兒科護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

周 容

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545000）

高校是育人的重要場(chǎng)所，除了要完成文化的傳承與創(chuàng)新，更重要的是立德樹(shù)人。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在全國(guó)開(kāi)展課程思政建設(shè)的背景下，如何實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，有效發(fā)揮專業(yè)課的育人作用[1]，是護(hù)理教育者急需解決的問(wèn)題。本文對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐，探討如何更好地將兒科護(hù)理學(xué)中的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義、人文關(guān)懷、職業(yè)道德教育等課程思政元素有機(jī)融合，以期達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

1 兒科護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 部分專業(yè)課教師缺乏課程思政教學(xué)意識(shí)，課程思政教學(xué)能力不足

一些專業(yè)課教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為自己的職責(zé)僅是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，忽視了專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，未能有效發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的功能。加上缺乏課程思政教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)理解不足，未能及時(shí)關(guān)注黨和國(guó)家的政策方針，缺乏將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的能力[2]。

1.2 部分專業(yè)課教師未對(duì)思政元素進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)梳理

一些教師上課時(shí)通常會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)融入思政元素，但卻未能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程育人目標(biāo)對(duì)整門課程中的思政元素進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)梳理。課程思政元素單一，未能從臨床案例、科學(xué)前沿、名人故事、政策文件、社會(huì)熱點(diǎn)和影視書籍等方面充分挖掘思政元素，或者即使選擇了一些思政元素，也未能將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入教學(xué)全過(guò)程，使課程思政內(nèi)容顯得突兀和生硬。

1.3 部分學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀方面沒(méi)有明確取向

護(hù)理專業(yè)具有對(duì)從業(yè)者思想品德、人文素養(yǎng)要求高的特點(diǎn)，但一些學(xué)生報(bào)考護(hù)理專業(yè)時(shí)，其在人生觀和價(jià)值觀方面并沒(méi)有明確的取向，主要考慮將來(lái)畢業(yè)后容易就業(yè)[2]。且部分學(xué)生受到拜金主義思想影響，缺乏社會(huì)責(zé)任感和艱苦奮斗精神[3]，以至于畢業(yè)后到了護(hù)理工作崗位，遇到勞累辛苦，尤其在兒科面對(duì)患兒的不配合、哭鬧，甚至是患兒家長(zhǎng)的不理解和高期待時(shí)，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，專業(yè)思想不穩(wěn)固，缺乏同理心和人文關(guān)懷精神，對(duì)護(hù)理工作喪失熱情。

2 兒科護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施過(guò)程

2.1 提高教師課程思政教學(xué)意識(shí)與能力

組織教研室教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話、2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話、2018年10月教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》、2019年1月廣西壯族自治區(qū)教育廳頒布的《廣西本科教育實(shí)施方案》、2020年6月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等。鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)校組織的有關(guān)課程思政的培訓(xùn)，利用業(yè)余時(shí)間多關(guān)注國(guó)家政策，保持政治敏銳性，增強(qiáng)課程思政教學(xué)意識(shí)和能力。

2.2 修訂課程教學(xué)大綱，體現(xiàn)德育目標(biāo)

通過(guò)組織教研室教師共同研討制訂教學(xué)大綱，并邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院專家、行業(yè)專家指導(dǎo)修訂，先確立課程育人總目標(biāo)，即“培養(yǎng)具備崇高家國(guó)情懷、深厚人文素養(yǎng)、良好職業(yè)道德的護(hù)理專業(yè)人才”，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)章節(jié)的育人目標(biāo)。在制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握程度的同時(shí)，還要考查學(xué)生是否具備關(guān)愛(ài)兒童的觀念和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神[4]。

2.3 充分挖掘思政元素，有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)每章節(jié)的育人目標(biāo)，通過(guò)教研室集體備課、與思政教師的聯(lián)合會(huì)議、深入行業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，從臨床案例、科學(xué)前沿、名人故事、政策文件、社會(huì)熱點(diǎn)和影視書籍等方面充分挖掘思政元素[5]，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的梳理，真正做到教學(xué)內(nèi)容與愛(ài)國(guó)主義相結(jié)合、與信仰價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、與職業(yè)道德教育相結(jié)合、與科學(xué)精神培養(yǎng)相結(jié)合、與傳統(tǒng)文化陶冶相結(jié)合[6]。采用多元化教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、講授法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法等，以及形式多樣的學(xué)生互動(dòng)，如線上“頭腦風(fēng)暴”、課堂提問(wèn)、課后練習(xí)、分組角色扮演、觀看紀(jì)錄片寫觀后感等，使思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，貫穿教學(xué)全過(guò)程。課程思政建設(shè)要點(diǎn)見(jiàn)表1。

