高中物理課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

張祥贊 徐雪

摘 要：物理學(xué)科的概括性、抽象性、邏輯性比較強(qiáng)，加之受高考指揮棒的影響，部分教師只注重知識(shí)的講授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)物理缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。探索、開發(fā)和運(yùn)用身邊的一切物理教學(xué)資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于學(xué)生理解、內(nèi)化、運(yùn)用物理知識(shí)，形成物理核心素養(yǎng)。本文從四個(gè)維度論述高中物理課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)興趣;生活化;物理學(xué)史

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.024

一、學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)意義與物理教學(xué)困境

教育心理學(xué)指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的需求引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是人類有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)，它是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉一反三、觸類旁通，掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，最終形成核心素養(yǎng)，還有利于提高教師的教學(xué)效率。受高考指揮棒的影響，部分教師的教學(xué)方式不當(dāng)，教學(xué)技能不夠成熟，只注重知識(shí)的傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練;高中物理難度逐漸加大，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和抽象思維水平有了越來越高的要求，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，物理成績(jī)?cè)絹碓讲?，最終使得高中物理教學(xué)陷入了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的惡性循環(huán)困境。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）展現(xiàn)物理與生活的密切聯(lián)系

物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到物理是有用的且與生活有著緊密的聯(lián)系。比如，在講解電路知識(shí)時(shí)，可將知識(shí)拓展到集成電路、芯片等知識(shí);在講解電磁感應(yīng)時(shí)，可列舉生活中用到的房卡、飯卡等。此外，教師還可以講解生活中常見的街頭藝術(shù)表演中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，如“胸口碎大石”“空中懸浮”“花瓶姑娘”等，分析其中運(yùn)用到的物理原理。生活中蘊(yùn)含著豐富的物理教學(xué)資源，無處不存在物理知識(shí)，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)將生活中的一切與物理知識(shí)聯(lián)系對(duì)應(yīng)，積極探索、開發(fā)、運(yùn)用生活中的物理教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)物理生活化的教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）展現(xiàn)物理的辯證美、邏輯美

物理學(xué)發(fā)展史是一部辯證史，其發(fā)展過程時(shí)刻閃爍著辯證法的光輝。它告訴人們沒有絕對(duì)的科學(xué)真理。因此，教師要積極介紹物理學(xué)發(fā)展過程中的辯證思想，培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)中的每一種理論，但也要提醒學(xué)生這些理論并不是一成不變的真理。例如，當(dāng)經(jīng)典物理學(xué)建立之后，物理學(xué)家認(rèn)為物理學(xué)已經(jīng)完備了，然而物理學(xué)中的三大發(fā)現(xiàn)使得經(jīng)典物理學(xué)陷入了危機(jī)，從而開啟了物理學(xué)革命，進(jìn)入現(xiàn)代物理學(xué)時(shí)期。同樣，在宇宙時(shí)空觀問題上，教師不可片面評(píng)價(jià)“地心說”與“日心說”誰先進(jìn)，而要深入分析，指出兩種學(xué)說的本質(zhì)是參考系的選擇問題，選擇太陽作為參考系很多問題比較容易解釋，而太陽并不是宇宙的中心。在“日心說”的基礎(chǔ)上牛頓提出了絕對(duì)時(shí)空觀，然而在現(xiàn)代物理學(xué)中愛因斯坦否定了牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀，提出相對(duì)論的時(shí)空觀。

就知識(shí)本身而言，它是講邏輯的，教師要展示物理知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、相互印證的邏輯美，而不是將物理知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受。這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得物理枯燥乏味，逐步失去學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，因此教師要學(xué)會(huì)采用多種不同的理論方法進(jìn)行推導(dǎo)，找出其中的規(guī)律、公式，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

