小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：語文是弘揚傳統(tǒng)文化和提高學生思想素質(zhì)的基礎學科，與人們的生活息息相關。小學階段學生學好語文學科能對自身成長起到良好的促進作用。教師在教授語文基礎知識的時候，還要重視學生的口語表達能力。因此，教師可先分析小學階段培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性，之后分析小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力存在的問題，最后提出培養(yǎng)學生口語交際能力的策略，供其他教師參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.037

經(jīng)過多次教育改革之后，新課程變革中尤其重視對小學生口語交流能力的培養(yǎng)，讓當代學生在學習語文基礎知識之余能夠很好地掌握口語交際能力。基于語文新課程改革之后，小學語文教師不僅要重視小學生口語交際能力培養(yǎng)，而且也要充分利用現(xiàn)有的資源合理規(guī)劃教學計劃和教學課堂，并在此基礎上研究新的教育模式和方法。因此，本文將主要探討如何在語文教學中有效培養(yǎng)學生口語交際能力的策略。

一、小學階段培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性

口語是人與人之間的基本交流方式，是人與人之間情感聯(lián)系的紐帶和信息傳遞的橋梁。學生具有良好的口語交際能力對其在自身未來的工作和生活中具有一定的促進作用。而從人的整體發(fā)展歷程來看，小學是學生成長和學習的重要階段。教師在此階段培養(yǎng)學生口語交際能力有利于培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，為學生后續(xù)學習乃至于未來的職業(yè)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。同時，小學生學好語文也有利于提高學生的綜合素質(zhì)，因為文字的表達基于口語的輸出，且口語的發(fā)展也依賴文字才得以表達，由此可以確定語言文字和聽說讀寫之間有著密不可分的關系。教師要想提高學生的口語表達能力，就必須要強化學生語文知識理解能力，提升其書面表達能力?，F(xiàn)代教育快速發(fā)展背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為教育的基本要求，這就意味著用人單位不斷提高對人才口語表達能力的要求，這是每個教師都應該明確的問題。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力存在的問題

結(jié)合當前階段小學語文口語交際教學現(xiàn)狀可知，整體形勢并不樂觀。具體來說，培養(yǎng)學生口語交際能力存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏相應的教材

目前，小學語文教學中教師培養(yǎng)學生口語交際能力比較突出的問題就是缺乏多樣的教材內(nèi)容。教師開展口語交際教學活動需要以教材內(nèi)容為基礎，但是這樣的教學模式下傳授的知識相當有限，無法滿足學生對學習的好奇和需求，并不利于激發(fā)學生學習興趣，還會導致學生逐步喪失對語文學科的學習熱情。

（二）缺乏明確的教學目標

教育改革深化推進背景下，各種新的教學模式、教學標準和教學體系應運而生，但是仍有教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，并未深刻地意識到改革教學模式的意義。具體表現(xiàn)在教師在教學中不注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，且教師在小學階段的口語交際教學中缺乏明確的目標。也正是這樣導致教師在教學中的教學目標發(fā)生偏移，不利于培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（三）教學模式過于落后

雖然在課程改革后教師落實了新課程的要求，但是結(jié)合實際的教學中仍然存在很多問題。比如說教師無法適應課程改革背景下教學內(nèi)容的變化，且對于新的教學內(nèi)容不知所措。很多教師教學多年已經(jīng)形成了一套固定的教學模式，課程改革背景下他們?nèi)匀谎匾u自己原有的教學方法，這對培養(yǎng)學生口語交際能力方面會產(chǎn)生不利的影響。

（四）缺乏完善的教學評價體系

小學階段中，教師教學能力的評價體系仍然存在一定的漏洞和問題，這對教學評價體系的效用產(chǎn)生影響。絕大多數(shù)學校評價教師的教學工作時均沒有包含口語交際教學的內(nèi)容，在此影響下自然保證不了培養(yǎng)學生口語交際能力的質(zhì)量。

三、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略的研究和分析

素質(zhì)教育背景下，教師要意識到學生成長和發(fā)展中口語交際能力的重要性，在此之后立足學生口語交際能力培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。具體來說可從以下幾個方面進行。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念

