“1+X”證書制度下高職校企雙元育人研究

莫春華　劉結(jié)玲

【摘要】本文指出“1+X”證書制度下高職校企雙元育人的基本邏輯和現(xiàn)實意義，提出根據(jù)“1+X”證書的實施需要，探索校企雙元育人路徑，建議以課證融通為契機，明確校企雙元育人目標;以工學結(jié)合為手段，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)方法;以校企合作為途徑，增強高職院校師資力量;以技能大賽為助推，打通人才技術(shù)磨礪路徑。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書 高職 校企合作 雙元育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0133-04

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，即“1+X”證書制度。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，正式拉開了我國“1+X”證書制度的試點序幕?！?+X”證書制度的實施成為銜接職業(yè)教育課程學習與技能培訓的紐帶，促進高職院校學歷教育與職業(yè)培訓的統(tǒng)籌兼顧，為理論知識與專業(yè)技能的校企雙元育人模式賦能。校企雙元育人作為高職人才培養(yǎng)的主要模式，在“1+X”證書實施背景下，強化職業(yè)教育改革，順應了職業(yè)教育的變革趨勢。

一、“1+X”證書制度下高職校企雙元育人的基本邏輯

（一）人才培養(yǎng)目標重構(gòu)的現(xiàn)實邏輯

在職業(yè)教育過程中，人才培養(yǎng)目標是引領(lǐng)教學過程、規(guī)范教學實踐的依據(jù)，而隨著社會分化與行業(yè)細分的加速，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才的需求更加趨于多元化與層次性，由此逆向催生了從需求端到供給端的人才培養(yǎng)目標重構(gòu)。職業(yè)教育作為一種類型教育，長期以來，我國一直強調(diào)知識教育與技能培訓的雙向結(jié)合，但與之相匹配的是“畢業(yè)證+職業(yè)資格證書”的雙證書制度，僅能從學歷層面來表明人才的培養(yǎng)目標與職業(yè)資質(zhì)，一定程度上忽略了人才技能層面的硬性培養(yǎng)指標。而當前開展的“1+X”證書制度試點，以“畢業(yè)證+職業(yè)技能證書”的模式將人才的學歷層與技能層相結(jié)合，從學生進入高職院校學習之初便奠定了用技能證書取代傳統(tǒng)的資格證書的基調(diào)，使校企合作的人才培養(yǎng)目標得到重構(gòu)，進而滿足我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級對高技能職業(yè)人才的需求。而且，在“1+X”證書制度的引導下，在高職院校制訂人才培養(yǎng)目標的過程中，分別基于畢業(yè)證書和職業(yè)技能證書的雙重考量，會從多方面提升職業(yè)技能人才的素養(yǎng)。其中，基于畢業(yè)證書的授予目的，高職院校會更加注重校內(nèi)學術(shù)文化的熏陶、科學態(tài)度的養(yǎng)成;而基于職業(yè)技能的提升目的，高職院校則會在校企雙元合作中融入專業(yè)興趣培養(yǎng)、實踐技能提升等元素，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重構(gòu)更加貼合社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（二）社會就業(yè)情景倒逼的歷史邏輯

職業(yè)教育起源于生產(chǎn)勞動，從原始社會的自然分工演變到當前基于人類多元化需求屬性的分工鏈條成型。隨著我國高校畢業(yè)人數(shù)的逐年上漲，加上全球經(jīng)濟對中國產(chǎn)業(yè)的影響，高職學生面臨的就業(yè)形勢日漸嚴峻。對此，基于發(fā)展的角度，高職教育應從人才就業(yè)競爭力上著手，主動在人才培養(yǎng)模式上做出變革。而“1+X”證書制度將人才培養(yǎng)、教學方式、評價制度融入校企合作中，以職業(yè)技能證書獲取的形式為學生就業(yè)競爭力的提升奠定基礎(chǔ)，從而適應職業(yè)教育變革的潮流。雖然從歷史發(fā)展的進程來看，校企雙元育人形式早已出現(xiàn)，但“1+X”證書制度屬于新事物，其產(chǎn)生的本原便是高職院校遵從市場需求提供職業(yè)人才教育服務(wù)。而且，“1+X”證書制度作為我國職業(yè)教育發(fā)展中的重要改革舉措，“1”為夯實就業(yè)基礎(chǔ)，“X”為拓展就業(yè)技能，這種基礎(chǔ)性與拓展性的構(gòu)建關(guān)系突破了雙證制的歷史局限性，以證書的取得及所獲證書的等級體現(xiàn)就業(yè)能力，適應了社會就業(yè)情境與歷史發(fā)展階段的需要。

