尋根聚魂 以“文”化人

朱清萍

2022年《名校風(fēng)采》欄目擬遴選部分全國知名、辦學(xué)特色明顯、辦學(xué)歷史較久的學(xué)校，介紹它們的辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、課程建設(shè)等方面可借鑒的優(yōu)秀做法和先進(jìn)經(jīng)驗，解析學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的若干路徑，以期對其他學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校的發(fā)展有所啟迪、有所幫助、有所借鑒，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校溝通交流的平臺。

本期推出的是安徽省合肥市六安路小學(xué)。學(xué)校認(rèn)為，高質(zhì)量、高品位的學(xué)校，必須尋找學(xué)校文化之“根”，找到“聚合”大家為一體的“文化之魂”，通過共同努力將隱藏的主體顯現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)校文化的品位。多年來，學(xué)校始終致力于文化內(nèi)核的提煉、文化標(biāo)識的塑造、文化環(huán)境的重構(gòu)，提煉出核心理念為“融聚教育智慧，促進(jìn)生命成長”的“融生”文化。

（本刊編輯部）

【摘 要】合肥市六安路小學(xué)（以下簡稱六?。┍袀鞒泻蛣?chuàng)新的理念，從實際出發(fā)探尋具有本土特色的文化資源，順應(yīng)時代特征，提煉出六小特色的“融生”文化。在“融生”文化的引領(lǐng)下，確定辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、校訓(xùn)以及多元立體、豐富多彩的“融生”課程體系。六小一直致力于打破學(xué)校與家庭、社會的界限，推動協(xié)同育人新模式;重點(diǎn)構(gòu)建“融生”課程體系，滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求，助推學(xué)生生命成長;契合時代需求，落實教育教學(xué)改革，科學(xué)規(guī)劃、分層培養(yǎng)，打造高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍;凝聚師生智慧，努力打造具有學(xué)校特色、浸潤師生品格的學(xué)校文化場域。尋根聚魂，以“文”化人。人與學(xué)校文化，就是在這樣的構(gòu)建過程中相互推動、彼此成全。六小未來發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量和原動力就是師生對于學(xué)校自身文化價值的充分肯定和堅定信心，這成為學(xué)校的精神象征，煥發(fā)出無與倫比的教育魅力，為每一位六小人的血脈里注入獨(dú)一無二的文化基因。

【關(guān)鍵詞】融生文化 融生課程 教師成長 文化場域

從教育的角度來說，文化是育人之本。文化育人是以文化的價值體系所體現(xiàn)的意義和作用實施育人的一種手段，是教育發(fā)展進(jìn)程中以人的發(fā)展規(guī)律為指向的人文回歸，文化的價值在于鑄造人的精神和靈魂。高質(zhì)量、高品位的學(xué)校，必須要尋找學(xué)校文化之“根”，找到“聚合”大家為一體的“文化之魂”，通過共同努力將隱藏的主體顯現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)校文化的品位。多年來，六小始終致力于文化內(nèi)核的提煉、文化標(biāo)識的塑造、文化環(huán)境的重構(gòu)。在傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，我們汲取科學(xué)教育理念，匯集上下智慧，提煉出核心理念為“融聚教育智慧，促進(jìn)生命成長”的“融生”文化。

一、探索基于學(xué)校特色、契合時代需求的學(xué)校文化

（一）基于傳統(tǒng)，發(fā)展特色

在人的一生中，小學(xué)六年的時光如白駒過隙，但各種習(xí)慣和興趣往往也在這一時期形成，因此這也是兒童接受教育的基礎(chǔ)階段。六年的小學(xué)生活需要給予學(xué)生的東西太多，但最重要的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的時候，他所學(xué)習(xí)的一些具體知識可能忘記了，但他在小學(xué)階段形成的良好習(xí)慣會受益終身。六小正是在回顧歷史、正視現(xiàn)實、面向未來的前提下，從本地、本校實際出發(fā)，因地制宜，探尋具有本土特色的文化資源，努力挖掘本地所特有的歷史文化積淀，樹立和確認(rèn)了“六年奠基一生，習(xí)慣造就未來”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和道德習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生對社會、對家庭、對自己高度負(fù)責(zé)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生做事情講效率、重質(zhì)量的意識。

