新課標(biāo)背景下提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的有效策略分析

摘 要：聽(tīng)是獲取知識(shí)的重要途徑。英語(yǔ)聽(tīng)力在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，受到師生的廣泛重視。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確新課標(biāo)中關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)的論述，按照實(shí)際教學(xué)要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。本文將從分析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深度剖析各類教學(xué)問(wèn)題成因，站在踐行新課標(biāo)的角度，研究提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的有效策略，著力探索聽(tīng)力教學(xué)新路徑，以提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語(yǔ);聽(tīng)力水平;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.044

初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有明確的要求，教師不僅要革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，還應(yīng)細(xì)致分析不同的技能分級(jí)描述。在解讀新課標(biāo)的同時(shí)，教師要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方案，規(guī)劃不同階段所使用的培養(yǎng)方法，致力于踐行新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。初中階段學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，普遍會(huì)遇到難題或挑戰(zhàn)，教師則要針對(duì)不同的難題和挑戰(zhàn)來(lái)研究應(yīng)對(duì)策略，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教學(xué)提倡生活化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生無(wú)障礙聽(tīng)英語(yǔ)的技能，有助于改善以往“聾啞英語(yǔ)”的低效學(xué)習(xí)局面，也是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的重要體現(xiàn)，而在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，學(xué)生的母語(yǔ)容易分散英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注程度，使之陷入母語(yǔ)思維邏輯，影響語(yǔ)感形成。其次，部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累相對(duì)匱乏，極易陷入思維定式，無(wú)法精準(zhǔn)把握英語(yǔ)語(yǔ)境。再次，受到應(yīng)試教育影響，多數(shù)學(xué)生選擇應(yīng)用單純背記的方法來(lái)記憶詞匯、語(yǔ)法等，雖然加深了學(xué)習(xí)印象，但是浪費(fèi)了寶貴的精力，導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。最后，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，未能深入解讀新課標(biāo)，經(jīng)常沿用傳統(tǒng)的低效說(shuō)教法，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力水平難以快速提升。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情，使之發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提升自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展和技能傳授創(chuàng)造良好契機(jī)。在不同的情境中，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)各種英語(yǔ)對(duì)話，有利于踐行新課標(biāo)，真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情，提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。但受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，未能把握情境創(chuàng)設(shè)的尺度，造成學(xué)生過(guò)度興奮，而分散了學(xué)習(xí)注意力。部分學(xué)生難以把握聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，未能獲得深刻理解，導(dǎo)致課堂秩序出現(xiàn)混亂，情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)性成效降低，影響教學(xué)質(zhì)量提升。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和穩(wěn)定課堂秩序，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際講解的英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀、生活、情感、形象、問(wèn)題等情境，合理把握情境創(chuàng)設(shè)尺度，掌控課堂節(jié)奏，使之將熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，識(shí)別語(yǔ)段中的句子聯(lián)系，聽(tīng)懂連續(xù)性的指令與問(wèn)題，第一時(shí)間給出回答和反映。細(xì)致分辨學(xué)生在不同情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使之在不同節(jié)奏的訓(xùn)練當(dāng)中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（二）由簡(jiǎn)入繁，激發(fā)音素聽(tīng)學(xué)興趣

