聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童塞音的嗓音起始時(shí)間比較*

周靜 高少華 傅文秀應(yīng)志國(guó)丁琳

嗓音起始時(shí)間(voice onset time, VOT)是指塞音在口腔中阻塞的釋放與后接元音聲帶振動(dòng)的開(kāi)始之間的時(shí)間間隔，也被稱(chēng)為“元音起始時(shí)間”，可為負(fù)值、短正值和長(zhǎng)正值；負(fù)值表示聲帶振動(dòng)先于口腔阻塞釋放，與術(shù)語(yǔ)“前發(fā)聲”有關(guān)；短正值表示聲帶振動(dòng)與口腔阻塞釋放幾乎同時(shí)開(kāi)始，且從口腔阻塞釋放到聲帶開(kāi)始振動(dòng)之間間隔約20 ms；長(zhǎng)正值表示從口腔阻塞釋放到聲帶開(kāi)始振動(dòng)之間間隔至少30 ms[1]。漢語(yǔ)普通話體系中，塞音均為清音，故VOT值均為正值，所以漢語(yǔ)普通話塞音的區(qū)別性特征為送氣與否。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)于漢語(yǔ)普通話塞音VOT進(jìn)行過(guò)研究，由于受試者和所用語(yǔ)料的差異，結(jié)果存在一定差異，但總體而言，不送氣塞音/b/、/d/、/g/的VOT值范圍在0～30 ms，送氣塞音/p/、/t/、/k/的VOT值范圍在50～100 ms[2]，且多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)送氣塞音中/k/的VOT值要遠(yuǎn)大于其他塞音[3]。

近年來(lái)，有研究者對(duì)聽(tīng)障兒童人工耳蝸植入前后VOT的變化進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)人工耳蝸植入后兒童在清濁音分辨上有顯著改善[4]。陳麗美等(臺(tái)灣，2011)對(duì)一對(duì)分別為聽(tīng)障(植入人工耳蝸)和聽(tīng)力正常的異卵雙胞胎幼童進(jìn)行長(zhǎng)期觀察(從9月齡到45月齡)，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障幼童送氣和不送氣字首塞音的VOT差距比聽(tīng)力正常幼童要大。國(guó)內(nèi)有關(guān)聽(tīng)障群體的VOT研究較少，為個(gè)案研究，結(jié)論難以推廣；且國(guó)內(nèi)對(duì)于聽(tīng)障兒童的發(fā)聲和構(gòu)音訓(xùn)練主要關(guān)注于音節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)于連續(xù)語(yǔ)流的訓(xùn)練相對(duì)較少；此外，聽(tīng)障兒童塞音的發(fā)音存在時(shí)長(zhǎng)和頻率方面的問(wèn)題[5]。因此，本研究旨在探究聽(tīng)障兒童漢語(yǔ)普通話塞音VOT的特征，并與健聽(tīng)兒童進(jìn)行比較，并探討發(fā)音任務(wù)(單音節(jié)、雙音節(jié)和短句)對(duì)VOT可能造成的影響，以期為聽(tīng)障兒童塞音的構(gòu)音康復(fù)提供循證依據(jù)。

1 資料與方法

1.1研究對(duì)象及分組 納入2020～2021年就讀于上海市閔行區(qū)啟音學(xué)校和上海第四聾校的聽(tīng)障兒童16例，其中女7例，男9例，年齡8～13歲，平均11.4±1.3歲，患兒均有中度至重度聽(tīng)力損失，均為語(yǔ)前聾，均佩戴助聽(tīng)器，助聽(tīng)聽(tīng)閾左耳38～51 dB HL(平均41.4±5.7 dB HL)，右耳36～51 dB HL(平均41.1±5.7 dB HL)，相對(duì)好耳36～51 dB HL(平均39.8 dB ±4.9 dB HL)。對(duì)照組為2020～2021年就讀于上海嘉定區(qū)清水路小學(xué)的健聽(tīng)兒童31例，其中女13例，男18例，年齡8～14歲，平均9.6±1.9歲。