在傳統(tǒng)德育特色和辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，六小不斷探索、實踐，逐步把“習(xí)慣養(yǎng)成教育”作為學(xué)校辦學(xué)特色的突破口，并細(xì)化為“六好”——走好路、寫好字、讀好書、說好話、掃好地、做好操。良好習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，也非空談而來，因此六小秉持“用堅持換來習(xí)慣”和“用實踐培養(yǎng)責(zé)任”的理念，不斷踐行對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一直以來，六小畢業(yè)生以良好的習(xí)慣、扎實的學(xué)科素養(yǎng)受到社會的高度認(rèn)可。習(xí)慣養(yǎng)成教育的秘訣就在于把簡單的事情天天做好。

（二）面向未來，創(chuàng)新融合

學(xué)校發(fā)展是學(xué)校生命力的體現(xiàn)，本質(zhì)是“創(chuàng)新”，而學(xué)校的發(fā)展又重在學(xué)校文化創(chuàng)新建設(shè)，有創(chuàng)新的文化方能體現(xiàn)學(xué)校的品位。六小根據(jù)辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，基于學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時代特征提出了“融聚教育智慧，促進(jìn)生命成長”的“融生”理念?！叭凇?，是“事物的轉(zhuǎn)化過程”，不斷走向和諧、融合、融通、通達(dá)之意;“生”，是學(xué)生的生命成長，是教育者把學(xué)生視為一個個富有生命力的個體，創(chuàng)造其適宜的外部條件，使其按照自己的路線發(fā)育、萌芽、生根、生長的過程。六小以“融生”教育培養(yǎng)師生的融合精神，提升師生的“生長”能力，在文化傳統(tǒng)上，與自然和規(guī)律相融共生;在個體發(fā)展上，與自我相融共生;在社會生活與實踐中，與社會和他人相融共生。在“融生”文化的引領(lǐng)下，學(xué)校確定了辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、校訓(xùn)以及“融生”課程，和而相融、和而不同，生生不息、生機(jī)勃勃。

二、塑造以生為本、協(xié)同育人的學(xué)校文化

學(xué)校是育人的場所，要為學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)校文化的構(gòu)建也要為學(xué)生負(fù)責(zé)和服務(wù)，構(gòu)建學(xué)校文化的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都要著眼于學(xué)生的和諧、健康成長。

（一）課程引領(lǐng)，助推育人形式多樣化

六小堅持“五育并舉”“五育融合”，讓學(xué)校的每門課程都成為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的載體。在“融生”文化的引領(lǐng)下，六小組織師生、家長代表、專家根據(jù)六小的辦學(xué)特色和學(xué)校文化，以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為藍(lán)本，提煉 “六小六大核心素養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上對課程重組、再建構(gòu)，將原來三大板塊、九大門類課程，優(yōu)化為六大板塊、五十多門課程，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)與延伸類課程注重“基礎(chǔ)+拓展”，藝術(shù)與健康類課程注重“普及+特色”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生特長培養(yǎng)。探究與創(chuàng)造類課程注重學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)培養(yǎng)，以賽代練，注重競技。體驗與服務(wù)類課程、儀式與節(jié)日等類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)、社會責(zé)任素養(yǎng)。合作與交流類課程打破教育各種主體界限，實現(xiàn)融合育人目的。多元立體、豐富多彩的“融生”課程體系，滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求，助推生命成長，將每一個六小學(xué)子培養(yǎng)成基礎(chǔ)扎實、素養(yǎng)全面、特長鮮明的社會小公民，為學(xué)生創(chuàng)造銘記一生的童年幸福。

