高職院校理實(shí)一體化課程考核體系改革研究

馬玉梅，王泉月

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

近年來(lái)，高職院校各類專業(yè)教學(xué)均積極圍繞學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、能力水平進(jìn)行改革，理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建是近年來(lái)高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)工作[1]。在理實(shí)一體化課程體系改革過程中，考核體系、教學(xué)體系均屬于較為重要的內(nèi)容，考核體系與教學(xué)體系同步有助于最大限度地發(fā)揮理實(shí)一體化課程體系的育人作用。因此，高職院校有必要開展理實(shí)一體化課程考核體系改革，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

1 高職院校理實(shí)一體化課程考核體系改革思路

在構(gòu)建課程考核體系的過程中，考核內(nèi)容、考核形式、考核目標(biāo)均是需要高職院校教師考量的重點(diǎn)問題，所以本文以藥學(xué)專業(yè)為例從以下幾個(gè)方面展開分析。

1.1 改革考核理念與考核內(nèi)容

從課程教學(xué)角度上理解，理實(shí)一體化主要是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合[2]，在藥學(xué)專業(yè)課程考核體系改革方面，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變考核理念，盡量保證理論考核與實(shí)踐考核所占比例相等。在考核內(nèi)容的制訂方面，實(shí)踐考核內(nèi)容的制訂存在一定難度，且與理論考核內(nèi)容存在較大差異，并非教師結(jié)合專業(yè)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)考核題目即可。

本文建議在改革實(shí)踐考核內(nèi)容的過程中結(jié)合藥學(xué)專業(yè)不同課程的特點(diǎn)展開深入調(diào)研，在條件允許的情況下可去相關(guān)的實(shí)際工作崗位開展調(diào)研，觀察實(shí)際工作崗位對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提出的要求，了解學(xué)生在某一崗位上所要開展的工作任務(wù)，然后通過歸納總結(jié)梳理出最具典型的職業(yè)能力要求與工作任務(wù)，據(jù)此構(gòu)建與社會(huì)實(shí)際崗位相契合的實(shí)踐考核情境，使藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐考核內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際工作崗位接軌。此外，高職院校還應(yīng)重視綜合運(yùn)用類考核題目的增設(shè)，通過此類題目進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，檢驗(yàn)藥學(xué)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的育人效果，從而在改革理實(shí)一體化課程考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 改革考核模式

高職院校不應(yīng)將藥學(xué)專業(yè)課程的過程考核與結(jié)果考核單純地視為一種考核模式，而需要結(jié)合不同的課程考核內(nèi)容明確過程考核與結(jié)果考核各自所占的比例[3]。在藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，實(shí)踐過程最為重要，那么在課程考核比例的規(guī)劃中，實(shí)踐考核比例應(yīng)高于結(jié)果考核。例如，實(shí)踐課程考核的比例為100%，實(shí)踐過程考核占70%，實(shí)踐結(jié)果考核占30%，其中實(shí)踐過程考核涵蓋任務(wù)執(zhí)行能力10%、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力10%、實(shí)踐操作規(guī)范性10%、實(shí)踐應(yīng)用能力20%、崗位勝任力20%。結(jié)果考核以答辯為主，以匯報(bào)為輔，避免學(xué)生為應(yīng)付實(shí)踐考核而死記硬背。

研究表明，增加實(shí)踐過程考核所占比例能強(qiáng)化藥學(xué)專業(yè)師生對(duì)實(shí)踐過程的重視程度，同時(shí)也能幫助藥學(xué)專業(yè)教師進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的真實(shí)情況。

1.3 改革考核評(píng)價(jià)模式

在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生、專兼職教師、學(xué)校相關(guān)部門有機(jī)配合可達(dá)成“教”與“學(xué)”的目標(biāo)，而在考核評(píng)價(jià)改革環(huán)節(jié)中，建議高職院校充分吸納學(xué)生、專兼職教師的考核評(píng)價(jià)意見，進(jìn)一步拓寬藥學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)的維度，使考核評(píng)價(jià)的輻射面更廣，從而在提高考核評(píng)價(jià)科學(xué)性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我的能力水平，幫助校內(nèi)教師進(jìn)一步明確課程考核存在的不足。

2 高職院校理實(shí)一體化課程考核體系構(gòu)建與實(shí)施

2.1 課程考核體系構(gòu)建與實(shí)施

2.1.1 課程考核體系構(gòu)建 以藥品調(diào)劑技術(shù)課程為例，構(gòu)建課程考核體系，將均衡理論與實(shí)踐考核作為藥品調(diào)劑技術(shù)課程考核的重點(diǎn)，針對(duì)藥品調(diào)劑技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練分別制訂理論考核與實(shí)踐考核體系，具體內(nèi)容見表1。

表1 藥品調(diào)劑技術(shù)理實(shí)一體化課程考核體系構(gòu)建

2.1.2 課程考核體系實(shí)施 藥品調(diào)劑技術(shù)課程考核體系的實(shí)施需要教師在各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)按照表1中的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，同時(shí)保留每項(xiàng)考核的原始分?jǐn)?shù)資料。理論考核包括：

（1）平時(shí)考核：教師記錄每次缺課人數(shù)并對(duì)缺課者做扣分處置；教師對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予加分；教師對(duì)課堂筆記完成效果較佳的學(xué)生給予加分。