課程改革深化推進的背景下，小學語文不僅教學環(huán)境發(fā)生變化，而且教學內(nèi)容同樣發(fā)生變化。若教師在口語交際教學中沿襲傳統(tǒng)落后的方法，則很難滿足新時期學生全面發(fā)展的需要。這就需要教師加強自我提升和自我學習。因此，教師在教學中要立足自身實際情況，結(jié)合小學階段教學的需要，合理利用課余時間有計劃地學習，不斷增加自身知識儲備，掌握現(xiàn)代化的教學理念，敢于打破傳統(tǒng)教學思維的局限，促進課堂教學的翻轉(zhuǎn)。同時，教師應構(gòu)建完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高自身教育水平，提高培養(yǎng)學生口語交際能力的效率。此外，學校應定期組織教師學習，聘請行業(yè)內(nèi)知名的專家開展培訓，聯(lián)合其他學校教師共同開展學術交流會，共享先進教育理念和教育方法，促進全體教師綜合素質(zhì)的提高。

（二）突出學生的主體地位

傳統(tǒng)課堂教學模式中教師占據(jù)主導地位，在課堂上以自我為中心。但每個學生都是獨立的個體，無論興趣、學習能力還是認知水平等方面都存在較大的差異，在此背景下教師仍用傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)學生口語交際能力只會限制學生的發(fā)展。所以，教師在教學中要突出學生課堂主體地位，在課堂上要激發(fā)學生的興趣愛好，循序漸進地對學生進行思維引導，調(diào)動學生學習積極性和思考積極性，為培養(yǎng)口語交際能力奠定基礎。

同時，教師要綜合評估學生的學習情況，在此基礎上給學生制定個性化和針對性的教學方案。比如教師可以對于基礎知識掌握不牢的學生進行基礎知識教育。對于性格內(nèi)向和缺乏自信的學生，給其更多鼓勵和支持，加強與其溝通，增強其學習自信。對于語言水平不強的學生，應給其更多表現(xiàn)自我的機會，并針對其表現(xiàn)給其鼓勵性的評價，以提升學生的口語交際能力。

（三）基于課本教學內(nèi)容進行對話訓練

訓練小學生的語感是培養(yǎng)學生口語交際能力的前提。我們常說“讀書百遍，其義自見”，由此可知，教師培養(yǎng)和訓練學生語感時應給學生提供更多朗讀課文的機會，讓其不斷地朗讀課文，在此基礎上理解和掌握課文內(nèi)容，更好地體會課文流露的情感，在背誦和朗讀課文中不斷提高學生遣詞造句的能力，鍛煉學生的語感。教師可以在學生掌握所學的內(nèi)容后開展對話訓練，促進學生更好地理解和鞏固情感表達，這也是有效培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。

教師培養(yǎng)學生口語交際能力時應考慮小學生的特點，因為小學階段學生年齡小，知識積累不足，思維發(fā)展不健全，其內(nèi)心所想和實際的表達存在較大的差異。所以，教師在教學中要讓學生多朗讀文章，有利于學生積累大量的詞匯。比如在教學《小公雞和小鴨子》時，教師首先應該教學生閱讀文章，在此之后將故事的基本要素找出來，如時間、地點、人物、事情的經(jīng)過等等。待學生初步了解文章內(nèi)容后教師可以將學生分成幾個小組，讓學生扮演小鴨子和小公雞的角色，模擬一起去玩的故事。故事中涉及小雞的部分可以由扮演小雞的學生朗讀，這個過程中教師要注意培養(yǎng)和豐富學生的情感。比如在學生聲情并茂地朗讀“鴨子哥哥，謝謝你”時，表達出對小鴨子的感恩之情。上述環(huán)節(jié)中教師為學生營造了語言情境，讓學生的情感表達更豐富，并在加強語言訓練中不斷提升學生的口語交際能力。

（四）巧妙設計口語交際的情景

對學生而言，興趣就是最好的老師。教師要想提升學生的口語表達能力，必須要培養(yǎng)學生口語交際的興趣，新時代的語文教師必須敢于突破傳統(tǒng)教學的局限，主動給學生構(gòu)建自由交流的課堂，改變傳統(tǒng)枯燥無味的課堂氣氛，給語文課堂增添更多活力。教師可以設置科學合理的教學情境，激發(fā)學生學習積極性。