表1 兒科護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)要點(diǎn)

續(xù)表1

2.4 加大實(shí)訓(xùn)室練習(xí)與臨床見(jiàn)習(xí)的融入

在實(shí)訓(xùn)室使用模型進(jìn)行練習(xí)時(shí)，及時(shí)糾正學(xué)生不愛(ài)惜模型、操作時(shí)動(dòng)作粗暴等缺乏人文關(guān)懷精神的行為，并通過(guò)角色扮演來(lái)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床實(shí)際病例評(píng)估能力、操作能力、交流溝通能力。情景模擬可幫助學(xué)生體驗(yàn)患兒家長(zhǎng)的心情，體會(huì)兒科護(hù)士的素質(zhì)要求。同時(shí)，增加新生兒ICU見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)生命的脆弱與頑強(qiáng)，感受慎獨(dú)精神的重要性。課程結(jié)束前，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行臨床模擬綜合素質(zhì)考核，多維評(píng)價(jià)思政教育效果，通過(guò)“訓(xùn)練—體會(huì)—考核”的模式，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生兒科護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

2.5 將課程思政教學(xué)聯(lián)合學(xué)工隊(duì)伍延伸到第二課堂

通過(guò)開(kāi)展幼兒園調(diào)研暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒園完成小兒生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)查與分析，培養(yǎng)觀察能力、初步科研意識(shí)和能力；還可開(kāi)展模擬招聘大賽、護(hù)理技能操作大賽等，在比賽中增設(shè)如“新冠肺炎疫情暴發(fā)，你作為一名實(shí)習(xí)護(hù)士，你會(huì)怎么做”等模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的問(wèn)答和應(yīng)對(duì)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中加入對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德等的考查內(nèi)容，以此拓展課程思政教學(xué)深度，提升思政教育效果。

2.6 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

課程主要采用量性結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)，以及思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生課堂回答問(wèn)題情況、課后作業(yè)完成情況檢驗(yàn)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。所制訂的思政教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生是否真正熱愛(ài)這門學(xué)科，是否真正做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)患兒，學(xué)生的職業(yè)自豪感、認(rèn)同感是否得到增強(qiáng)，是否已具備職業(yè)道德修養(yǎng)意識(shí)等，可通過(guò)學(xué)生平時(shí)課上、課下的表現(xiàn)直接分析判斷，但學(xué)生的民族自信、愛(ài)國(guó)主義精神是否得到激發(fā)，家國(guó)情懷意識(shí)是否得到啟發(fā)，這些都難以在課程結(jié)束后短期內(nèi)觀察得出結(jié)果，需要在學(xué)生的未來(lái)職業(yè)選擇、就業(yè)情況、在職表現(xiàn)以及面臨突發(fā)情況能否毅然決然選擇到祖國(guó)需要的地方去等方面進(jìn)行驗(yàn)證，需要聯(lián)合學(xué)工隊(duì)伍做好長(zhǎng)期回訪調(diào)查。本門課程開(kāi)展課程思政建設(shè)初期，因新冠肺炎疫情影響，部分臨床見(jiàn)習(xí)與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)未能如期開(kāi)展，將在后續(xù)的教學(xué)中不斷改進(jìn)。同時(shí)，需在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，緊跟國(guó)家政策和社會(huì)時(shí)事，不斷篩選和持續(xù)更新課程思政教學(xué)素材，及時(shí)刪除無(wú)法引起學(xué)生共鳴的素材，僅保留育人效果顯著的素材[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

課程思政理念是新形勢(shì)下深化高校思政教育改革，全面提升教育實(shí)效進(jìn)行的有益嘗試。在兒科護(hù)理學(xué)課程中實(shí)踐課程思政，對(duì)提升學(xué)生的政治素養(yǎng)有重要意義。本文對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，做到將思政元素在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中實(shí)踐，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式有機(jī)融入兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的啟迪、人格的塑造和價(jià)值的引領(lǐng)。