OBE理念下清單式教學(xué)研究與實(shí)踐

馮東梅，張金龍

我國自2005年便開始逐步構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，表明我國的本科工程教育質(zhì)量與其他協(xié)議國之間達(dá)到了實(shí)質(zhì)等效，實(shí)現(xiàn)了國際互認(rèn)的重要目標(biāo)，有力地推動(dòng)了我國工程教育專業(yè)教學(xué)改革［1］。學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否能夠達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求一直是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心，而課程目標(biāo)的達(dá)成作為畢業(yè)要求達(dá)成的支撐點(diǎn)無疑是專業(yè)認(rèn)證完成的關(guān)鍵所在。成果導(dǎo)向教育理念作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的“靈魂”［2］，要求注重每一位學(xué)生能力的培養(yǎng)，然而其在具體課程中的落實(shí)始終沒有得到較好地實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，在工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中，畢業(yè)要求如何能夠以學(xué)生為中心落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)如何更加科學(xué)細(xì)化地分解并且實(shí)時(shí)與畢業(yè)要求錨定，學(xué)生學(xué)習(xí)成果如何被更加地有效評(píng)估并持續(xù)改進(jìn)，這些都是在課程層面具體實(shí)施過程中一直存在的突出問題。

近年來，“清單”一詞不斷在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)，為解決上述問題提供了良好的思路。清單是指包含一系列重要事項(xiàng)、行為，或有特定順序的若干步驟的綜合性列表［3］。清單管理起源于航空模擬［4］，隨后清單管理憑借著其自身的特點(diǎn)，成為了分解復(fù)雜問題并使其系統(tǒng)化、清晰化的一種有效的重要工具，被廣泛應(yīng)用于航空、醫(yī)療、行政管理等眾多領(lǐng)域。最近幾年，清單管理思想被逐漸引入到教育工作中，得到了教育界的廣泛關(guān)注。本文以清單管理作為教學(xué)工具，將教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，利用清單管理工具對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行逐步梳理、分層細(xì)化，致力于復(fù)雜系統(tǒng)有機(jī)化、清晰化

一、相關(guān)研究

近年來，我國許多高校都在積極探索如何解決高等教育過程中的畢業(yè)要求達(dá)成及培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)等問題。在理論層面引入了“OBE”“CDIO”“有效教學(xué)”［5-7］等一系列先進(jìn)的教學(xué)理念，為改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化畢業(yè)要求達(dá)成進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)；在教學(xué)實(shí)踐層面，學(xué)者們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合實(shí)際課程創(chuàng)新性地應(yīng)用了多種教學(xué)方法，如“清單式課堂教學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”“模塊化教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”［8-12］等教學(xué)方法；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋方面蔡述庭等建立了三維度達(dá)成度評(píng)價(jià)模型［13］，徐玉構(gòu)建了基于畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的學(xué)生成長與發(fā)展動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制［14］，張執(zhí)南等構(gòu)建了基于多層次閉環(huán)反饋的項(xiàng)目式教學(xué)模式框架［15］，等等。這些研究雖然分別從不同方面對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)進(jìn)行了相關(guān)探索，但大都忽視了課程目標(biāo)作為畢業(yè)要求達(dá)成的支撐點(diǎn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)能力培養(yǎng)的決定性作用，忽視了從課程層面解決課程目標(biāo)的落實(shí)與評(píng)價(jià)是打通教育教學(xué)改革“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前鮮有學(xué)者將專業(yè)教學(xué)過程作為一個(gè)整體系統(tǒng)，從教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)清晰化的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將畢業(yè)要求從上到下層層落實(shí)到學(xué)生成果，通過課程目標(biāo)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生成果與畢業(yè)要求進(jìn)行實(shí)時(shí)錨定。