納入標(biāo)準(zhǔn)：兩組兒童經(jīng)構(gòu)音測(cè)試，已掌握漢語(yǔ)普通話中的六個(gè)塞音；兒童家長(zhǎng)簽署知情同意書(shū)，且通過(guò)研究機(jī)構(gòu)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：因器質(zhì)性疾病導(dǎo)致的構(gòu)音不清晰和嗓音異常；存在認(rèn)知功能障礙；受試期間存在感冒、呼吸道感染等影響發(fā)音的疾病。

1.2研究方法

1.2.1VOT測(cè)試材料 為了盡量減少無(wú)關(guān)因素的影響，排除語(yǔ)速、后接元音以及聲調(diào)對(duì)VOT的影響，本研究的發(fā)音任務(wù)有3種，分別為單音節(jié)、雙音節(jié)和短句。單音節(jié)采用漢語(yǔ)普通話塞音/b/、/d/、/g/、/p/、/t/、/k/后接元音/a/，陰平聲調(diào)，即/ba/1，/pa/1，/da/1，/ta/1，/ga/1，和/ka/1(1表示普通話陰平音調(diào))；雙音節(jié)詞為元音/a/后接單音節(jié)詞，即/a/1/ba/1，/a/1/pa/1，/a/1/da/1，/a/1/ta/1，/a/1/ga/1和/a/1/ka/1；短句長(zhǎng)度為5～6個(gè)字，內(nèi)容是包含6個(gè)單音節(jié)詞的有意義句子，分別為“小貓八(/ba/1)歲了”、“媽媽趴(/pa/1)下來(lái)”、“我會(huì)搭(/da/1)積木”、“我和他(/ta/1)是朋友”、“小鴨嘎(/ga/1)嘎叫”、“我喝咖(/ka/1)啡了”。表1顯示了這6個(gè)漢語(yǔ)普通話塞音的具體發(fā)音特點(diǎn)。

表1 漢語(yǔ)普通話6個(gè)塞音的發(fā)音部位及送氣與否

1.2.2VOT測(cè)試步驟 采用Praat語(yǔ)音分析軟件(Boersma & Weenink, 荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)語(yǔ)音科學(xué)實(shí)驗(yàn)室)，錄音格式為單通道、16 bit、采樣頻率44 100 Hz；前置低通濾波放大處理器(Dr.SpeechTM，上海泰億格康復(fù)醫(yī)療科技股份有限公司)，儀器設(shè)置為采樣頻率44 100 Hz，放大選擇25 dB，通道MIC；麥克風(fēng)傾斜45°，受試者取舒適坐位，口距麥克風(fēng)10 cm左右；對(duì)所有受試者共錄制2 538個(gè)[47×(18個(gè)單音節(jié)+18個(gè)雙音節(jié)+18個(gè)短句)]音頻，由兩位測(cè)試者完成全部VOT測(cè)量。錄制完成后，使用Praat軟件測(cè)量目標(biāo)音的VOT值，VOT在語(yǔ)譜圖上一般表現(xiàn)為起始塞音除阻到后接元音引起的規(guī)律性振動(dòng)開(kāi)始之間的時(shí)間間隔，即沖直條到后面濁音橫杠出現(xiàn)之間的距離，在波形圖上表現(xiàn)為聲波開(kāi)始到第一個(gè)規(guī)律性振動(dòng)周期出現(xiàn)之間的時(shí)間間隔。本研究將波形圖的變化規(guī)律和語(yǔ)譜圖中共振峰判斷結(jié)合起來(lái)，從而確定嗓音起始時(shí)間[8]。圖1為/ga/1的VOT值截取界面。

2 結(jié)果

2.1兩組兒童6個(gè)塞音的VOT值 表2顯示聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童6個(gè)塞音三種發(fā)音任務(wù)的VOT值，從小到大，聽(tīng)障兒童塞音VOT值順序?yàn)?ba/、/da/、/ga/、/ta/、/pa/、/ka/，健聽(tīng)兒童為/ba/、/da/、/ga/、/ta/、/pa/、/ka/。從發(fā)音部位來(lái)看，VOT值的大小在不送氣塞音和送氣塞音中均表現(xiàn)為軟腭音>舌尖音>雙唇音。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示，兩類(lèi)兒童3對(duì)塞音音位對(duì)的VOT均值在所有的發(fā)音任務(wù)中均呈現(xiàn)極顯著差異(P<0.001)，表明聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童在不同發(fā)音任務(wù)中能夠區(qū)分送氣塞音和不送氣塞音。

