高校英語教師教學(xué)信念與教學(xué)實踐研究

摘? 要：文章通過對87名高校英語教師的問卷調(diào)查以及3名教師常態(tài)課教學(xué)視頻和錄音訪談文本的分析，發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)可英語口語課程的工具價值以及人文價值。在實踐中，堅持現(xiàn)代教學(xué)方法為主導(dǎo)，但也沒有完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在課前、課中和課后扮演的角色不盡相同，因此，學(xué)院應(yīng)鼓勵教師間的互相交流，教師則應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識并時常反思。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教師信念;教學(xué)活動;問卷調(diào)查;半結(jié)構(gòu)化訪談

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0014-04

外語教學(xué)是一種“高度認(rèn)知的行為”[1]。教師的信念蘊(yùn)含著教師的信誓以及教師的激情;教師的信念中還包含著責(zé)任與使命、愛心與真情、堅持不懈與持之以恒[2]。

Pintrich曾預(yù)測，教師教育中最有價值的教育問題將會是對教師信念的研究[3]。對教師信念的研究在西方教育界于20世紀(jì)70年代得以深入[4]。在國外，研究主要探究了教師對教學(xué)的理解與看法;少量研究聚焦教師在交際語言教學(xué)、信息技術(shù)使用、語法教學(xué)、寫作教學(xué)等方面的信念[5]。在國內(nèi)，研究方向和內(nèi)容也各有不同，但從宏觀視角探討教師的教學(xué)信念居多，而從外語教學(xué)具體的某一方面研究教師信念的研究較少，而且研究多從以下方面切入，如寫作教學(xué)、語法教學(xué)、教學(xué)研究、聽力教學(xué)以及多媒體教學(xué)[6]。

口語教學(xué)的研究并不少見?？傮w而言，這些國內(nèi)外的研究多以外語學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，著重關(guān)注他們的口語表達(dá)過程與結(jié)果，而對教師在教學(xué)中的地位和作用似乎關(guān)注不足[7]。因此，可以看出，對于教師信念的研究并不少見，但是，以教學(xué)為例，量化方法和質(zhì)化方法相結(jié)合，探究教師信念以及課堂教學(xué)效果的研究并不多見。

因此，本研究擬從大學(xué)英語口語教學(xué)的視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，研究我國高校英語教師持有的教學(xué)信念，揭示教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐之間的關(guān)系。

一、教學(xué)信念及教學(xué)信念構(gòu)成

（一）教學(xué)信念

國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)信念是什么做出了不同的回答，但涉及的主要因素體現(xiàn)在教育教學(xué)方面。

在國外，1997年，William和Burden將對教學(xué)環(huán)境等方面的認(rèn)知和看法加入了教學(xué)信念概念的界定中。隨后，2003年，Borg將教學(xué)信念的實質(zhì)等同于教師持有的教學(xué)法信念，即教師關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、學(xué)科、教師自身或教師角色等方面的信念[8]。

在國內(nèi)，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)信念是教師本身持有的一種認(rèn)識。就大學(xué)英語而言，指的是教師對于課堂上的學(xué)生、課堂要傳授的內(nèi)容以及課堂教學(xué)本身的認(rèn)識。

（二）教學(xué)信念構(gòu)成

關(guān)于教師教學(xué)信念的構(gòu)成，國內(nèi)外學(xué)者的觀點也各有不同。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)信念由七個維度的內(nèi)容構(gòu)成，即課堂信念、語言本質(zhì)信念、口語與書面語關(guān)系信念、學(xué)習(xí)者信念、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力信念、學(xué)習(xí)策略信念、教師角色信念[9]。而Borg則把語言本質(zhì)信念和口語與書面語關(guān)系信念統(tǒng)一在語言觀內(nèi)，并將教學(xué)信念的構(gòu)成劃分為六個維度，即課程觀、語言觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教師觀。