此外，六小設(shè)置了階梯式儀式課程，將學(xué)生六年的成長分為三個階段且用三種儀式進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)教育，即：一年級“蒙學(xué)養(yǎng)正·入學(xué)開筆禮——開智啟蒙知禮法”;三年級“悅己力行·十歲成長禮——曉禮儀，重信諾”;六年級“約定啟航·畢業(yè)少年禮——懂道義，敢擔(dān)當(dāng)”。這種階段性的儀式教育成了六小學(xué)子的傳統(tǒng)，讓學(xué)生在莊嚴(yán)肅穆的儀式中，懂謙遜知敬畏，回顧成長歷程，規(guī)劃未來發(fā)展，記住童年成長的每個節(jié)點(diǎn)并賦予成長的意義。

（二）三位一體，推動協(xié)同育人新模式

成長不僅僅是孩子的事情，也應(yīng)該是父母、教師、社會的事情。六小一直致力于打破學(xué)校與家庭、社會的界限，積極建立和發(fā)展家庭、學(xué)校和社區(qū)多方教育主體之間的新型合作伙伴關(guān)系，拓展教育教學(xué)資源和條件，影響并改善家庭教育模式、家校溝通方式，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)和諧共生，實現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使父母、孩子、教師等教育主體共同向上生長。三方共負(fù)相同的責(zé)任，共踐一致的行動，共促教育品質(zhì)的整體提升。六小成立家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊、家長委員會，舉辦家長學(xué)校、家庭教育講座、優(yōu)秀家長匯報會、家長論壇等活動，就問題進(jìn)行全方面的深入探討;開展家庭教育案例評析活動，讓家長上課，邀請家長參加班級主題中隊活動、開展學(xué)生活動。學(xué)校還會依托各種節(jié)日等，充分利用社會資源開展一系列實踐活動：清明節(jié)講黨史祭英烈活動，中秋節(jié)話民俗、品中秋活動，建軍節(jié)致敬軍人活動，暑期雛鷹志愿者活動，等等。除此之外，學(xué)校還舉辦了“百位大咖進(jìn)校園”活動，邀請各行各業(yè)大咖精英走進(jìn)校園，為學(xué)生興趣培養(yǎng)、多元發(fā)展提供一個高起點(diǎn)、高品質(zhì)的平臺，與時代精英同行同向。學(xué)生從學(xué)習(xí)“百位大咖”向上發(fā)展的品質(zhì)，到吸取“百位大咖”的精神品格，筑牢理想信念之基。

六小一系列家校社合作共育的舉措，其目的是形成一個強(qiáng)大的教育磁場，讓所有參與者實現(xiàn)精神共振，產(chǎn)生潛移默化的“不教之教”的良好效果。

三、搭建文化視域下的教師專業(yè)成長平臺

在學(xué)校文化中，卓越內(nèi)涵的關(guān)鍵在教師，立德樹人的關(guān)鍵在教師。學(xué)校發(fā)展的核心在于教育教學(xué)的質(zhì)量保證，而教育教學(xué)的質(zhì)量來源于教師本身。因此有效提高教師的教學(xué)教育能力，對于學(xué)校文化建設(shè)和人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。六小注重教師專業(yè)成長和教研常態(tài)化，定期組織教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法等，開展全學(xué)科的“六小·我在練”活動，磨煉教學(xué)基本功，積極鼓勵教師參加各種技能大賽。

（一）以教科研促管理，提升教師教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校重點(diǎn)落實教育教學(xué)改革理念，注重全面提升教學(xué)質(zhì)量，守住課堂教學(xué)主陣地。以教研課、觀摩課等為突破口，搭建教學(xué)合作交流平臺，加強(qiáng)對外開放和內(nèi)部交流，全面提高學(xué)校的課堂教學(xué)水平。通過青年教師觀摩課、骨干教師觀摩課以及經(jīng)驗教師開講座等活動，以點(diǎn)帶面，逐步提高學(xué)校的整體課堂教學(xué)水平。另外，還采取“請進(jìn)來，走出去”的方式來提高教師的教學(xué)水平，邀請市級學(xué)科專家、名師等到校進(jìn)行學(xué)科專題講座和同課異構(gòu)，有的放矢地指導(dǎo)課堂教學(xué)工作;與區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立教研聯(lián)盟，定期開展以“優(yōu)化教學(xué)模式 打造高效課堂”為主題的教研活動;選派優(yōu)秀教師到教改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、交流，促使其進(jìn)一步提升。