圖1 /ga/1的嗓音起始時(shí)間截取 圖為Praat軟件中某個(gè)/ga/1音的view界面,上方為波形圖,下方為語(yǔ)譜圖,紅色區(qū)域所占據(jù)的時(shí)間間隔即為/ga/的嗓音起始時(shí)間,為0.058978 s

表2 聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童6個(gè)塞音三種發(fā)音任務(wù)的VOT值

2.2塞音與發(fā)音任務(wù)主效應(yīng) 由表3可見(jiàn)，塞音主效應(yīng)極顯著，多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有塞音中除了/p/和/t/的VOT值差異不顯著(P=0.056，P>0.05)、/p/和/k/的VOT值差異不顯著(P=0.133，P>0.05)外，其他塞音VOT值之間的差異均極顯著(P=0.000，P<0.01)；發(fā)音任務(wù)的主效應(yīng)極顯著，多重比較結(jié)果顯示，單音節(jié)的VOT值極顯著大于雙音節(jié)(P<0.001)和短句(P<0.001)，雙音節(jié)和短句之間VOT值差異不顯著(P=0.092，P>0.05)。

2.3塞音、發(fā)音任務(wù)與受試者類(lèi)型的交互效應(yīng) 由表3可見(jiàn)，塞音與被試類(lèi)型交互效應(yīng)極顯著，簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)塞音為/b/、/p/、/t/時(shí)，聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童的VOT無(wú)顯著差異(P=0.0814，0.47，0.538，P>0.05)；當(dāng)塞音為/d/、/g/、/k/時(shí)，聽(tīng)障兒童的VOT值顯著小于健聽(tīng)兒童(P=0.029，0.014，0.013，P<0.05)。發(fā)音任務(wù)與受試者類(lèi)型交互效應(yīng)極顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)音任務(wù)是單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時(shí)，聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童的VOT值無(wú)顯著差異(P=0.908，0.669>0.05)；而當(dāng)發(fā)音任務(wù)是短句時(shí)，聽(tīng)障兒童的VOT值極顯著小于健聽(tīng)兒童(P<0.01)。

表3 自變量變量主效應(yīng)與交互效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

3 討論

3.1聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童不同塞音的VOT值比較 本研究結(jié)果顯示，從塞音的角度來(lái)看，除了/p/與/t/、/p/與/k/外，6個(gè)塞音中兩兩之間VOT值均有極顯著差異，可見(jiàn)，兩類(lèi)兒童不送氣塞音與送氣塞音、不送氣塞音之間的差異顯著，而送氣塞音之間差異不顯著。/p/、/t/、/p/與/k/差異不顯著，可能與送氣塞音的特性有關(guān)，梁磊(2001)的研究指出三個(gè)發(fā)音部位送氣塞音之間的VOT差值比不送氣塞音之間的VOT差值小一些，發(fā)送氣塞音時(shí)由氣流釋放所致的VOT值差異可能不如不送氣塞音明顯。

在發(fā)音方式層面，兩類(lèi)兒童送氣與不送氣塞音在三種語(yǔ)料中VOT值均有極顯著差異，說(shuō)明健聽(tīng)和聽(tīng)障兒童均能很好地區(qū)分送氣和不送氣塞音。在發(fā)音部位層面，塞音VOT值由小到大依次為雙唇音、舌尖中音和舌根音，符合構(gòu)音部位越靠后VOT越長(zhǎng)的說(shuō)法，原因可能與構(gòu)音器官的接觸面積有關(guān)，如：軟腭塞音的接觸面為舌背和環(huán)形的軟腭，其面積比舌尖與齒齦以及雙唇接觸要大；還可能與構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，舌尖和唇部的移動(dòng)比舌后部更快，而這又與構(gòu)音器官的相對(duì)大小和質(zhì)量有關(guān)；此外，阻塞部位所造成的聲門(mén)上下壓力也會(huì)造成VOT的差異，如軟腭部位的阻塞使得聲道氣壓更高，這樣，恢復(fù)到適合的聲門(mén)間壓力差就需要更多的時(shí)間。

