高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

朱 蘭

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210038）

在核心素養(yǎng)視域下，高等職業(yè)教育立足點(diǎn)回歸到育人本質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要方面，是英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值不可或缺的一部分。英語學(xué)習(xí)能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，其促成了高職護(hù)生靈活學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，成為可持續(xù)發(fā)展的技能型人才。但是現(xiàn)今缺乏對(duì)學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方面的工作仍在探索之中[1]。因此，本研究通過調(diào)查分析高職護(hù)生的英語學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為培養(yǎng)護(hù)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取某五年制高職衛(wèi)生學(xué)校485名一年級(jí)和二年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，年齡為15～18歲，平均年齡（16.55±0.42）歲；一年級(jí)護(hù)生242名，二年級(jí)護(hù)生243名；男生44名，女生441名。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 本研究基于倪清泉[2]自制的自主學(xué)習(xí)能力量表、徐錦芬等[3]編制的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷、龐維國[4]編制的學(xué)生自主性量表以及Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表，并結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情況，編制高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷。問卷包含5個(gè)維度共計(jì)49個(gè)條目，分別為英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2個(gè)條目）、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與計(jì)劃的實(shí)施（3個(gè)條目）、英語學(xué)習(xí)策略的使用（38個(gè)條目）、英語學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)（4個(gè)條目）、英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思（2個(gè)條目）。采用Likert 5分制，5分表示完全或幾乎完全適合，4分表示通常適合，3分表示有時(shí)適合，2分表示通常不適合，1分表示完全或幾乎完全不適合。SPSS23.0內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，量表總信度（Cronbach′s α）為 0.986，說明總體研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，其中5個(gè)維度的信度分別為0.828、0.917、0.982、0.918、0.881，最低均在 0.80 以上，表明該問卷是可信度較高的測(cè)量工具。

1.2.2 調(diào)查方法 本研究使用在線調(diào)查的方式，通過問卷星向護(hù)生發(fā)放問卷。從兩個(gè)年級(jí)的20個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取一年級(jí)5個(gè)班級(jí)和二年級(jí)5個(gè)班級(jí)，任課教師向護(hù)生說明調(diào)查目的及意義，保證調(diào)查數(shù)據(jù)只用于研究分析，絕對(duì)保密，獲得同意后在QQ群發(fā)放問卷二維碼，護(hù)生在線填寫并提交。發(fā)放問卷485份，回收有效問卷464份，有效率為95.7%。利用Excel和SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，獲得高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度的數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力整體情況

高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力均值為3.263分，標(biāo)準(zhǔn)差均大于0.7，說明護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力總體水平中等，個(gè)體間的差異比較明顯。從5個(gè)維度的比較可見，護(hù)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值最高，標(biāo)準(zhǔn)差最大；英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與計(jì)劃的實(shí)施均值最低；英語學(xué)習(xí)策略的使用標(biāo)準(zhǔn)差最小，見表1。

表1 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力整體情況

2.2 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，平均值為3.398分，在所有調(diào)查項(xiàng)中分值最高。雖然平均值比較高，但標(biāo)準(zhǔn)差0.935，足以證明高職護(hù)生間的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異明顯，見表2。高職護(hù)生學(xué)習(xí)英語的自信心相對(duì)不足，見表3。

表2 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況

表3 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同得分人數(shù)分布（%）

2.3 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與計(jì)劃的實(shí)施

高職護(hù)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃的意識(shí)比較薄弱，在各個(gè)項(xiàng)目中得分最低，尤其難以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的階段性規(guī)劃，見表4～5。

表4 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與計(jì)劃的實(shí)施情況

表5 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與計(jì)劃的實(shí)施不同得分人數(shù)分布（%）

2.4 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)策略的使用

高職護(hù)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力處于中等水平，其中記憶策略均值最低，標(biāo)準(zhǔn)差最??；認(rèn)知策略均值次低，標(biāo)準(zhǔn)差略高于記憶策略；資源策略均值最高，標(biāo)準(zhǔn)差最大；其他4項(xiàng)補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略居中，見表6。

表6 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)策略情況

2.5 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)情況

高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力中等，約85%的護(hù)生能夠檢查英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)效果調(diào)整英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和日程安排、知道自己英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、在英語學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)分析原因并進(jìn)行調(diào)整，見表7～8。

