提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文實踐能力方法的探究

摘 要：經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動了我國醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，患者與家屬對于護(hù)理人員表現(xiàn)出的人文關(guān)懷需求更加強(qiáng)烈。在當(dāng)前的護(hù)理工作中存在輕人文、重技術(shù)的問題，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系較為緊張，人們對于醫(yī)療行業(yè)的滿意度有所下降。在中職護(hù)理專業(yè)教育工作中，要注重提升護(hù)理專業(yè)中職生的人文實踐能力，實現(xiàn)以健康為中心、以人為本，讓中職生在實踐教育活動中意識到在未來的工作中不僅要關(guān)注患者的身體狀況，還要呵護(hù)患者的精神需求、社會需求、心理需求，增強(qiáng)中職生的職業(yè)自豪感、責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：中職;護(hù)理專業(yè);人文實踐能力

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.005

素質(zhì)教育理念下，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師不僅要講解專業(yè)知識、傳授專業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，實現(xiàn)專業(yè)理論知識和實踐活動的融合，讓中職生在護(hù)理專業(yè)教育活動中不斷提升自我，激發(fā)中職生的人文實踐能力。由于中職生的年齡比較小，身心發(fā)展還不夠成熟，正處于培養(yǎng)人生價值觀、情感價值觀的重要階段，由此對于中職生人文實踐能力的培養(yǎng)是非常有必要的。教師要讓中職生意識到護(hù)理專業(yè)中的核心價值理念是幫助、尊重、關(guān)心，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文關(guān)懷精神，以此來優(yōu)化中職護(hù)理專業(yè)人員結(jié)構(gòu)，為社會提供更多高素質(zhì)的護(hù)理人才。同時，教師要對現(xiàn)有專業(yè)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，構(gòu)建多元化、實踐性的護(hù)理教學(xué)活動，讓中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生深入理解人文關(guān)懷，掌握更為廣博的專業(yè)知識，從而為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的人文實踐能力。本文主要是對提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文實踐能力的方法展開探究，希望對中職護(hù)理專業(yè)提供相應(yīng)的參考。

一、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏護(hù)理人文教育的重視

當(dāng)前護(hù)理專業(yè)中職生的人文實踐能力有待提升，主要是在專業(yè)教學(xué)活動中缺乏對護(hù)理人文教育的重視，存在輕人文、重技術(shù)的教育模式。目前護(hù)理人文教育起步比較晚，缺乏可操作性、具體化的人文教育目標(biāo)。另外，當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)的人文教育存在形式重于實質(zhì)的現(xiàn)狀，雖然開設(shè)了人文教育課程內(nèi)容，但是沒有展現(xiàn)出人文教育課程育人、育心、育德的效果。教師開展人文教育活動的方式主要是課堂知識講授，且更為關(guān)注中職生的專業(yè)考試成績，忽視了對中職生人文實踐能力的培養(yǎng)。同時，當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)人文教育的課程設(shè)置不夠合理，人文教育課程的課時比較少，中職生缺乏人文基礎(chǔ)知識的積累，將來很難成為一名人文實踐能力較強(qiáng)的護(hù)理人員。人文教育和專業(yè)課程教育缺乏關(guān)聯(lián)性，完全限制了中職生的人文知識視野，無法拓展中職生思維的深度與廣度。除此之外，當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)中的人文教育評價形式較為單一，課堂教育活動中師生缺乏互動，忽視了學(xué)生人文實踐能力的考核，無法激發(fā)中職生參與人文教育的自主性。