（三）職業(yè)技能標準融入的實踐邏輯

職業(yè)教育主要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送具備職業(yè)技能的人力資源，而對人才職業(yè)技能的評定則主要以職業(yè)技能等級證書為憑據(jù)。在人才鏈的構(gòu)建實踐中，推動高職院校的人才供給與企業(yè)需求的精準對接，需要圍繞人才的職業(yè)技能培養(yǎng)展開，而“1+X”證書制度通過書證融通，將學歷教育認證與職業(yè)技能培訓認證結(jié)合在一起，無疑成為二者精準對接的重要載體。隨著社會分工的不斷細化，用人單位同一崗位不同工種的技能等級要求不同，迫切需要職業(yè)技能等級標準的支撐。因此，實現(xiàn)職業(yè)技能人才供需的精準對接，要正視職業(yè)人才在技能等級上的客觀差異，要對人才技能水平與層次進行權(quán)威性考評，其關(guān)鍵在于以校企雙元育人為導向，由相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威評價組織參與考核并頒發(fā)證書，企業(yè)參與度高，崗位對接緊密，構(gòu)建的證書等級體系有效滿足當前人才鏈上下游的各方需要。截至2021年上半年，“1+X”證書制度試點工作總計開展了3批92個職業(yè)技能等級證書類別，為高職專業(yè)的職業(yè)技能標準融入生產(chǎn)實踐提供了參考借鑒。

（四）踐行知行合一思想的理論邏輯

“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”是對專業(yè)人才的知識和技能掌握程度與運用水平的考量，是踐行知行合一思想的直觀體現(xiàn)。通過試點推行，“1+X”證書制度逐步成為我國高職學生畢業(yè)的標準條件，以畢業(yè)證為代表的學識水平證書和若干張職業(yè)技能等級證書，將成為評價高職校企雙元育人水平的重要標準。即畢業(yè)證意味著人才完成了職業(yè)教育的課程體系學習，并達到了畢業(yè)標準;而職業(yè)技能等級證書則意味著學生經(jīng)過專業(yè)培訓與實踐操作，能夠勝任與之相關(guān)的崗位職務(wù)。尤其是若干張職業(yè)技能等級證書，既可以是同一職業(yè)的不同等級證書，又可以是不同職業(yè)的不同等級證書，這為學生踐行知行合一的理念提供了更為廣闊的空間，也促進校企合作的人才培養(yǎng)從單一型走向復合型與多元化。而且，在校企雙元育人模式下，學校主要承擔了專業(yè)知識的傳授，企業(yè)則更多地提供技能磨煉與培訓服務(wù)，二者在學生“知”“行”引導上不僅分工清晰而且合作緊密，明確學生取得對應等級證書的工作崗位、薪酬結(jié)構(gòu)、晉升機制，為學生的知行合一奠定基礎(chǔ)。

