以就業(yè)為導向的計算機教學改革策略

孫力

(蘭州工商學院信息工程學院，甘肅 蘭州 730101)

0 引言

高等院校專業(yè)課程計算機類的教學目標之一，就是提高學生的計算機實踐操作能力，為學生將理論知識應用于實際操作奠定扎實基礎，因此，文章以“圖像處理軟件Photoshop”課程作為研究對象，提出以就業(yè)為導向的計算機教學改革發(fā)展策略。以就業(yè)為導向的教學模式應用嘗試時間不長，但根據目前的應用效果來看，已經出現應用優(yōu)勢[1]。目前以就業(yè)為導向的計算機教學模式，還面臨一些小的難題，此次研究與分析將著眼于這些問題和困難，結合就業(yè)導向的優(yōu)勢，對“圖像處理軟件Photoshop”課程教學提出改革發(fā)展策略，將以就業(yè)為導向的教學理念，進一步落實到“圖像處理軟件Photoshop”課程教學工作中，通過學校、教師以及學生的自我調整，結合國家教育部門和企業(yè)的扶持，將改革后的教學內容落實到具體的教學工作中，堅持教學內容中積極的部分，對不夠完善的部分進行及時調整，以滿足企業(yè)對計算機人才的需求[2]。

1 “圖像處理軟件Photoshop”課程教學改革的必要性

現階段市場經濟體制發(fā)展越來越完善，企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與經濟結構也隨之優(yōu)化升級，對專業(yè)性人才的需求量也逐漸增加，同時也更加關注人才的質量。2015—2019年的招生資料顯示，自國內教育體制改革創(chuàng)新發(fā)展以來，各高校每年的招生數量呈現逐年遞增的狀態(tài)，在校學生數量呈現“爆炸式”的增長趨勢，給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來了巨大壓力[3]。根據國家統(tǒng)計局的數據統(tǒng)計，2010—2019年普通高等學校畢業(yè)生人數結果如表1所列。

表1 2010—2019年普通高等學校畢業(yè)生人數統(tǒng)計表

表1(續(xù))

根據表1中的統(tǒng)計結果可知，10年間的普通高等學校畢業(yè)生人數，每年都會增加，由2010年的500多萬人，增長到758萬人以上，且有繼續(xù)增加的趨勢?？梢姡壳爱厴I(yè)生的就業(yè)問題十分嚴峻。但傳統(tǒng)“圖像處理軟件Photoshop”課程教學工作并沒有將嚴峻的發(fā)展形勢考慮到教學中，只完成了基本的人才培養(yǎng)任務，忽視了市場對人才質量的需求。當前社會正處于信息發(fā)展時代，計算機以及網絡技術的應用越來越多，因此，企業(yè)對計算機類專業(yè)人才的需求逐漸增大，在計算機專業(yè)中“圖像處理軟件Photoshop”課程十分火爆。但與其他專業(yè)的畢業(yè)生一樣，盡管計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位較多，但同樣面臨著巨大的就業(yè)壓力。因此，以就業(yè)為導向的“圖像處理軟件Photoshop”課程教學改革變得越來越重要[5]。

2 以就業(yè)為導向的“圖像處理軟件Photoshop”課程教學改革策略

2.1 優(yōu)化教學內容

“圖像處理軟件Photoshop”課程的主要知識點為選區(qū)、繪圖、涂層、蒙版、通道、路徑等。在教學內容中，如何順利導入新的課程知識點以及結合企業(yè)對Photoshop的使用需求，提高學生對Photoshop的實際操作能力是教學的重點內容。因此，以就業(yè)為導向的“圖像處理軟件Photoshop”課程教學，需要根據企業(yè)的工作需求，對教學內容進行優(yōu)化調整[6]。企業(yè)在使用Photoshop時一般多以實物圖片處理為主要內容，因此，教師可以重點針對實物圖片的處理，對學生進行強化訓練。例如，在自然的花朵環(huán)境中加入翩翩起舞的蝴蝶圖案，提高圖片的美感。