（二）專業(yè)教育中缺乏人文關(guān)懷氛圍

當(dāng)前，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，沒有為學(xué)生營造良好的人文關(guān)懷氛圍，學(xué)生感知到的關(guān)懷比較少，無論是在課堂活動中還是在實際生活中，師生、學(xué)生之間的交流比較少，教師無法在情感、思想、生活、學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生關(guān)懷，中職生缺乏自我認(rèn)知，迫切希望得到他人的鼓勵與支持。如果中職生的心理需求無法得到滿足，那么就不能向他人投射出人文關(guān)懷。同時，中職生的情緒感知能力有待提升，無法敏銳感知他人的需求、情緒，這會導(dǎo)致中職生在未來的工作中缺乏同理心和人文實踐能力。另外，當(dāng)前中職生缺乏關(guān)懷的心理，無法對他人給予情感溝通、心理支持，解決問題的能力、協(xié)調(diào)問題的能力有待提升。除此之外，在中職護(hù)理專業(yè)人文教育活動中，教育模式較為單一，人文教育缺乏實踐性、趣味性，學(xué)生缺乏人文教育的自主性，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文實踐能力。

（三）中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒感知能力有待提升

通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中普遍存在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒感知能力有待提升的現(xiàn)狀，根本不利于中職生將來投入實際工作中。對于他人的情緒感知能力，是中職護(hù)理專業(yè)開展關(guān)懷實踐活動的重要基礎(chǔ)，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要全面、系統(tǒng)地掌握他人的個性化需求，并且提供相應(yīng)的幫助。但是在實際的中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生的人文教育，導(dǎo)致中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺乏一定的關(guān)懷經(jīng)驗，無法提升他們的情緒感知能力。同時，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺乏關(guān)懷的勇氣，因為中職生自身的生活經(jīng)歷比較少，自主處理事情的能力有待提升，存在對他人提供心理支持、展開情感溝通、解決問題方面缺乏自信心的問題，無法提升自身良好的人文實踐能力。出現(xiàn)以上情況的原因是多方面的，在日常護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺乏參與校外實踐活動的機(jī)會，無法實現(xiàn)理論知識和專業(yè)實踐活動的充分融合。

二、提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文實踐能力的策略

（一）重視人文關(guān)懷教育，強(qiáng)化人文價值底蘊(yùn)

在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中，一定要重視對學(xué)生的人文關(guān)懷教育，強(qiáng)化人文價值底蘊(yùn)。教師要明確人文教育的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式，指向提升中職生人文實踐能力來開展教育活動。教師要站在哲學(xué)的角度來講解人文教育內(nèi)容，讓中職生意識到護(hù)理專業(yè)中，對于人的關(guān)懷、照顧的重要性，滋養(yǎng)中職生的德行，讓中職生得到更好的發(fā)展。在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中，人文教育需要引導(dǎo)中職生向善，使他們勇于追求人生價值和人生意義，構(gòu)建豐富的精神世界，把護(hù)理工作作為一種事業(yè)，強(qiáng)化對生命意義的感知，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志力和人文精神，從內(nèi)心深度去追求真、善、美。很多中職生由于中考失利、缺乏學(xué)習(xí)興趣而步入到中職學(xué)校中，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于新鮮事物更是存在強(qiáng)烈的好奇心，自尊心非常強(qiáng)，缺乏一定的自我認(rèn)知能力及自信心。教師要結(jié)合中職生這些身心發(fā)展特征來設(shè)定人文教育活動內(nèi)容、形式，改變以往打壓式、灌輸式、權(quán)威式的教育模式，要在人文教育中真正尊重人、關(guān)懷人、完善人、發(fā)展人，讓課堂教育活動具備較強(qiáng)的人性化、科學(xué)化、親和力、感染力，逐漸提升學(xué)生的人文實踐能力。教師要保證中職護(hù)理專業(yè)人文教育活動的開放性，尊重學(xué)生的自主構(gòu)建、內(nèi)在需要，培養(yǎng)中職生寬容和開放的心態(tài)，使其擁有較強(qiáng)的意志力、情感力。