而清單管理作為一種管理工具，具有將復(fù)雜系統(tǒng)清晰化并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的功能，能夠使系統(tǒng)內(nèi)部目標(biāo)逐層分解、落實(shí)、反饋，將其科學(xué)地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，特別是應(yīng)用在畢業(yè)要求的分解落實(shí)等方面能發(fā)揮出重要的作用。清單管理的思想由阿圖·葛文德于2012年在《清單革命》著作中首次提出［16］，隨后在醫(yī)療、建筑、航天、金融和行政等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，使社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到清單工具在各領(lǐng)域應(yīng)用的有效性。近幾年，清單管理理念在我國高等教育改革中的研究逐漸豐富。理論研究方面，貢太雷等對(duì)清單式課堂模式進(jìn)行了理論探討，構(gòu)建了清單式課堂教學(xué)模式基本框架［8］；徐浪等在論世界一流大學(xué)建設(shè)中的清單管理中闡述了大學(xué)如何運(yùn)用權(quán)力清單、負(fù)面清單、責(zé)任清單進(jìn)行大學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)［17］。教學(xué)實(shí)踐方面，多數(shù)研究主要集中于清單管理在護(hù)理臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)清單”“任務(wù)清單”“溝通清單”“教學(xué)清單”“護(hù)理清單”［18-22］等。此外，少數(shù)學(xué)者嘗試結(jié)合課程內(nèi)容引入具體清單的教學(xué)方法，如蔣愛英在課程中引入教學(xué)任務(wù)清單［23］，韓紅亮等基于問題導(dǎo)向引入教學(xué)內(nèi)容清單、工作組織清單和文明行為清單［24］。這些研究只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)制作成清單項(xiàng)目列表，使教學(xué)流程規(guī)范化、清晰化。從實(shí)踐效果來看，將清單管理引入教學(xué)中能夠協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)工作，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，從一定程度上顯示出了清單管理的一些優(yōu)勢(shì)。但是，清單管理作為一種解決復(fù)雜問題的高效工具，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用并沒有發(fā)揮出其全部的優(yōu)勢(shì)。清單管理在課程教學(xué)中的研究還不夠深入，未能有效地將教學(xué)這種復(fù)雜系統(tǒng)逐級(jí)分解、分層細(xì)化，對(duì)課程目標(biāo)的分解、落實(shí)、評(píng)價(jià)、反饋缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)不能很好地支撐學(xué)生成果與畢業(yè)要求的實(shí)時(shí)錨定，難以將清單管理的作用全面應(yīng)用到課程教學(xué)中。

二、清單式教學(xué)框架的構(gòu)建

基于上述分析，本研究提出并建立基于成果導(dǎo)向理念下的清單式教學(xué)框架。成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，遵循的是一種反向設(shè)計(jì)原則［25］。成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系［26］。成果導(dǎo)向理念想要做到從頂層設(shè)計(jì)到具體落實(shí)到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中卻并不容易，課程體系作為一系列教學(xué)活動(dòng)集合的復(fù)雜系統(tǒng)［27］，課程目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、評(píng)價(jià)與反饋是成果導(dǎo)向教育理念從上到下執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)。本文所構(gòu)建的清單式教學(xué)框架便是基于解決這個(gè)問題，利用清單管理工具對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，通過課程目標(biāo)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生成果與畢業(yè)要求進(jìn)行實(shí)時(shí)錨定，使畢業(yè)要求從上至下進(jìn)行分層傳遞分解，最終落實(shí)到具體課程教學(xué)環(huán)節(jié)，做到課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度的可評(píng)價(jià)、可反饋和持續(xù)改進(jìn)。

1.構(gòu)建思路

在工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中，教學(xué)成果應(yīng)當(dāng)以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成為前提。課程目標(biāo)作為學(xué)生成果與畢業(yè)要求相互錨定的中間環(huán)節(jié)目標(biāo)，是保證畢業(yè)要求落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是依托于一系列復(fù)雜的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，需要圍繞課程目標(biāo)制定實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)。因此，本文利用清單管理工具對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使課程目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的復(fù)雜關(guān)系清晰化，形成一種教學(xué)體系內(nèi)部課程目標(biāo)“分解—落實(shí)—反饋—持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)回路，構(gòu)建出了清單式教學(xué)框架。首先，結(jié)合具體課程的知識(shí)體系和教學(xué)安排，利用清單管理工具對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解和量化，直至可以將目標(biāo)的量級(jí)落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)情景設(shè)置對(duì)應(yīng)的清單，保證在教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終有清單管理工具充當(dāng)紐帶進(jìn)行牽引，使師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)乃至畢業(yè)要求實(shí)時(shí)聯(lián)系、相互錨定。另外，利用清單管理工具在系統(tǒng)中可以對(duì)目標(biāo)落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程中的實(shí)時(shí)反饋和不斷改進(jìn)的目的，提升教學(xué)效果。