由簡(jiǎn)入繁是一種高效的初中英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠激發(fā)音素聽(tīng)學(xué)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下掌握分辨音素的方法，明確音素之間的關(guān)系。顯而易見(jiàn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)采用由簡(jiǎn)入繁的方法，選擇合適的聽(tīng)力訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生的音素聽(tīng)學(xué)興趣，使其歷經(jīng)簡(jiǎn)單、中等、高級(jí)訓(xùn)練，逐步掌握聽(tīng)辨音素的方法，在不同難度的訓(xùn)練中分析音素規(guī)則，有效提升聽(tīng)學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際音素聽(tīng)學(xué)中，一些學(xué)生在剛接觸音素時(shí)，容易受到母語(yǔ)影響，錯(cuò)將元音音素視作輔音因素，或者無(wú)法根據(jù)元音高度來(lái)分辨前、中、后元音，導(dǎo)致后續(xù)的雙元音聽(tīng)學(xué)質(zhì)量不佳。而部分教師在講解元輔音音素時(shí)，未能遵循由簡(jiǎn)入繁原則，沒(méi)有合理控制聽(tīng)訓(xùn)難度，以至于學(xué)生的聽(tīng)學(xué)興趣被消磨殆盡，甚至?xí)騺y自己建立起的音素體系。所以，教師要合理調(diào)整授課節(jié)奏，從簡(jiǎn)單音素入手，深度激發(fā)學(xué)生的音素聽(tīng)學(xué)興趣，為后續(xù)具有一定難度的音素聽(tīng)學(xué)做足鋪墊，保持其興趣，提高聽(tīng)學(xué)質(zhì)量?？刂圃o音區(qū)別教學(xué)比重，適度引申出重點(diǎn)音標(biāo)內(nèi)容，逐步提高聽(tīng)學(xué)難度，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，把握讀音規(guī)則，掌握注音技巧和音素辨認(rèn)方法，在由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)中，不斷積累聽(tīng)力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)音素學(xué)習(xí)奧妙。設(shè)計(jì)不同難度的音素聽(tīng)學(xué)課程，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音素教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)其音素聽(tīng)學(xué)興趣，切實(shí)提升其聽(tīng)學(xué)水平。

（三）契合生活，引領(lǐng)體會(huì)不同語(yǔ)調(diào)

契合生活的教學(xué)方式有助于學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，有助于踐行新課標(biāo)，不斷擴(kuò)大教學(xué)成果。初中英語(yǔ)教師需要高度契合聽(tīng)力訓(xùn)練與實(shí)際生活，引領(lǐng)其體會(huì)不同語(yǔ)調(diào)，示范發(fā)音技巧與溝通形式，深度融合生活溝通方式與發(fā)音技巧，剖析語(yǔ)調(diào)變化對(duì)句意產(chǎn)生的影響，從生活的角度把握理論與實(shí)踐的聯(lián)系，不斷提升領(lǐng)悟能力。但部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，未能快速分辨出語(yǔ)調(diào)變化，也難以識(shí)別不同的句式語(yǔ)調(diào)，想要通過(guò)背記的方法來(lái)記住語(yǔ)調(diào)，但卻無(wú)從下手，久而久之，便喪失了學(xué)習(xí)興趣。而有些教師未能精準(zhǔn)的契合聽(tīng)力訓(xùn)練與實(shí)際生活，所舉例子過(guò)于深?yuàn)W，難以體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)內(nèi)容，又或者舉例過(guò)于隨意，無(wú)法加深其理解印象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。為此，教師要選擇合適的方法來(lái)契合聽(tīng)力訓(xùn)練與實(shí)際生活，選擇合適影像資料進(jìn)行解讀，闡述句式語(yǔ)調(diào)的實(shí)際體現(xiàn)，從實(shí)際出發(fā)來(lái)介紹語(yǔ)調(diào)變化對(duì)句意的影響，不斷加深學(xué)生的理解深度，在高度契合生活實(shí)際的同時(shí)，引導(dǎo)其辨認(rèn)歌曲中的韻律，掌握電影對(duì)白中的溝通方法，使之能夠區(qū)分不同的語(yǔ)調(diào)。積極尋找生活中的趣味學(xué)習(xí)元素，將其融入聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，在與學(xué)生的互動(dòng)中傳授理論知識(shí)，不斷提高其語(yǔ)調(diào)聽(tīng)辨能力，通過(guò)多姿多彩的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生感受生活中的不同語(yǔ)調(diào)，讓教學(xué)與生活高度契合，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)水平。