二、“1+X”證書制度下高職校企雙元育人的現(xiàn)實意義

（一）有助于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

“1+X”證書制度從頂層設(shè)計上入手，深化職業(yè)教育校企雙元育人下技術(shù)技能人才的培訓方式和評價模式改革，助推我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。學歷證書作為學制系統(tǒng)內(nèi)完成專業(yè)學習任務(wù)的憑證，以“文憑”發(fā)放的形式綜合反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校通過將畢業(yè)證書與學分獲取、課程進修及期末考試掛鉤，激勵學生掌握好專業(yè)知識，從理論層次考驗人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，高職院校還通過專業(yè)帶頭人與骨干教師遴選，為學生的“1+X”證書考試提供雄厚的師資力量和完善的教學體系，助推學生的技術(shù)技能認證，全方位提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而職業(yè)技能等級證書作為人才職業(yè)技能水平的憑證，是校企雙元育人模式下學生專業(yè)技能熟悉度與崗位適配度的綜合反映。校企合作引導各專業(yè)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的職業(yè)技能證書體系，制訂復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)多方激勵學生獲取多元化的技能認證，從人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度以及人才就業(yè)與行業(yè)發(fā)展的適應性上著手提升培養(yǎng)質(zhì)量，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

（二）有利于推進人才培養(yǎng)模式變革

“1+X”證書制度的實施，進一步深化了校企合作育人在知識體系、師資團隊、實訓設(shè)備、人才培育上的同一性，推進了新時代職業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是為校企雙元育人注入新元素?！?+X”證書制度除固定的畢業(yè)證書，若干職業(yè)技能等級證書的考取較為開放，在此先決條件之下，高職院校將與行業(yè)協(xié)會、前沿企業(yè)開展深度戰(zhàn)略合作，不斷深化教師與教法、教材與課程、理論與實踐改革，共同開發(fā)人才的培育標準、培訓內(nèi)容，并在證書認可度以及人才復合性領(lǐng)域內(nèi)會有更多的交流，從而為校企雙元育人注入新元素。二是為職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新提供新動力?！?+X”證書制度在推進校企深度合作之余，也有助于開創(chuàng)學歷教育與技能培訓相結(jié)合的新模式。雖然我國職業(yè)教育領(lǐng)域一直強調(diào)加強校企合作、產(chǎn)教融合，但目前高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上仍處于各自為政的狀態(tài)，未能實現(xiàn)充分精準的對接。“1+X”證書制度的試點，從人才成長的二維時空交融來打破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的校企合作封閉狀態(tài)，提高了企業(yè)對學生技能培養(yǎng)的參與度，對推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，具有重要意義。

（三）有益于探索國家資歷框架構(gòu)建

國家資歷框架為不同等級教育與培訓的成果認證提供了權(quán)威性參照，是溝通職業(yè)教育與其他教育形式的重要橋梁。“1+X”證書制度下，職業(yè)技能等級證書得到了人力資源保障部門和教育行政部門的認可，對考證主體的主觀條件限制較小，無論是在校生還是在職職工，都可以進入“X”證書的考取行列，因此，“1+X”證書制度的實質(zhì)是對終身教育的認可，是國家資歷框架在職業(yè)教育中的探索性構(gòu)建。在政府引導、社會參與、育訓結(jié)合的組織原則下，高職院校成為“1”學歷證書的資質(zhì)審核主體;而政府部門、行業(yè)培訓機構(gòu)或評價組織以及其他社會單位，成為“X”證書的考評主體，共同對證書的含金量與聲譽度負責，這種多主體參與的成果鑒定契合國家資歷框架的構(gòu)建需求。此外，在“1+X”證書制度下的高職校企雙元育人過程中，以學分為計量單位，對學歷證書和職業(yè)技能等級證書的成果認定、積累和轉(zhuǎn)換加以管理，無論是證書體系構(gòu)建還是考核制度設(shè)計，均與職業(yè)教育國家學分銀行的構(gòu)建聯(lián)系起來，成為國家資歷框架的有機組成部分。

（四）有利于促進人力資源整體開發(fā)