在教學(xué)信念的構(gòu)成方面，本研究使用了Borg對信念構(gòu)成的劃分，就本研究而言，大學(xué)英語教師所持教師信念由教師對英語課程、英語語言、大學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)生、英語學(xué)習(xí)以及對大學(xué)英語教師自身的看法組成。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究擬從大學(xué)英語口語教學(xué)的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，探索我國高校英語教師持有的教學(xué)信念以及教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐之間的關(guān)系。其中，通過問卷調(diào)查，得到量化研究所需的數(shù)據(jù)，發(fā)放問卷的調(diào)查對象為甘肅蘭州本科院校教授大學(xué)英語的若干教師。為了得到質(zhì)化研究數(shù)據(jù)，在自愿基礎(chǔ)上，本研究還對其中三位教師進(jìn)行了個案研究。

本研究質(zhì)化研究的對象為蘭州市某高校的三名大學(xué)英語教師。為了尊重研究對象，本文用教師A、教師B和教師C分別代替了三名教師的真實姓名，三名教師的基本情況如表1所示。

（二）研究問題

1. 高校英語教師在口語教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后分別持有什么樣的教學(xué)信念？

2. 高校英語教師在口語教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后持有的教學(xué)信念與課堂教學(xué)時間有怎樣的關(guān)系？

三、研究方法

（一）問卷調(diào)查

1. 調(diào)查問卷的設(shè)計

本研究根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)的實際情況編制以下兩個問卷獲取本研究的量化數(shù)據(jù)：《高校英語教師教學(xué)信念問卷（以口語教學(xué)為例）》（問卷1）及《高校英語教師教學(xué)實踐問卷（以口語教學(xué)為例）》（問卷2）。

問卷1由三個部分組成：問卷調(diào)查指導(dǎo)語、調(diào)查對象個人信息以及5級量表。具體內(nèi)容包括教師口語教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后信念。這三部分內(nèi)容分別用來檢驗教師在口語教學(xué)的三個階段分別對英語課程、英語語言、大學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)生、英語學(xué)習(xí)以及對大學(xué)英語教師自身的觀點。問卷2也由三個部分組成：口語教學(xué)實踐前、教學(xué)實踐中以及教學(xué)實踐后的教師行為。此部分內(nèi)容分別用來研究教師信念對口語教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后的教師行為的影響。

為了檢驗本自編問卷的可行度，本研究進(jìn)行了因子分析與信度檢驗，經(jīng)試測修改后正式用于調(diào)查。問卷數(shù)據(jù)通過SPSS 19.0處理而得，隨后做出分析。

2. 調(diào)查對象

本研究自編了《英語教師信念預(yù)測調(diào)查問卷》進(jìn)行小范圍先導(dǎo)測試，其中包含60個題目。在此基礎(chǔ)上，對題目進(jìn)行了篩選和修改，最終根據(jù)教學(xué)的實際情況編制《高校英語教師口語教學(xué)信念問卷》，用以檢驗教師在口語教學(xué)前、口語教學(xué)中以及口語教學(xué)后的信念。在此問卷的基礎(chǔ)上，本研究又編制了《高校英語教師口語教學(xué)實踐問卷》，以檢驗在實際的口語教學(xué)中，教師信念的實施情況。鑒于本研究中使用到了自編問卷，所以進(jìn)行了因子分析與信度檢驗，以驗證問卷的可行性。本研究最終發(fā)放問卷90份，回收有效問卷87份。

3. 數(shù)據(jù)分析

研究通過SPSS 19.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計和分析而得到數(shù)據(jù)，即將87份有效問卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦軟件后計算出每一個變量的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。

（二）半結(jié)構(gòu)式訪談

在核實三位教師基本信息，征得其同意，并了解他們過往的受教育經(jīng)歷與目前境況（生活、工作）的基礎(chǔ)上，本研究按照事先擬定好的訪談提綱對3位教師分別進(jìn)行了約20分鐘的面對面訪談，并征得其同意的基礎(chǔ)上對訪談進(jìn)行了錄音。

