引導下，在小學語文教學活動中，教師要體現(xiàn)出小學生的主體學習地位，尊重其個體化學習差異，尊重、理解每一個學生的學習想法，讓學生圍繞生活經驗發(fā)表真實的觀點、建議，真正融入語文實踐活動中，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉他們解決問題的能力和學科思維能力，促進其個性化成長。除此之外，在小學語文閱讀寫作生活化教學活動中，教師要注重融入生活化教學評價，激發(fā)學生的語文學習潛能，提倡促進發(fā)展、立足過程的教育評價，在教學評價中引導學生表達生活、思考生活、觀察生活。

四、結語

總之，在小學語文閱讀寫作教學中，教師要注重對學生全面滲透生活化教育理念，圍繞他們熟悉和感興趣的方式融入生活化文本素材，這樣學生才更容易理解并接受所學文本知識，更好地鍛煉自己的實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、理解能力。在教學中營造生活化的教學氛圍，能夠使學生在語文學習活動中真正有所成長。

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[責任編輯 梁愛芳]

作者簡介：劉旭峰（1988.11— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。E5C04FCF-3DE6-4A71-B572-B02AD1A9241E