“1+X”證書制度下高職校企雙元育人不僅提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，還有效地促進了社會人力資源的整體開發(fā)。從經(jīng)濟發(fā)展的長遠目標來看，終身教育的鞏固以及職業(yè)證書體系的規(guī)范化與科學化，使得職業(yè)人才的培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求趨于平衡，人力資源結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配更加精準，由此最大限度地發(fā)揮了社會有限的人力資源效用，實現(xiàn)了職業(yè)人才社會價值與經(jīng)濟效益的高度結(jié)合。一方面，在“1+X”證書制度實踐下，高職院校不僅在原有的課程體系上調(diào)整了實踐課程的比重，偏向于實踐技能的教學內(nèi)容設(shè)置，也更加立足于培養(yǎng)目標與技能標準重構(gòu)校企雙元育人模式，全方位實踐“1”和“X”的穿插融合，由此增加了以高職學生為主體的人力資源開發(fā)深度;另一方面，“1+X”證書制度下高職校企雙元育人，根據(jù)市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，通過對學生專業(yè)方向的調(diào)劑以及職業(yè)技能的引導，最大可能地調(diào)整人才職業(yè)技能的種類選擇與等級考取，力求實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)內(nèi)人力資源供需的相對平衡，避免了職業(yè)人才的閑置與浪費，從而推進我國人力資源整體開發(fā)，加快促進人才強國戰(zhàn)略的時代布局。

三、“1+X”證書制度下高職校企雙元育人的路徑

（一）以課證融通為契機，明確校企雙元育人目標

教育制度的變革重點在于改革人才培養(yǎng)制度，針對當前“1+X”證書制度下的高職校企雙元育人，要堅持以課證融通為契機，明確校企雙元育人目標。首先，在校企合作下構(gòu)建每個專業(yè)的職業(yè)技能等級證書體系，并將證書考核內(nèi)容有機融入課程體系與科目教學中，明確職業(yè)人才培養(yǎng)目標與發(fā)展方向。在融入過程中，要注重證書與人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識和技能的契合度，綜合運用融入法、接口法、單列法與混搭法等方法實現(xiàn)課證融通，強化對人才理論與實踐的同步培養(yǎng)。其次，對接職業(yè)教育國家“學分銀行”的構(gòu)建方案，將課程理論學習、實踐內(nèi)容與學分掛鉤，積極探索專業(yè)內(nèi)部“學分銀行”與人才培養(yǎng)的對接機制。例如，在高職人才培養(yǎng)體系下，對學歷證書與職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行量化，登記并存儲在“學分銀行”中，實現(xiàn)校企雙元育人的專業(yè)課程之間學分的內(nèi)部轉(zhuǎn)化認定，明確職業(yè)人才培養(yǎng)需要獲得的學分。最后，以“1+X”證書制度的課證融通為契機，將專業(yè)內(nèi)可能涉及的職業(yè)崗位技能和行業(yè)鑒定標準納入課程教學中進行重點闡述，優(yōu)化教學體系與教學內(nèi)容，使校企雙元育人的培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容更加精準，多形式、多舉措地圍繞雙元育人目標加強人才技能提升。

（二）以工學結(jié)合為手段，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)方法

“1+X”證書制度下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)，需要校企的通力合作。工學結(jié)合作為校企雙元育人的重要途徑，更需要通過培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)校、企、生三方共贏。首先，在學校方，以“學”為主，主導“1”證書的審核發(fā)放，創(chuàng)新學生畢業(yè)證書的獲取方式，除了以專業(yè)課程學分為憑證，還可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、專業(yè)選修課學分等其他學分方式，所有可以全面提高學生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的學分計量方式，都可納入畢業(yè)證書的發(fā)放標準體系中;其次，在企業(yè)方，以“工”為主，聯(lián)合學校與行業(yè)考評組織，參與到“X”職業(yè)技能等級證書的制訂、考評中來，并根據(jù)證書考核內(nèi)容與實踐要求，把工作崗位職責向“X”證書標準靠攏，為高職學生培養(yǎng)提供適合的工作崗位與環(huán)境，助推學生職業(yè)技能等級的提升與證書的獲取;最后，在學生方，要抓住校企雙元育人模式下的工學結(jié)合手段，為其輾轉(zhuǎn)于學校學習與企業(yè)工作間創(chuàng)造良好環(huán)境，打通二者存在的專業(yè)理論與實踐隔閡，更好地將學校傳授的理論知識應用于工作過程中，同時利用工作實踐鞏固專業(yè)理論，促進雙元育人質(zhì)量的提升。