以教學《揠苗助長》這一寓言故事為例，教師在教學中可以大致地給學生描述揠苗助長的意思，之后再給學生講一講故事的內(nèi)容：“主人公為了讓禾苗快點長大想了個辦法幫助禾苗，但是結(jié)果卻是禾苗死了，這個主人想了什么辦法呢？”這個過程中教師可以讓學生發(fā)揮自身想象力并表達自己的想法。緊接著，教師還可以邀請學生扮演故事中的主人公，再現(xiàn)這篇文章中主人公揠苗助長的故事，比如學生說到“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截?！睍r，教師要及時幫助學生糾正表情和語氣，讓學生在模擬語言中體會其中的意思，從而為培養(yǎng)學生口語交際能力奠定良好的情感基礎和語言基礎。

（五）立足教材的實際提出問題

小學階段的口語教材內(nèi)容基本上都來源于生活，教師在教學中可以結(jié)合生活中的話題提問，讓學生意識到口語交際和生活有著密不可分的聯(lián)系，調(diào)動學生學習積極性，為提高學生口語交際能力奠定基礎。

以教學《春游去哪玩》這部分內(nèi)容為例，學習這部分內(nèi)容時教師應吃透教材內(nèi)容，明確本節(jié)課內(nèi)容和學生生活的關系。待學生閱讀文本內(nèi)容后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提問貼近生活的問題：“春天是個萬物復蘇的季節(jié)，哪些地方適合春游，春游適合做什么？”這一問題的提出激發(fā)了學生的想象力，讓其紛紛發(fā)表建議，想象春天是何種樣子，春天都有哪些美景。此時，教師應注意在學生表述后幫助學生糾正表述中存在的問題，讓學生逐步規(guī)范自身的表述。如此，學生在問題的引導下潛移默化地提高了自身口語交際能力。

（六）建立科學的學習評價機制

為了更好地強化教師對學生學習過程中的指導作用，教師應立足教材內(nèi)容和學生的實際情況制定有效、科學的評價機制，給學生中肯和公平的評價，調(diào)動學生學習積極性，突出學生評價主體的地位，引導學生之間互相評價。教師應在適當?shù)沫h(huán)節(jié)點評和指導學生，廣開言路，讓學生在學習中可以接受更多有效的意見和建議，使其在多種評價中循序漸進地提升自身的口語交際能力。如此，教師為學生營造了比較愉快、輕松的課堂氛圍，消除了學生的緊張感，發(fā)散了學生思維，提高了學生應用能力，促進學生不斷提高自身口語交際能力，更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

此外，學校要優(yōu)化教學評價機制，立足教學實際情況調(diào)整和改革教師的工作評價，不斷提高評價機制的全面性，最大程度發(fā)揮教學評價機制的作用，促進教師教學質(zhì)量的提高，且更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（七）積極開展課外實踐活動

小學階段語文學科教學中教師要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，在接受課堂教學之外還要調(diào)動學生參與社會實踐活動的積極性，給學生提供真實的口語交際場景，不斷提高學生口語交際應用能力，進一步發(fā)散學生思維，提高學生口語交際場景變通水平，促進學生全面發(fā)展。比如教師可以每個月組織學生參與社會公益活動，或者讓學生充當志愿者，讓學生在社會實踐中得到更多和他人溝通交流的機會，從而不斷提升學生的口語交際能力。

四、結(jié)語

口語交際是生活中必不可少的一項內(nèi)容，口語中語言的傳達和情感的流露都是非常重要的?？偠灾?，口語交際存在于生活、學習和工作中。因此，小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力具有深遠的現(xiàn)實意義。這就要求教師在教學中結(jié)合實際情況采取多樣化的培養(yǎng)學生口語交際能力的措施，本文主要從轉(zhuǎn)變教師教學理念、突出學生的主體地位、基于課本教學內(nèi)容進行對話訓練、巧妙設計口語交際的情景、立足教材的實際提出問題、建立科學的學習評價機制、積極開展課外實踐活動幾個方面提高學生口語交際能力，促進學生全面發(fā)展。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：肖園園（1990.12— ），女，漢族，河北隆堯人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。