在注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，各學(xué)科組積極探索“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計新方法：語文組的教師們關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科融合的綜合能力培養(yǎng)，設(shè)計“N種”作業(yè)演繹方式，讓學(xué)生帶著課本知識、帶著“六小好作業(yè)”去更多地關(guān)注身邊、關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注社會;數(shù)學(xué)組設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，做到精準(zhǔn)練習(xí)、分層布置和個性化作業(yè)，設(shè)計更多有趣、開放的實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過動手動腦完成調(diào)查性、操作性、閱讀性等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）分層培養(yǎng)，全面激活教師資源

學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃、分層培養(yǎng)，打造高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍。第一，名師隊伍，再建高峰。名師懇談會把脈會診，規(guī)劃名師成長路徑;組織申報區(qū)名師工作室，擴(kuò)大名師影響力;學(xué)校公眾號開辟“名師來也”專欄推介各學(xué)科名師。第二，骨干教師，不斷進(jìn)階。學(xué)校通過開展青藍(lán)結(jié)對、開設(shè)示范課堂、參與區(qū)域賽課等活動，制定骨干教師激勵措施，推動骨干教師業(yè)務(wù)水平持續(xù)提升，全面邁向名師的進(jìn)階路徑更加明晰。第三，青年教師，定向培養(yǎng)。定期召開青年教師懇談會，加強(qiáng)溝通和交流，做好職業(yè)規(guī)劃，推動快速成長。開展“六小·正閱讀”活動，舉行讀書分享會，以閱讀聚焦教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，引導(dǎo)師德師能向縱深前行。

（三）思想薈萃，爭做新時代的“大先生”

除了提高教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)外，六小也重視教師之間的交流共享。在“融生”文化的熏陶下，以學(xué)校文化的核心理念為元素，開創(chuàng)了本真的、原創(chuàng)的和鮮活的“融生”論壇。論壇上，基于“和而相融、和而不同”的“融生”校園文化，聚焦教育前沿、典型事跡等，邀請名師、優(yōu)秀教師代表、專家教授，教師們暢所欲言的發(fā)聲，不僅讓文化漂浮于學(xué)校上空，還讓文化下沉到每位師生的心中，用不同方式詮釋六小人的精神。同時，校園微信公眾號開辟了“融生觀點(diǎn)”欄目，讓熱愛教育、有情懷、有內(nèi)涵、有實力的六小教育人， 為合肥教育、為大湖名城、為積極融入長三角而發(fā)聲。

四、打造浸潤靈魂、凝聚人心的學(xué)校文化場域

校園的人文氣息，外顯于學(xué)校的物質(zhì)文化。大到校園建筑的布局、綠化設(shè)施的配備，小到墻角櫥窗的布置、一磚一石的架構(gòu)，都直接投注于受教育者的感官。“耳得之則成聲，目遇之而成色”，在日積月累的陶冶熏陶之中，物質(zhì)文化所形成的強(qiáng)大的教育場，發(fā)揮著潤物無聲的教育功能，影響著青少年的文化品位、審美趣味、道德情操。