（二）營造充滿人文關(guān)懷的教育氛圍

在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)中職生良好的人文實踐能力，需要營造充滿人文關(guān)懷的教育氛圍。教師要構(gòu)建關(guān)懷型的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感、信任感、安全感。教師不僅要全面掌握護(hù)理專業(yè)知識，還要多多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識、教育學(xué)知識，對一些面臨專業(yè)困境、學(xué)業(yè)困擾、職業(yè)困惑的中職生給予一定的幫助。教師要多理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，只有讓他們感知到來自于他人的關(guān)愛，才能夠在生活中和未來的工作之中主動去關(guān)懷他人，探究雙方的情感和認(rèn)知感受。另外，在中職護(hù)理專業(yè)人文教學(xué)中，教師要關(guān)注中職生的個體差異，讓學(xué)生有足夠的感知、思考時間與空間，挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能、情感認(rèn)知能力，使其在將來的護(hù)理工作中也能夠把病患的需求放在第一位，充分尊重、理解病患，給予病患更多的關(guān)心，真正成為一名有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、自信心強(qiáng)的護(hù)理工作人員。除此之外，教師要加強(qiáng)和家長的溝通與交流，讓學(xué)生家長意識到構(gòu)建關(guān)懷型家庭氛圍的重要性，在家庭生活中要關(guān)心、尊重他們，促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展，使其將來能夠以積極的心態(tài)投入護(hù)理工作中，成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

（三）創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷情境，提升學(xué)生人文實踐能力

在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中，要想提升中職生良好的人文實踐能力，教師需要創(chuàng)設(shè)趣味性、實踐性的人文關(guān)懷情境，實現(xiàn)融情于境，構(gòu)建有意義、有針對性的關(guān)懷教育情境。情境能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗，使其在主題感受、情緒喚醒中感知人文關(guān)懷在職業(yè)發(fā)展中的重要性，結(jié)合實際生活場景、生活閱歷來講解護(hù)理知識與人文關(guān)懷知識，實現(xiàn)情感因素、認(rèn)知因素的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得更為深刻的領(lǐng)悟與感知。在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中，教師要借助于情境來滲透人文關(guān)懷，使中職生在社會關(guān)系中懂得如何關(guān)懷、何為關(guān)懷，獲得切身的人生感悟，進(jìn)一步提升中職生的人文實踐能力。同時，教師要把實際生活世界和人文關(guān)懷環(huán)境融合在一起，構(gòu)建有意義的人文關(guān)懷情境，引發(fā)中職生的情感共鳴。教師要尊重中職生的情感體驗與活動體驗，讓學(xué)生在可操作、真實的教學(xué)情境中領(lǐng)悟關(guān)懷的意義，由被關(guān)懷者轉(zhuǎn)化為關(guān)懷者。教師要借助于榜樣的力量來構(gòu)建人文教育情境，實現(xiàn)教做人與教知識的合二為一。教師要多設(shè)定一些互動性的人文教學(xué)情境，讓教師與學(xué)生之間相互尊重，實現(xiàn)人格平等，在回憶生活經(jīng)驗的時候體驗對方的情感，保證對話的個體性、差異性、平等性，增強(qiáng)中職生的包容性，學(xué)會創(chuàng)造性鼓勵與呵護(hù)。

（四）把人文關(guān)懷教育融入護(hù)理專業(yè)課程中

在中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)中職生良好的人文實踐能力，教師要把人文關(guān)懷教育充分融入護(hù)理專業(yè)課程活動中，努力實現(xiàn)人文教育和護(hù)理教育的深度融合，讓學(xué)生在專業(yè)實踐中提升人文精神、人文實踐能力。教師要重視中職生的感受與體驗，在專業(yè)教育活動中講解一些先進(jìn)的護(hù)理教育模式，改變以往課堂專業(yè)知識講授的現(xiàn)狀，可以借助于真人實訓(xùn)、仿真模擬、角色扮演、案例教學(xué)來滲透人文教育內(nèi)容，讓中職生在全面掌握護(hù)理專業(yè)知識的同時，學(xué)會如何照顧患者的情緒、心理。教師要選擇一些具備代表性、典型性的實際生活案例，讓中職生學(xué)會保護(hù)患者的隱私，激發(fā)自己的內(nèi)在情感，增強(qiáng)他們?nèi)宋年P(guān)懷的同理心與敏感性。教師可以讓中職生以小組合作的方式來講解專業(yè)理論知識，讓學(xué)生扮演患者、護(hù)理工作者，通過真感、真知、真看、真聽，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，充分鍛煉中職生的應(yīng)對能力與溝通能力。除此之外，教師要成為中職生學(xué)習(xí)的榜樣人物，引導(dǎo)中職生學(xué)會如何減輕患者的恐懼感、焦慮感，表現(xiàn)出真誠、用心的工作態(tài)度，為患者解除疑惑和困難，給予一定的鼓勵和安慰。教師要讓中職生對于生命擁有較強(qiáng)的敬畏之心，提升中職生的人文實踐能力。