（三）開發(fā)運(yùn)用物理學(xué)史中的教學(xué)資源

在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中，由于部分教師的教學(xué)資源開發(fā)能力有限以及受應(yīng)試教育的影響，他們不能很好地開發(fā)運(yùn)用物理學(xué)史中的教學(xué)資源?；诖耍咧形锢斫處熞e極探索、開發(fā)并運(yùn)用物理學(xué)史的豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”和“萬有引力定律”的過程中，教師在肯定經(jīng)典力學(xué)的集大成者牛頓為經(jīng)典物理學(xué)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)的同時(shí)，也要注重對(duì)牛頓及其理論局限性的介紹。比如，牛頓在晚年信奉神學(xué)，將未知的一切歸功于上帝，寫出了150萬字的神學(xué)著作。此外，牛頓經(jīng)典力學(xué)無法解釋微觀世界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)機(jī)制。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)認(rèn)識(shí)了牛頓，而關(guān)于牛頓的介紹大多都是牛頓的成就，對(duì)于牛頓及其理論學(xué)說的局限性基本不予介紹。這會(huì)讓正在成長(zhǎng)中的學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，認(rèn)為科學(xué)家是完美的，是絕對(duì)正確的。在教學(xué)的過程中對(duì)物理學(xué)家及其理論的局限性進(jìn)行更加深入的介紹，有利于學(xué)生全面地了解物理學(xué)家，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。在高中物理課堂教學(xué)中，合理滲透物理學(xué)史能幫助學(xué)生更加全面地了解物理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)代背景、發(fā)展脈絡(luò)和總體規(guī)律。同時(shí)，積極探索、開發(fā)、運(yùn)用物理學(xué)史中的物理教學(xué)資源講好物理學(xué)故事，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)化物理知識(shí)。但在開發(fā)運(yùn)用物理學(xué)史中的教學(xué)資源時(shí)，要注意合理、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免本末倒置、偏離主題。

（四）開發(fā)運(yùn)用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)影視媒體中的物理教學(xué)資源

在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析時(shí)，如果研究對(duì)象是一個(gè)整體的系統(tǒng)且受力情況比較復(fù)雜，一般采用“整體法”與“隔離法”進(jìn)行分析。使用“整體法”的原則是不考慮系統(tǒng)的內(nèi)力，很多教師教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)不分析系統(tǒng)內(nèi)物體間的內(nèi)力，但基本沒有教師給學(xué)生解釋清楚為什么不分析內(nèi)力。其實(shí)質(zhì)是因?yàn)樵谝粋€(gè)系統(tǒng)里的內(nèi)力不影響系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在進(jìn)行“整體法與隔離法”的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合影視作品《射雕英雄傳》中“洪七公”掉下懸崖時(shí)通過左腳蹬右腳背，右腳蹬左腳背的方式回到了地面的影視片段進(jìn)行教學(xué)，深入分析說明這是影視效果，不符合物理規(guī)律。左右腳之間的相互作用力是他自身的內(nèi)力，不會(huì)影響他下落的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過這個(gè)錯(cuò)誤的事例說明為什么在使用“整體法”對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析時(shí)不考慮內(nèi)力，因?yàn)閮?nèi)力不會(huì)影響研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)的過程中融入學(xué)生喜聞樂見的影視橋段，有利于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，內(nèi)化物理知識(shí)。此外，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看科幻影視作品并推薦科幻題材方面的優(yōu)質(zhì)影視作品，例如《彗星來的那一夜》《流浪地球》《星際穿越》等，分析其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在網(wǎng)絡(luò)媒體大眾化、普及化的今天，教師可以結(jié)合物理學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，對(duì)于每年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的物理學(xué)研究成果以及物理學(xué)前沿的一些研究熱點(diǎn)，教師可以通過“降維”處理的方式將高深復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識(shí)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，2019年4月10日科學(xué)家拍攝了人類首張黑洞照片;2020年10月6日三位物理學(xué)家由于在黑洞方面的突破性研究獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。基于此，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生介紹什么是黑洞，講解黑洞形成的原因，引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維。同時(shí)，借著科普的機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)“核聚變”、愛因斯坦“廣義相對(duì)論”以及萬有引力定律等知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。另外，教師可以抓住網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)視頻，將其融入高中物理課堂教學(xué)中。比如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上火爆的“徒手劈磚”視頻，教師可向?qū)W生演示并分析指出視頻中運(yùn)用了物理中“動(dòng)量”的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“動(dòng)量”的理解?？傊處熞e極探索、開發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)影視媒體中蘊(yùn)含的豐富物理教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、結(jié)語

興趣是最好的老師，因此教師要積極探索、開發(fā)和運(yùn)用身邊的一切物理教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣以及探索自然界的熱情，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用對(duì)于教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求廣大教師要積極地提升自己，踐行終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)理念，勇于探索創(chuàng)新，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李新文.初中生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2005.

[2] 凡冰冰.淺析在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣[J].學(xué)周刊，2020（15）：19.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介：張祥贊（1996.8— ），男，穿青人，貴州納雍人，碩士在讀，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

徐雪（1999.12— ），女，苗族，貴州銅仁人，碩士在讀，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。