表7 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)情況

表8 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)不同得分人數(shù)分布（%）

2.6 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思

高職護(hù)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思意識(shí)比較強(qiáng)，但結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)能力稍欠缺，88.37%的護(hù)生能不斷總結(jié)自己的進(jìn)步和不足，84.04%的護(hù)生經(jīng)常評(píng)價(jià)自己英語學(xué)習(xí)策略是否有效，見表9～10。

表9 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思情況

表10 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思不同得分人數(shù)分布（%）

3 討論

3.1 高職護(hù)生具備較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但自信心明顯不足

本次調(diào)查反映出高職護(hù)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的目的比較明確。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用[5]，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，為英語學(xué)習(xí)能力的提高奠定情感基礎(chǔ)。但是調(diào)查中超過一半的高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)的自信心一般和不足，它使英語學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程缺失了情感基礎(chǔ)，護(hù)生難以進(jìn)入深入探究的學(xué)習(xí)境界，更無法感受學(xué)習(xí)英語的意義和成就，英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就無從談起，這其中原因復(fù)雜，結(jié)合其他項(xiàng)目分析，與英語學(xué)習(xí)策略不得法、缺乏規(guī)劃和反思、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成就感缺失都有關(guān)系。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高英語學(xué)習(xí)自信心的有效途徑較多，例如教師個(gè)人魅力、有意義的活動(dòng)、富有趣味性的教學(xué)、英語語言美感、多樣的教學(xué)活動(dòng)、適度的學(xué)習(xí)難度[6]、豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]等。

3.2 高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)規(guī)劃和調(diào)控能力低下

經(jīng)過調(diào)查，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與計(jì)劃的實(shí)施在5個(gè)維度中得分最低，這與徐錦芬等[3]的研究結(jié)果一致。高職英語教學(xué)的學(xué)科特性使傳統(tǒng)教學(xué)過于注重語言的工具性，忽視了語言的人文性培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃中話語權(quán)基本缺失，長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)造成了護(hù)生英語學(xué)習(xí)規(guī)劃能力低下。英語學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方面的欠缺使高職護(hù)生的英語學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)資源、英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和英語學(xué)習(xí)調(diào)適能力都存在潛在障礙。因此，英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須重視護(hù)生參與英語學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)過程規(guī)劃的話語權(quán)和自主性，教育者要使用信息化輔助規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑[8]、學(xué)習(xí)檔案袋、簽訂學(xué)習(xí)者合同等方式幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)規(guī)劃的意識(shí)、建立學(xué)習(xí)規(guī)劃的行為模式，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)能力。

3.3 高職護(hù)生急需英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是促成學(xué)習(xí)能力提升的杠桿，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)[1]。學(xué)習(xí)能力是護(hù)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征[9]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生的記憶策略和認(rèn)知策略水平偏低，直接導(dǎo)致了高職護(hù)生的英語學(xué)習(xí)成效降低，從而出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)自信心不足的情況。進(jìn)一步訪談了解到，高職護(hù)生對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的策略，如造句、單詞卡和背誦比較抵觸；對(duì)有趣短時(shí)的策略，如聯(lián)想、意象、思維導(dǎo)入、整理筆記等比較青睞。認(rèn)知策略中的閱讀十分重要，高職護(hù)生認(rèn)識(shí)其重要性卻難以付諸行動(dòng)，缺乏自我規(guī)劃和執(zhí)行力。相反，護(hù)生比較樂于通過手機(jī)等媒介聽英語歌曲、看英文電影電視、打英文版游戲。由此發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)策略專題指導(dǎo)、探究性學(xué)習(xí)[10]等都是值得教師嘗試的，以此提升護(hù)生英語學(xué)習(xí)策略使用有效性。

4 結(jié)語

高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)查反映了英語學(xué)習(xí)自信心、英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控、英語學(xué)習(xí)策略方面的能力不足，教師在關(guān)注英語學(xué)科教學(xué)工具性的同時(shí)要關(guān)注其育人價(jià)值，重視護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)毅力方面的提升。通過主題情境的創(chuàng)設(shè)、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、信息化輔助學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的感知、訓(xùn)練、強(qiáng)化等措施，提升高職護(hù)生英語學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。