（五）開展校園活動，實現(xiàn)理論和實踐的并重

在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中，要想鍛煉中職生良好的人文實踐能力，一定要注重開展校園活動，實現(xiàn)理論和實踐的完美融合，豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生的專業(yè)文化知識面，提升中職生的綜合素質(zhì)。在平時的教學(xué)中，教師要多多宣傳一些護(hù)理領(lǐng)域先進(jìn)個人的優(yōu)秀事跡，以此來為學(xué)生塑造職業(yè)榜樣，激發(fā)他們良好的職業(yè)意識、人文關(guān)懷意識，進(jìn)一步增強(qiáng)中職生的職業(yè)認(rèn)同感。教師要講解一些醫(yī)學(xué)前輩對于病患耐心開展人文關(guān)懷的案例，讓中職生對其行為感動并接受，激發(fā)中職生模仿、學(xué)習(xí)的欲望，通過榜樣引導(dǎo)讓中職生在內(nèi)化知識的同時，擁有關(guān)愛他人的情感，積極傳播正能量。同時，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生參加一些“雷鋒實踐日”“南丁格爾學(xué)習(xí)月”活動，為學(xué)生營造一種校園文化氛圍與環(huán)境，充分鍛煉他們的人文實踐能力。教師還可以通過聯(lián)誼、幫扶小組活動，增進(jìn)中職生之間的情感，因為中職生只有對同伴擁有認(rèn)同與尊重的情感，才能夠找到強(qiáng)烈的歸屬感，從而在將來的工作中能夠用心對待病患，提高自身的人文實踐能力。除此之外，在校園活動中，教師一定要強(qiáng)化對中職護(hù)理專業(yè)的生命教育，讓學(xué)生對于生命擁有關(guān)愛、尊重的情感，充分感知到醫(yī)學(xué)屬于“救死扶傷”的領(lǐng)域，不僅需要掌握精準(zhǔn)的科學(xué)技術(shù)，還需要全面落實人文價值，這是構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系的重要前提。學(xué)校要注重設(shè)立課外學(xué)習(xí)平臺，開拓一些人文關(guān)懷實踐基地，以此來激發(fā)中職生的人文實踐能力。在人文關(guān)懷實踐基地之中，要讓中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)、護(hù)、技角色中的價值觀有全面的了解，對中職生的專業(yè)價值觀進(jìn)行鞏固與調(diào)整。學(xué)校還可以鼓勵中職生參與社區(qū)活動、養(yǎng)老院活動，從中進(jìn)一步增強(qiáng)中職生的人文實踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)中職生良好的人文實踐能力。護(hù)理學(xué)中的核心要素是“人”，承載著維護(hù)人生命和健康的職責(zé)，背負(fù)著救死扶傷的職業(yè)使命。護(hù)理學(xué)關(guān)系著生命，在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中，一定要滲透救人之“術(shù)”，體現(xiàn)出對于患者的關(guān)懷和關(guān)愛。而且，只有強(qiáng)化中職生的人文實踐能力，其在未來的職業(yè)生涯中才能夠成為一個關(guān)懷者，激發(fā)中職生的優(yōu)秀品質(zhì)和潛在善意，共同構(gòu)建充滿關(guān)懷、溫暖的世界。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：姬玉美（1971.8— ），女，漢族，甘肅民勤人，講師，研究方向：中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于護(hù)患關(guān)系提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文實踐能力的策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3790。