（2）課后作業(yè)：教師對(duì)課后作業(yè)完成效果較差的學(xué)生做扣分處置。

（3）綜合測(cè)試：教師記錄學(xué)生各個(gè)階段的綜合測(cè)試成績(jī)，最后取平均分作為其最終成績(jī)。

（4）期末測(cè)試：將學(xué)生的卷面成績(jī)計(jì)入學(xué)生最終考核成績(jī)。

上述各階段各指標(biāo)得分均作為基礎(chǔ)資料納入最后的考核成績(jī)，其中不做得分或扣分處置的指標(biāo)教師可取每項(xiàng)指標(biāo)規(guī)定分?jǐn)?shù)的中間值，如表1中設(shè)定課后作業(yè)10分，那么取中間值5分，代表學(xué)生的課后作業(yè)完成情況處于中等、良好水平。為保存原始資料，教師可將其制作成表格并打印。

在實(shí)踐考核實(shí)施過程中，教師需要從過程性考核與結(jié)果性考核兩個(gè)層面展開，過程性考核包括：

（1）任務(wù)執(zhí)行能力：教師對(duì)實(shí)踐操作任務(wù)執(zhí)行效率較高的學(xué)生給予加分。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：教師對(duì)小組協(xié)作氛圍較好、團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生給予加分。

（3）實(shí)踐操作規(guī)范性：教師對(duì)藥品制備環(huán)節(jié)中操作符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予加分。

（4）崗位勝任力：教師對(duì)責(zé)任心強(qiáng)、崗位勝任力強(qiáng)的學(xué)生給予加分。

（5）理論知識(shí)應(yīng)用能力：教師對(duì)能靈活應(yīng)用藥品調(diào)劑技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)生給予加分。

結(jié)果性考核：

（1）答辯：教師對(duì)能完整、清晰、有條理地回答教師所提出的問題的學(xué)生給予加分。

（2）匯報(bào)：教師對(duì)實(shí)踐操作匯報(bào)詳細(xì)的學(xué)生給予加分。

其中不做加分或扣分處置的指標(biāo)教師可取每項(xiàng)指標(biāo)規(guī)定分?jǐn)?shù)的中間值，如表1中結(jié)果性考核中的答辯設(shè)定為10分，那么取中間值5分，代表學(xué)生答辯情況處于中等、良好水平。

2.2 課程考核方式改革實(shí)踐

根據(jù)教育部門對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作提出的意見，高職院校藥學(xué)專業(yè)課程考核應(yīng)在筆試的基礎(chǔ)上拓寬考核形式?？己诵问降耐貙拰?duì)于高職院校更好地落實(shí)改革后的課程考核體系具有積極意義[4]。對(duì)此高職院校可采取口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作等形式為主對(duì)課程考核體系進(jìn)行優(yōu)化，并將提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為考核目標(biāo)。與此同時(shí)，為避免學(xué)生在考核前突擊或采取機(jī)械性記憶方法，對(duì)課程考核方式還可做出一些新的嘗試：

第一，高職院校應(yīng)明確考核的目的，考核并不只是了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是要通過考核，明確教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、實(shí)用能力等的鞏固與提升，使教師通過考核明確課程教學(xué)的短板，為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化提供一個(gè)明確的指引。對(duì)此本文建議高職院?？蓢L試采取口答的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核。對(duì)于一些客觀題可采取小組回答形式，而主觀題則可采取學(xué)生單獨(dú)完成的形式，此環(huán)節(jié)中為避免學(xué)生以小組為單位考核存在計(jì)分不準(zhǔn)確的問題，可要求小組回答問題只有回答正確才能進(jìn)行下一題目的搶答，回答錯(cuò)誤將失去參與小組回答的機(jī)會(huì)，意味著回答錯(cuò)誤將無(wú)法獲得分?jǐn)?shù)。

第二，高職院校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，可在班級(jí)內(nèi)部選出4～5名學(xué)生與校內(nèi)兼職教師組成一個(gè)考核團(tuán)隊(duì)，輔助藥學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行考核。在考核過程中，學(xué)生與校內(nèi)兼職教師有發(fā)表自己見解的權(quán)利，轉(zhuǎn)變專師命題的現(xiàn)象，以擴(kuò)大考試命題在知識(shí)考核、能力考核方面的輻射面。如在綜合測(cè)試與藥品制備實(shí)踐考核題型方面鼓勵(lì)兼職教師提出與崗位實(shí)踐相契合的理論或?qū)嵺`題型，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在某一課程學(xué)習(xí)過程中的短板，從而使考核題型的制訂既符合崗位實(shí)踐，又能起到一個(gè)鞏固專業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐水平的作用。

綜上所述，本文從改革構(gòu)思與改革設(shè)計(jì)兩個(gè)層面對(duì)高職院校藥學(xué)專業(yè)理實(shí)一體化課程考核體系改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，課程考核體系的改革是理實(shí)一體化課程育人作用得以最大限度發(fā)揮的基礎(chǔ)，同時(shí)也能促進(jìn)高職院校藥學(xué)專業(yè)理實(shí)一體化課程建設(shè)順利落實(shí)。本文從理論與實(shí)踐層面針對(duì)藥品調(diào)劑技術(shù)課程設(shè)計(jì)了考核體系，徹底轉(zhuǎn)變了以往單一的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核形式，通過擴(kuò)大考核的輻射面，以考促學(xué)，幫助學(xué)生獲得符合社會(huì)崗位需求的知識(shí)與能力。