（三）以校企合作為途徑，增強高職院校師資力量

“1+X”證書制度為雙師型教師的建設(shè)提供了更為廣闊的用武之地。在“1+X”證書制度的實施背景下，強化高職校企雙元育人，不僅要以校企合作為途徑，增強雙元育人的師資力量，也要以書證結(jié)合為抓手，提高多元人才的培育能力。具體而言，一方面，增加校企合作的深度，推進產(chǎn)教融合與知行合一，通過捕捉就業(yè)市場信息與行業(yè)發(fā)展情況，從專業(yè)發(fā)展與崗位需求上加強雙師型教師隊伍的建設(shè)。同時利用雙師型教師的理論素養(yǎng)深厚優(yōu)勢與實踐培訓能力，構(gòu)建學校與各企業(yè)間的合作框架，增強人才培養(yǎng)與輸送的合作意愿，使校企之間形成互相吸引、互相支撐的良性可持續(xù)合作關(guān)系。另一方面，對“1+X”證書制度下的書證結(jié)合因勢利導，在校企合作中加強院校特色專業(yè)與地區(qū)主導產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系，立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，引導學生考取職業(yè)技能等級證書，同時發(fā)揮學校教師與企業(yè)導師在學生證書獲取及技能提升中的作用，增強校企雙元育人能力，更加高效地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步服務(wù)。

（四）以技能大賽為助推，打通人才技術(shù)磨礪路徑

“1+X”證書制度的實施為高職院校技能大賽的舉辦提供了基礎(chǔ)條件，對校企雙元育人發(fā)揮了很好的助推作用。在校企雙元育人實踐過程中，需要充分挖掘技能大賽的內(nèi)涵，打通人才技術(shù)磨礪路徑。一是根據(jù)不同專業(yè)的“1+X”證書需求，以技能大賽為橋梁擴充人才培養(yǎng)的多元途徑，通過競爭的方式提高學生的參與積極性與技能實踐水平，實現(xiàn)技術(shù)磨礪的目的。尤其是在校企聯(lián)合舉辦的技能大賽中高度還原技能場景，模擬真實的工作環(huán)境，為學生臨場的技術(shù)發(fā)揮與技能應用創(chuàng)造適宜的條件。二是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置相應的技能大賽內(nèi)容，并充分總結(jié)學生技能的不足，將其納入完善教學內(nèi)容的議題中，真正意義上實現(xiàn)以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽促評的目的，實現(xiàn)“1+X”證書制度的理論教學和實踐技能相互促進、共同提高的目的。三是將技能大賽與專業(yè)實踐結(jié)合起來，通過擴大學生技能大賽的覆蓋面與參與度，在競賽中反饋職業(yè)人才專業(yè)技能的優(yōu)勢與不足，并通過學校實訓基地與企業(yè)實踐崗位，以彌補存在的技能缺失，開辟新的人才技術(shù)磨礪通道。

受到當前嚴峻的社會就業(yè)形勢影響，“1+X”證書制度下高職校企雙元育人在一定程度上重構(gòu)了我國新時代職業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循知行合一思想與技能標準融入的基本邏輯，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，并推進了人才培養(yǎng)模式的變革，有力地促進了人力資源整體開發(fā)。高職院校要以課證融通為契機，以工學結(jié)合為手段，以校企合作為途徑，以技能大賽為助推器，明確雙元人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)方法，并不斷增強高職院校師資力量，打通人才技術(shù)磨礪路徑。

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注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“新時代產(chǎn)教融合背景下高職學生‘雙創(chuàng)型人才’職業(yè)素養(yǎng)評價體系研究與實踐”（GXGZJG2018B071）及2020年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學院院級項目“‘三教’改革背景下職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（XY2020YB004）的研究成果。

作者簡介：莫春華（1971— ），廣西岑溪人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為連鎖經(jīng)營、高職教育;

劉結(jié)玲（1987— ），廣西貴港人，碩士研究生學歷，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為市場營銷、高職教育。

（責編 秦越霞）