清單式教與學(xué)框架解決問題的核心主要由課程清單系統(tǒng)和達(dá)成度評(píng)價(jià)反饋機(jī)制兩個(gè)部分組成，如圖1 所示。其中，課程清單系統(tǒng)部分對(duì)應(yīng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成度評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)應(yīng)課程考核環(huán)節(jié)。

圖1 清單式教與學(xué)框架

2.課程清單系統(tǒng)

課程清單系統(tǒng)是根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)，利用清單管理工具將課程目標(biāo)進(jìn)行分解，分別形成目標(biāo)清單A、知識(shí)清單B、教學(xué)清單C、任務(wù)清單D 四種清單。根據(jù)實(shí)際使用者不同，A、B、C、D 這四種清單又細(xì)分為標(biāo)號(hào)為1 的教師版清單和標(biāo)號(hào)為2 的學(xué)生版清單。兩種標(biāo)號(hào)的清單主體部分基本相同，具體內(nèi)容如下：

（1）目標(biāo)清單。目標(biāo)清單是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的落實(shí)，是課程的目標(biāo)清單。目標(biāo)清單的內(nèi)容是以具體課程為主體，由該具體課程所對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、綜合素質(zhì)能力目標(biāo)組成。目標(biāo)清單的作用是保證教學(xué)過程中任一教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)始終與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，保證培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的正確落實(shí)，在課程清單系統(tǒng)中處于引領(lǐng)作用。

（2）知識(shí)清單。知識(shí)清單是課程知識(shí)點(diǎn)的匯總。知識(shí)清單的主體部分由課程涵蓋的知識(shí)信息整理組成，知識(shí)信息要求詳細(xì)完備。知識(shí)清單的作用不僅僅是保證學(xué)生學(xué)到全面的知識(shí)，更是要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得能力的培養(yǎng)，由知識(shí)到能力再到培養(yǎng)目標(biāo)，也是培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)層面的落實(shí)。

（3）教學(xué)清單。教學(xué)清單是一節(jié)課及課后教師應(yīng)該講授和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它的作用主要是將目標(biāo)清單中的目標(biāo)和知識(shí)清單中的知識(shí)點(diǎn)具體落實(shí)到一節(jié)課中，保證知識(shí)的傳授和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師能夠通過學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋了解到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的目標(biāo)獲得達(dá)成情況，便于教學(xué)設(shè)計(jì)的及時(shí)改進(jìn)。

（4）任務(wù)清單。任務(wù)清單是課后學(xué)生需要完成的任務(wù)。教師綜合教學(xué)清單的教學(xué)設(shè)計(jì)及目標(biāo)清單的課程目標(biāo)，利用知識(shí)清單的知識(shí)設(shè)置作業(yè)等任務(wù)，形成任務(wù)清單。它的作用主要是將在課程中不好傳授的知識(shí)能力或者難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)落實(shí)到任務(wù)中，利用課程任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

3.評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

（1）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)分類。為了能夠更加科學(xué)有效地對(duì)課程清單所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，需要對(duì)不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等級(jí)進(jìn)行分類。本處借鑒了布魯姆的教育目標(biāo)分類法的層級(jí)理論［28］，按照目標(biāo)清單中的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和綜合能力目標(biāo)分別對(duì)目標(biāo)進(jìn)行從低到高（0～4 級(jí)）的層級(jí)劃分，具體內(nèi)容如表1 所示。通過清單可以隨時(shí)得到教師以及學(xué)生對(duì)不同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)的反饋結(jié)果，有助于教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整優(yōu)化和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，有助于打破師生間的信息壁壘和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