3.2不同發(fā)音任務(wù)下聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童塞音VOT的比較 本研究結(jié)果顯示，不同的語(yǔ)料，塞音VOT值的大小為單音節(jié)極顯著大于雙音節(jié)和短句，而雙音節(jié)和短句之間并無(wú)顯著差異，可見(jiàn)單音節(jié)的VOT值更容易與其他語(yǔ)料的VOT值區(qū)分開(kāi)來(lái)，且顯著大于其他語(yǔ)料，這與英語(yǔ)塞音的VOT類(lèi)似，無(wú)論音節(jié)是在重讀還是非重讀的情況下，由獨(dú)立詞語(yǔ)轉(zhuǎn)向句子時(shí)均會(huì)出現(xiàn)VOT值減小。Yanagida等[7]研究外展肌痙攣型發(fā)聲障礙患者的字首清塞音/t/的VOT發(fā)現(xiàn)，當(dāng)目標(biāo)音節(jié)在一個(gè)緊接在逗號(hào)后的句子中，或者在一段話之后，患者字首清塞音的VOT會(huì)顯著長(zhǎng)于其對(duì)照組(內(nèi)收肌痙攣型發(fā)聲障礙患者組)，作者認(rèn)為VOT延長(zhǎng)與測(cè)試詞和前面一個(gè)詞之間的停頓和無(wú)聲有關(guān)。這種解釋可以理解為，在發(fā)獨(dú)立塞音音節(jié)時(shí)，由于不會(huì)受到語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和重讀等因素的干擾，某構(gòu)音接觸面形成阻塞到阻塞釋放，形成合適的聲門(mén)上下壓力差使聲帶振動(dòng)，這一過(guò)程幾乎不受其他因素的干擾，直到完成目標(biāo)音位的發(fā)音；而在雙音節(jié)和短句中，由于協(xié)同構(gòu)音效應(yīng)或目標(biāo)音前后音位的音調(diào)、語(yǔ)速、重讀的影響，為提升效率或者保持連續(xù)語(yǔ)流的流暢性，目標(biāo)音位的發(fā)音可能會(huì)削弱，如：成阻所需的構(gòu)音器官接觸時(shí)間縮短或接觸面積減小、除阻時(shí)間提前等，這些因素都會(huì)導(dǎo)致塞音嗓音起始時(shí)間縮短。獨(dú)立語(yǔ)境和連續(xù)語(yǔ)流的VOT差異的研究很少，VOT在句中縮短的原因還需進(jìn)一步探索。

3.3受試者類(lèi)型與塞音的交互效應(yīng) 本研究結(jié)果顯示聽(tīng)障兒童不送氣塞音/d/和兩個(gè)舌根-軟腭塞音/g/、/k/的VOT值顯著小于健聽(tīng)兒童。聽(tīng)障兒童了解送氣塞音和不送氣塞音的區(qū)別，且可以發(fā)出兩種塞音，但時(shí)長(zhǎng)短于健聽(tīng)兒童。發(fā)清塞音需要精確把握時(shí)間和控制構(gòu)音器官，而聽(tīng)障人士由于聽(tīng)力損失和言語(yǔ)習(xí)得方面的不足，對(duì)這兩個(gè)方面很難精確把握；此外，舌根-軟腭音可能是聽(tīng)障兒童塞音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。張芳等[8]的研究表明，聽(tīng)障兒童不同發(fā)音部位聲母發(fā)音清晰度由高到低依次為雙唇音、舌尖中音、舌面音和舌根音等，可見(jiàn)對(duì)于塞音而言，聽(tīng)障兒童舌根音的清晰度比其他發(fā)音部位要差，這也可能是導(dǎo)致其VOT值小于健聽(tīng)兒童的原因。因此在言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練中，要注意培養(yǎng)聽(tīng)障兒童理解和掌握舌根-軟腭塞音的發(fā)音部位和特征，注意發(fā)音姿態(tài)的準(zhǔn)確和送氣的充足與穩(wěn)定；而聽(tīng)障兒童/d/音的VOT值顯著不足，提示其對(duì)舌尖塞音的穩(wěn)定和精確掌握可能存在問(wèn)題。可見(jiàn)，聽(tīng)障兒童對(duì)于需要精確控制舌位的塞音掌握不佳，其口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中要加強(qiáng)舌的肌力或運(yùn)動(dòng)控制訓(xùn)練，此外，呼吸方式的培養(yǎng)對(duì)于其送氣量的充足也有重要意義，要注重提升聽(tīng)障兒童對(duì)言語(yǔ)腹式呼吸的正確掌握。