在完成訪談后，為了研究教師在真實課堂中的表現(xiàn)，基于教師和學(xué)生的自愿，對三位教師的聽說課堂分別進(jìn)行了4課時（即4個小時）的錄像。隨后，在錄像之后的 2天內(nèi)，以刺激回憶錄音的方式對三名教師分別進(jìn)行了訪談。

1. 訪談問題的大綱設(shè)計

本研究訪談分為口語教學(xué)課前訪談與課后訪談。

課前訪談圍繞英語教師背景、英語教學(xué)經(jīng)歷、英語教學(xué)的態(tài)度以及對于高校學(xué)生與學(xué)生態(tài)度展開。其中，英語教師背景訪談的問題包含兩個方面，即教師語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及教師的教學(xué)經(jīng)驗。涉及系列問題，如請問您的學(xué)歷是什么？英語教學(xué)的態(tài)度涉及的問題如在教學(xué)中，您堅信著怎樣的教學(xué)態(tài)度？您認(rèn)為您的學(xué)生是否很好地接受您的教學(xué)風(fēng)格？

課后教師訪談的問題主要圍繞教師的自我教學(xué)評價以及教學(xué)反思展開。例如您認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)效果達(dá)到了嗎？在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何改進(jìn)？您覺得在教學(xué)中，您扮演了什么樣的角色？

2. 數(shù)據(jù)收集和分析

首先，本研究從三位教師的材料中隨機(jī)抽取了一位，并反復(fù)觀看，建立研究主題。其次，觀看了其他兩位教師的錄像材料，結(jié)合已建立的主題進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整。再次，依據(jù)訪談的三個維度進(jìn)行了初步分類。最后進(jìn)行了編碼。

四、研究結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

問卷1主要由三部分內(nèi)容組成：口語教學(xué)前信念、口語教學(xué)中信念、口語教學(xué)后信念。其中，問卷的題目包括教師對于英語語言學(xué)科的看法、對于教學(xué)信念的看法、對于英語學(xué)習(xí)的看法教師與學(xué)生以及教師與教師之間關(guān)系的看法。

結(jié)果表明，首先，英語學(xué)科以及英語學(xué)習(xí)方面，教師對英語口語課程的工具價值認(rèn)可度高，即英語口語是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項技能，是人們用來交流的工具，會受到文化的影響。教師普遍認(rèn)為，英語語法容易被掌握。具體如表2。

其次，在課前教師的教學(xué)信念以及教師的角色方面，教師普遍認(rèn)為要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提前給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)內(nèi)容或者設(shè)置相關(guān)的話題背景，以便學(xué)生在課堂上對話題有話可說，因此教師在課前扮演課堂規(guī)劃者以規(guī)劃和設(shè)計課堂教學(xué)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備課堂所需的背景知識。

再次，就教師和學(xué)生的關(guān)系，教師普遍認(rèn)為“教師與學(xué)生的關(guān)系可以亦師亦友?！保∕=4.55），但是，在“教師對學(xué)生友善，常會使他們變得過于隨便?！狈矫鎱s存在較大偏差（SD=1.276）。因此，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點，平衡好與學(xué)生之間的關(guān)系。

最后，教師普遍認(rèn)為學(xué)院應(yīng)該鼓勵教師之間的交流。教師認(rèn)為要成為一名好老師，就要不斷地學(xué)習(xí)、內(nèi)省以檢驗自己的教學(xué)設(shè)計是否與自己的教學(xué)信念保持一致，并適時做出調(diào)整與修改。