將企業(yè)的實際需求與教學內容相結合，不僅可以教授學生新的Photoshop工具與命令使用方法，為工具的熟練使用奠定基礎，而且能夠保證學生在進入工作崗位后，對企業(yè)的工作更加熟悉，提高其工作能力，增強工作自信，促進學生就業(yè)成功率的提高[7]。

2.2 Photoshop素材收集習慣培養(yǎng)

Photoshop圖像處理與編輯的過程離不開圖片素材的積累，而課程內容中的圖片素材數量是十分有限的，因此，需要教師引導學生主動收集所需素材。圖片素材收集的途徑是多種多樣的，而且在網絡時代下，素材的查找與收集更是十分便利[8-9]。在Photoshop課程學習過程中，根據不同階段的學習內容，可以有針對性地收集素材，利用網絡的便利性，使用各種不受版權限制的圖片素材，擴大自己的素材庫。

例如，當教師向學生展示“點擊按鈕”設計時，可以在網頁中搜索按鈕圖片，讓學生明確按鈕設計的一般形式，并將搜索到的按鈕圖片加以保存，以便下次使用。

2.3 討論機制創(chuàng)新

在學生進行Photoshop圖像處理的實際操作過程中，引入小組討論機制，集合多名學生的力量，提高圖像處理的質量[10]。

教師在開展“圖像處理軟件Photoshop”課程教學時，可以組織學生以小組討論的形式對圖片進行處理加工。為了確保教學質量，教師需對小組人數進行合理的劃分，參考以往研究資料，每個小組的人數在5人以內為宜。

在小組討論學習的過程中，學生可根據自身能力與學習情況的不同提出不同的圖片處理意見。例如，對色彩敏感的同學，可以提出圖片背景存在色彩均衡性較差，導致圖片處理的自然度不高的問題，小組內的學生將針對背景調色問題進行詳細研究。在3～5人的學習小組中，學生提出的圖像修改觀點可以快速吸引組內其他學生的注意力，并集中精力思考如何解決這類問題，在交流與溝通的過程中，會尋找并使用工具去解決問題，提高了對Photoshop的熟練使用程度。

在小組學習的過程中，學生是教學的主體，教師為學生提供指導并對學生存在的問題進行解惑，在啟發(fā)學生圖片處理思維的前提下，達到提高學生動手能力的目的[13-15]。

2.4 Photoshop應用能力考核創(chuàng)新

為了全面提高教學改革的有效性，在完成一系列教學后，需要定期對學生的Photoshop知識掌握情況與實際操作能力進行評價，評價采用一種新的分組競標考核方式。

分組競標顧名思義就是以小組的形式進行，分組競標的考核方法可以將理論與實際技能相結合，與企業(yè)的日常生產經營密切相關，因此更加符合企業(yè)精細分工的工作理念，并且培養(yǎng)學生的溝通能力，幫助學生更好地進行就業(yè)。

由于教學改革是以就業(yè)為導向開展的，因此在分組競標考核過程中，需要以企業(yè)的實際生產經營活動為考核基礎?？己藭r將學生分為人數相等的小組，教師扮演某產品宣傳廠家的角色，向每組學生(廣告公司)發(fā)布任務，從多個廣告公司設計的產品中選擇出其中1個為該廠家的產品設計宣傳冊。在此次考核過程中，每個小組代表一家廣告公司，信息的收集、方案的設計與實施均由小組成員合作完成。具體考核過程如下：

1)項目承接。作為廣告公司的各個小組與作為產品廠家的教師進行溝通，根據廠家提供的設計資料與設計要求，承接宣傳冊設計任務。

2)項目分析。各個廣告公司根據產品廠家的設計需求，開始進行初始設計策略研究，繪制設計草圖，根據廠家的生產與應用理念，制定個性化的產品宣傳冊設計策略，并結合客戶需求，對設計策略進行修改。