3.4發(fā)音任務(wù)與受試者類(lèi)型的交互效應(yīng) 本研究結(jié)果顯示，在短句發(fā)音時(shí)聽(tīng)障兒童的VOT值顯著小于健聽(tīng)兒童，而在單音節(jié)和雙音節(jié)發(fā)音時(shí)二者無(wú)顯著差異，說(shuō)明在連續(xù)語(yǔ)流中，聽(tīng)障兒童更容易表現(xiàn)出塞音發(fā)音的不足；一方面可能是由于聽(tīng)障兒童在協(xié)同構(gòu)音以及語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面比健聽(tīng)兒童的調(diào)控能力要弱；另一方面，也與聽(tīng)障兒童連續(xù)語(yǔ)音清晰度的不足有關(guān)。通常聽(tīng)障兒童單、雙或三音節(jié)詞語(yǔ)構(gòu)音良好，但在連續(xù)語(yǔ)音重復(fù)過(guò)程中清晰度不佳；提示對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，一方面要注意在單、雙或三音節(jié)的語(yǔ)境下使兒童掌握目標(biāo)音位的發(fā)音部位和方法，另一方面要將這種習(xí)得延伸至連續(xù)語(yǔ)流中，防止塞音的遺漏或歪曲，使其能將習(xí)得的發(fā)音特征用于交流性的語(yǔ)句中。

綜上所述，聽(tīng)障和健聽(tīng)兒童不送氣與送氣塞音之間的VOT值差異極顯著，同時(shí)不送氣塞音之間的VOT差異比送氣塞音之間的差異要大；兩類(lèi)兒童均能很好的區(qū)分送氣和不送氣塞音，且其VOT值隨著構(gòu)音部位的后移而增加；從發(fā)音任務(wù)的角度看，兩類(lèi)兒童單音節(jié)中的VOT顯著大于雙音節(jié)和短句，證實(shí)了獨(dú)立音節(jié)的VOT大于連續(xù)語(yǔ)音的VOT的結(jié)論。聽(tīng)障兒童/d/、/g/和/k/音的VOT極顯著小于健聽(tīng)兒童，提示其塞音習(xí)得方面除了構(gòu)音部位不穩(wěn)定外，還存在送氣不足，臨床上應(yīng)注意加強(qiáng)聽(tīng)障兒童舌根-軟腭音的構(gòu)音部位穩(wěn)定訓(xùn)練及言語(yǔ)呼吸方式的掌握。聽(tīng)障兒童在短句中更容易出現(xiàn)VOT值不足，應(yīng)注意加強(qiáng)其在連續(xù)語(yǔ)流中對(duì)于塞音發(fā)音特征的遷移，提高其在連續(xù)語(yǔ)音中的構(gòu)音準(zhǔn)確性和清晰度。本研究的局限性在于受試者僅限于8～14歲的兒童而缺少更年幼兒童(3～6歲)的數(shù)據(jù)；所有聽(tīng)障受試者均佩戴助聽(tīng)器，而人工耳蝸植入兒童的塞音VOT特征與健聽(tīng)兒童是否存在差異還有待探究。