就問卷 2而言，在課堂實踐中，教師在教學(xué)方法上多采用現(xiàn)代教學(xué)方法，沒有完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，如在教學(xué)中還會有傳統(tǒng)的詞匯語法講解等。教師認(rèn)為在課堂上自己是幫助學(xué)生獲取知識者、啟發(fā)學(xué)生思維者、主導(dǎo)課堂進(jìn)展者。教師對于學(xué)生課堂提問持鼓勵的態(tài)度，因為他們認(rèn)為這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個切實方法。此外，教師普遍認(rèn)為，在口語教學(xué)中，表達(dá)的精確度大于流利度，因此，當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)錯誤時，教師會馬上糾錯。在自我提高方面，教師普遍認(rèn)為，個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對教學(xué)產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該在課堂上對自己的教學(xué)進(jìn)行錄像，通過觀看錄像反思自己的教學(xué)行為。教師還認(rèn)為，在口語教學(xué)中，教師會立即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)錯誤，比如語法錯誤和語音錯誤。一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)該以非常和善的方式立即糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動開口。具體如表3。

（二）半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果與分析

1. 大學(xué)英語教師在口語教學(xué)中的課程價值信念

在英語口語課程價值方面，三位教師的闡述基本一致，即英語口語只是一種用于交流的工具。也就是說，三位教師對于英語口語的工具價值比較認(rèn)可。例如一名教師說到：“我覺得英語口語的課程價值在于它可以幫助學(xué)生四六級口語考試，考研，甚至出國學(xué)習(xí)。”有兩位教師提到了本課程的人文價值，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對國外文化有所了解。

2. 教學(xué)方法與教學(xué)信念

在教學(xué)方法方面，三位教師的觀點基本一致，即英語口語教學(xué)中多采用任務(wù)式、合作式探究式等現(xiàn)代教學(xué)方法。但是，一位教師提到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也沒有完全摒棄，這取決于學(xué)生的接受程度、口語話題的難易程度以及學(xué)生對話題的熟悉程度。

3. 教師角色與教學(xué)信念

具體說來，在課堂前，受訪教師認(rèn)為，要根據(jù)班情，給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)內(nèi)容或者設(shè)置相關(guān)的話題背景。在課堂中，三位教師基本都認(rèn)為教師負(fù)責(zé)設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動并且傳授知識。在老師的啟發(fā)和鼓勵下，學(xué)生會更加積極發(fā)言并表達(dá)自己對某一事物真實的感受和評價。在課堂后，受訪教師認(rèn)為，教師應(yīng)反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗。樹立自覺地行為意識和正確的教學(xué)信念，是教師確保教學(xué)質(zhì)量提高的必備素質(zhì)。通過明確自己在教學(xué)行為過程中的作用，采取合適的教學(xué)策略和方法，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

整體來看，教師不論是在課前、課中還是課后都扮演了非常重要的角色。因此，教師應(yīng)多反思自己的課堂教學(xué)活動，以明確自己的角色是否得當(dāng)，是否容易被學(xué)生接受，能否使教學(xué)效果最大化。教師也可在課后通過聊天的形式，驗證學(xué)生對于自己所扮演角色的看法及認(rèn)可度。

4. 教師發(fā)展與教師信念

受訪教師一致認(rèn)為，教師一定要通過對自身教學(xué)行為的研究，深入了解課堂教學(xué)情境，厘清自己的行為及其信念結(jié)構(gòu)，形成對教學(xué)活動的自覺認(rèn)識，提高對行動的構(gòu)思和轉(zhuǎn)化的專業(yè)能力，從而有效地、高質(zhì)量地開展課程開發(fā)。教師的受教育史影響著教師的教學(xué)信念，因此，教師不但要通過學(xué)習(xí)，完善自己，還要在教學(xué)中發(fā)揮自己的專業(yè)特長，提高教學(xué)效果。

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（薦稿人：徐竹青，蘭州財經(jīng)大學(xué)副教授）

基金項目：2020-2022年度甘肅省高等院校外語教師發(fā)展項目“大學(xué)英語教師教學(xué)信念及其與教學(xué)實踐的關(guān)系研究——以口語教學(xué)為例”。

作者簡介：陳國蕊（1990—），女，博士在讀，蘭州財經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院外語系講師，研究方向為語料庫語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。