（四）挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的聽(tīng)力

初中階段學(xué)生具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Γm度開(kāi)發(fā)其潛能，可以培養(yǎng)其優(yōu)秀的聽(tīng)力，使之取得優(yōu)異成績(jī)。教師可以通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)挖掘?qū)W生身上的潛能，開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力，使之在與他人溝通、交流的過(guò)程中，掌握聽(tīng)辨不同語(yǔ)句的技巧，感受不同語(yǔ)境中的溝通方式，簡(jiǎn)明扼要地與他人進(jìn)行英文對(duì)話。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊分析，帶領(lǐng)其把握關(guān)鍵詞，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，可以通過(guò)做筆記等形式，準(zhǔn)確記錄重要信息，進(jìn)而總結(jié)所聽(tīng)材料特點(diǎn)，掌握捕捉信息的方法，達(dá)到鞏固記憶、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的。在具體實(shí)踐活動(dòng)中，一些教師受到傳統(tǒng)理念和應(yīng)試教育的影響，會(huì)選擇沿用說(shuō)教法進(jìn)行授課，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生未能在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐活動(dòng)，也無(wú)法獲得良好的情感體驗(yàn)。部分學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，沒(méi)有在實(shí)踐活動(dòng)中完成相應(yīng)的聽(tīng)學(xué)任務(wù)，其注意力被無(wú)關(guān)事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。為了深度挖掘?qū)W生的潛能，教師要細(xì)致規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，研究完善的實(shí)踐方案，保證其注意力始終停留在學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)踐形式，設(shè)置趣味十足的實(shí)踐項(xiàng)目，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，致力于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使其能夠在內(nèi)容豐富、種類繁多的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力。適度變換實(shí)踐模式，調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練難度，深度挖掘?qū)W生的潛能，使之能夠按照教師的要求完成活動(dòng)，不斷提升聽(tīng)力水平。

（五）設(shè)置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生克服生詞障礙

任務(wù)教學(xué)法適用于初中英語(yǔ)各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生克服生詞障礙，從而完成量變到質(zhì)變的跨越。教師可以利用不同的媒介來(lái)講解詞匯，使學(xué)生在聽(tīng)學(xué)的過(guò)程中，把握詞匯讀法和記憶方式，在聽(tīng)到某一詞匯的第一時(shí)間，能夠在腦海中反映出詞匯的含義，引申出詞組形式，從而建立起完善的知識(shí)體系，為后續(xù)的聽(tīng)力教學(xué)奠定穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中，一些生詞過(guò)于抽象，容易影響學(xué)生的記憶節(jié)奏，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)通過(guò)反復(fù)書(shū)寫或背記的低效方法進(jìn)行識(shí)記，不僅降低了整體學(xué)習(xí)效率，還會(huì)浪費(fèi)精力。有些教師未能細(xì)致講解詞匯，選擇給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主背記，以至于學(xué)生在聽(tīng)辨的過(guò)程中，難以克服生詞障礙，導(dǎo)致識(shí)別能力出現(xiàn)下降。因此，教師要設(shè)置不同的詞匯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“攻關(guān)、升級(jí)”等形式記憶生詞，學(xué)會(huì)使用“剖解記憶法”克服生詞障礙，進(jìn)而在聽(tīng)力訓(xùn)練中記錄所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞，快速理解文意，理清故事因果關(guān)系，逐步提升聽(tīng)辨能力。要分析傳統(tǒng)任務(wù)教學(xué)的弊端，從實(shí)際出發(fā)并遵循因材施教原則，按照學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同難度的生詞學(xué)習(xí)任務(wù)，為其提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，助力其完成生詞學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)其克服生詞障礙，逐步攻克生詞難關(guān)，充分利用任務(wù)教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（六）階梯教學(xué)，根據(jù)基礎(chǔ)指導(dǎo)聽(tīng)力