3)項目實施。經過項目分析后，擬定初步設計方案，并著手宣傳冊的設計。宣傳冊的頁數不得少于4頁，在整個設計與制作過程中，小組成員要針對設計內容不斷與產品廠家進行溝通，以根據客戶需求進行素材的色彩配置與布局處理。

4)項目競標。完成宣傳冊的設計后，各個廠家一起參與招投標。在招投標過程中，各個小組派出代表對各自的設計理念與設計方案進行詳細說明。被選中的設計作品即為最優(yōu)秀的設計作品，說明該小組成員的設計能力與操作能力較強。

通過分組競標的考核方式，可以讓學生具有一定的團隊溝通與協(xié)作能力，以確保學生在畢業(yè)后可以迅速進入到工作狀態(tài)，滿足企業(yè)對畢業(yè)生能力的要求。

3 教學改革策略的應用

以Photoshop教學為例，將以就業(yè)為導向的計算機教學改革發(fā)展策略應用到計算機實際教學工作中，分析改革后的計算機教學的可行性?！皥D像處理軟件Photoshop”課程是大學計算機類專業(yè)學生的主修專業(yè)課程，主要教學任務是介紹Photoshop使用界面、設計基礎、工作范圍、繪圖技巧、圖像編輯、圖層應用以及濾鏡使用等[16-17]。該課程的教學目的要求學生熟練掌握Photoshop工具的使用技巧，并完成對各類產品包裝、產品模型以及廣告版面等內容的設計。

根據該課程設置教學基本要求：

1)掌握數字圖像基本概念、色彩理論基本概念和顏色模式的相關知識；

2)掌握Photoshop的基礎操作，包括圖像文件的新建和保存，各種輔助工具的添加和使用；

3)熟練使用Photoshop的工具欄，明確命令創(chuàng)建、編輯流程，掌握創(chuàng)建、編輯路徑；

4)掌握圖層的理論知識和實際操作；

5)了解通道與蒙版的概念，掌握基本操作方法與技巧；

6)掌握圖像濾鏡的操作流程。

根據上述基本教學目標，設置“圖像處理軟件Photoshop”課程的基本內容和課時分配[18]如表2所列。

表2 “圖像處理軟件Photoshop”課程教學內容和課時分配表

將就業(yè)導向下改革的計算機教學策略應用到本次提出的課程中，將教學內容進行多樣化分解，設計不同的職業(yè)模擬活動，在教師的指導下探索課程教學內容[19]。該策略的應用目的是加強學生對基礎理論知識和Photoshop的實際運用，同時培養(yǎng)學生團結協(xié)作、相互幫助的行為意識。以就業(yè)為導向的計算機教學改革發(fā)展策略的應用模式如圖1所示。

圖1 Photoshop實踐教學中的計算機教學改革發(fā)展策略應用模式圖

根據改革后的教學發(fā)展策略，制定以就業(yè)為導向的Photoshop課程學習內容，如表3所列。

表3 以就業(yè)為導向的Photoshop課程學習內容

根據上述過程實現以就業(yè)為導向的計算機教學改革發(fā)展策略，在“圖像處理軟件Photoshop”課程中的應用嘗試為計算機教學的優(yōu)化發(fā)展提供了幫助[20]。

4 結語

改革后的計算機教學策略，不僅通過就業(yè)導向提升了學生的學習能力和專業(yè)技能，而且優(yōu)化了學校計算機課程的教學質量，為國家、社會以及企業(yè)輸送大量高素質的專業(yè)技術人才，這對學校的整體發(fā)展有著重要作用。計算機教學改革策略的實施離不開各級教育部門的幫助與支持，在今后的改革與創(chuàng)新工作中，需要深入落實教育部門的改革理念，堅定學校、教師以及學生的改革信念。