（一）凝聚師生智慧，打造學(xué)校文化專屬形象

學(xué)校以“融生”文化為背景制訂方案，整合師生和家長以及社會各方的智慧，誕生了校園吉祥物“融融”“生生”。從校園中的花草樹木到印象深刻的標(biāo)志性建筑再到校園文化理念，甚至結(jié)合科技與未來的設(shè)計理念，我們創(chuàng)作出一個鮮活的形象，既融入了對學(xué)校的喜愛之情，也向社會展示著六小人的勤勞、好學(xué)、真誠的美好品質(zhì)?！叭谌凇睘樾@中“理想之焰”雕塑上火炬形象的變形;“生生”為校園中“香樟樹”形象結(jié)合“?；铡薄靶∧垩俊钡仍氐淖冃?。以火炬和樟樹為意象，以藍(lán)色和橙色為主色調(diào)，兩者形象彰顯學(xué)?！叭诰劢逃腔?，促進(jìn)生命成長”的辦學(xué)理念，寓意著六小學(xué)子朝氣蓬勃、積極向上、扎根六小的沃土。校園吉祥物一經(jīng)確定，便出現(xiàn)在校園的各個角落。無論是師生專屬的吉祥物掛件，校園門口的人形立牌，花壇中的吉祥物雕塑，還是大型活動的高曝光率，學(xué)校文印品的獨(dú)特標(biāo)識，“融融”“生生”都是學(xué)校精神面貌、文化底蘊(yùn)和人文精神的載體，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力與親和力，增強(qiáng)了師生對學(xué)校的記憶，產(chǎn)生了歸屬感和情感維系。

（二）美化校園環(huán)境，培育學(xué)校文化氣質(zhì)品格

在校園設(shè)計方面，校園環(huán)境整體上凸顯六小自身的獨(dú)特風(fēng)格。圍繞花草樹木，打造了“百草園 ”的景象，豐富多彩、生機(jī)勃勃。學(xué)校在墻壁外立面設(shè)計“6”字形雕飾，數(shù)字“6”在中國傳統(tǒng)文化中寓意和諧、吉利、關(guān)愛、孕育，與六小的文化內(nèi)涵不謀而合，也隱喻著學(xué)校的“六”大課程和“六”年奠基一生的辦學(xué)理念?！?”字形雕飾旁搭配著校園大樟樹的葉片，彰顯六小精神如大樟樹一般，生命不息、長青不已，向下扎根、堅守初心。教學(xué)樓前正中間有一座“理想火焰”的雕塑，象征著熱情、力量、激情，這團(tuán)火焰照亮了六小學(xué)子前行的道路，直到遠(yuǎn)方。在教室設(shè)置方面，六小根據(jù)民樂課程、無人機(jī)課程、航模課程等具體的教學(xué)需求，完善教室環(huán)境布置，讓學(xué)生融入課堂情境，感受特色課程的獨(dú)特氛圍，體驗不同教室環(huán)境所帶來的場所感和領(lǐng)域感的差異。同時，學(xué)校堅持環(huán)境育人，植入文化基因，將美育滲透于環(huán)境之中。過道開辟“時光長廊”，添置校園吉祥物、動物雕塑，以及各式園林小景、優(yōu)雅別致戶外凳等，體現(xiàn)六小“促進(jìn)生命自然成長”的理念。

好的學(xué)校文化是心靈歸依的凈土，是激情碰撞的源泉，是靈感促動的回音，是孕育希望、塑造才人的搖籃。真正面向未來的學(xué)校文化，恰恰是扎根于傳統(tǒng)與現(xiàn)實的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現(xiàn)實的文化。學(xué)校文化的背后是“人”，是一個個鮮活的有生命的人。六小文化建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是促進(jìn)人的全面發(fā)展。不管是?；招Ｓ?xùn)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)的形成，還是校園環(huán)境設(shè)計、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)校文化建設(shè)的每一個點(diǎn)滴凸顯的都是人的生命價值。每一個生命個體都影響學(xué)校文化的意義，但當(dāng)我們浸潤其中時，又是以文化人的過程，影響著我們個體價值的建構(gòu)和氣質(zhì)的養(yǎng)成。人與學(xué)校文化，就是在這樣的構(gòu)建過程中相互推動、彼此成全。六小未來發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量和原動力就是六小師生對學(xué)校自身文化價值的充分肯定和“融生”文化的生命力持久的堅定信心，這成為學(xué)校的精神象征，煥發(fā)出無與倫比的教育魅力，為每一位六小人的血脈里注入獨(dú)一無二的文化基因。