受學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷與知識(shí)儲(chǔ)備、聽(tīng)力態(tài)度的影響，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即便是處于同一班級(jí)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、成長(zhǎng)速度不同的情況，教師想要保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的差異，根據(jù)其基礎(chǔ)差異設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)。若教師忽略了學(xué)生差異，一味將班級(jí)學(xué)生視為一個(gè)整體、按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)任務(wù)，定然會(huì)造成部分學(xué)生掉隊(duì)、降低英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)自信等問(wèn)題，影響新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)階段，部分教師為求省時(shí)省力，在設(shè)計(jì)并實(shí)施聽(tīng)力課程活動(dòng)時(shí)只關(guān)注班級(jí)整體的發(fā)展，向全體學(xué)生布置相同任務(wù)，并且采取完全一致的學(xué)生聽(tīng)力指導(dǎo)方式。在該狀態(tài)下，部分學(xué)生并未在之前系統(tǒng)接觸過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不豐富或聽(tīng)力態(tài)度不積極的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生無(wú)法跟上聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)度，無(wú)法在教師要求下高效完成聽(tīng)力任務(wù)等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，其英語(yǔ)聽(tīng)力水平無(wú)法提升，容易產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)璧K課程活動(dòng)的有序展開(kāi)。

因此，教師可以嘗試在教學(xué)之前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段了解學(xué)生基礎(chǔ)聽(tīng)力素養(yǎng)，包括如何看待英語(yǔ)聽(tīng)力，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中怎樣捕捉關(guān)鍵信息，英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量如何提升等，進(jìn)而在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上根據(jù)其差異化聽(tīng)力需要設(shè)計(jì)分層任務(wù)，階梯式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，合理分配一對(duì)一指導(dǎo)比重。這樣，學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式更加符合自身預(yù)期與需要，能夠顯著提高課程活動(dòng)參與積極性，并主動(dòng)在教師針對(duì)指導(dǎo)下深化學(xué)習(xí)效果，使初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性得到提高。

（七）以說(shuō)促聽(tīng)，注重口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，只要是語(yǔ)言，就同時(shí)兼具聽(tīng)與說(shuō)功能，并且只有將語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，才能創(chuàng)造出聽(tīng)的機(jī)會(huì)，因此將說(shuō)融于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，能夠在促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性方面發(fā)揮一定的積極作用。基于此，探索新課標(biāo)視角下初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略，教師應(yīng)構(gòu)建以說(shuō)促聽(tīng)的教學(xué)體系，在聽(tīng)力課堂上改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)闡述學(xué)習(xí)收獲。而其他學(xué)生，便可對(duì)其所表述的內(nèi)容展開(kāi)傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)中運(yùn)用英語(yǔ)指出其語(yǔ)用錯(cuò)誤，這為其他學(xué)生鍛煉聽(tīng)力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。但反觀當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，存在此意識(shí)的教師仍在少數(shù)，很多教師都習(xí)慣以直接在課堂播放聽(tīng)力音頻、要求學(xué)生做對(duì)應(yīng)習(xí)題的方式落實(shí)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在此環(huán)境下倍感疲憊，容易出現(xiàn)消極懈怠的學(xué)習(xí)心理，并且無(wú)法獲得口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)更均衡的發(fā)展，教學(xué)有效性遲遲難以提升。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)積極探究問(wèn)題解決方法，以促進(jìn)更有效的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，建立前瞻性教育意識(shí)，并在開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課程活動(dòng)之前預(yù)設(shè)以說(shuō)促聽(tīng)教學(xué)方案，篩選能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲的口語(yǔ)話題。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的監(jiān)督，使其能夠在監(jiān)督下加強(qiáng)傾聽(tīng)效果。如此，有效聽(tīng)力在說(shuō)的支持下實(shí)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)得到同時(shí)提升，教學(xué)有效性才能達(dá)成質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)聽(tīng)力水平是踐行初中英語(yǔ)新課標(biāo)的一種體現(xiàn)，有助于促進(jìn)初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要舉措，在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中，教師按照學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和興趣，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下聽(tīng)學(xué)音素、體會(huì)語(yǔ)調(diào)、克服生詞障礙、感受不同語(yǔ)速，切實(shí)提高聽(tīng)力水平。初中英語(yǔ)教師在明確新課標(biāo)要求的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)來(lái)踐行以讀促聽(tīng)，在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)日常積累，完成從量變到質(zhì)變的跨越，大幅提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：徐吉斌（1970.1— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。