表1 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)表

（2）反饋過程。清單式教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制主要包括課內(nèi)反饋和課程結(jié)束后的教學(xué)支持反饋，如圖2 所示。課內(nèi)反饋是清單式教與學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的第一層反饋，課前回顧、課堂講授、創(chuàng)新思考、案例作業(yè)等基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)作為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最小單元，也是衡量專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本。在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)課程的目標(biāo)清單和知識(shí)清單設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)清單和任務(wù)清單，確定需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和綜合能力目標(biāo)。經(jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施得到學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果再對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程控制，完成課內(nèi)反饋。課內(nèi)反饋的目的是判斷課程體系下基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)同情況，進(jìn)而破除師生間信息壁壘，促進(jìn)師生有效溝通，并以反饋結(jié)果（目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)同度）為基準(zhǔn)，教師對(duì)課程基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

圖2 清單式教與學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

具體反饋過程是在某次課堂授課結(jié)束后，學(xué)生填寫教學(xué)與任務(wù)清單，選擇目標(biāo)獲得等級(jí)，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇的目標(biāo)獲得等級(jí)占教師預(yù)設(shè)目標(biāo)獲得等級(jí)的百分比，計(jì)算目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)同值。計(jì)算公式如下：

其中，ri表示第i 項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)認(rèn)同值，ni表示反饋第i 項(xiàng)目標(biāo)獲得等級(jí)達(dá)到預(yù)設(shè)值的學(xué)生人數(shù)，N 表示學(xué)生總?cè)藬?shù)。

若ri＜60%，則表明第i 項(xiàng)目標(biāo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)同度較低，教學(xué)效果不佳?？赡艿脑蛴幸韵聝煞N：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)無法支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；第二，學(xué)生受自身和環(huán)境的限制，理解能力受限，需要調(diào)整后續(xù)教學(xué)與任務(wù)清單的安排，通過增加課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)或調(diào)整教學(xué)手段等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的有效監(jiān)控。

教學(xué)支持反饋是清單式教與學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的第二層反饋，是對(duì)教學(xué)支持環(huán)節(jié)體系的評(píng)價(jià)反饋，包括整個(gè)課程的理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外（創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)反饋，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)支持環(huán)節(jié)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而改進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體反饋過程是在課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自身目標(biāo)獲得情況進(jìn)行填選（判斷是否達(dá)到預(yù)設(shè)等級(jí)，達(dá)到則打√，反之×），依據(jù)平時(shí)作業(yè)成績及課內(nèi)反饋情況做填寫結(jié)果有效性判定，剔除無效填選結(jié)果，計(jì)算課程目標(biāo)完成值。計(jì)算公式如下：

其中，si表示第i 項(xiàng)目標(biāo)的完成值，mi表示第i 項(xiàng)目標(biāo)反饋達(dá)到預(yù)設(shè)等級(jí)的有效學(xué)生人數(shù)，Mi表示第i 項(xiàng)目標(biāo)反饋的有效學(xué)生總?cè)藬?shù)。

最后，綜合課內(nèi)反饋情況，按照一定比例將目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)同度和目標(biāo)完成度進(jìn)行綜合得到課程目標(biāo)的達(dá)成度。計(jì)算公式如下：

其中，Di表示第i 項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成值，θi1、θi2分別表示第i 項(xiàng)目標(biāo)認(rèn)同值的權(quán)重、第i 項(xiàng)目標(biāo)完成值的權(quán)重，其中θi1+θi2=1。

通過清單式教與學(xué)的雙層評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，可以在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中打破師生之間存在的信息壁壘，促進(jìn)信息的傳遞與交流，并使課程目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)和量化，做到教與學(xué)過程中的可評(píng)價(jià)、可反饋和持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到過程控制和實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生能力螺旋上升。

三、清單式教學(xué)的應(yīng)用

遼寧工程技術(shù)大學(xué)工程管理專業(yè)自2018年起就逐步在課程中引用清單管理工具，構(gòu)建相應(yīng)的課程清單管理系統(tǒng)，于2018年、2019年和2020年在工程管理專業(yè)的核心課程“工程估價(jià)”“工程成本規(guī)劃與控制”及“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目評(píng)估”等多門課程中進(jìn)行了多輪應(yīng)用。本文以“工程估價(jià)”課程作為清單式教學(xué)的應(yīng)用案例。

清單式教學(xué)在課程中的應(yīng)用流程包括三個(gè)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)階段、課程實(shí)施階段和評(píng)價(jià)反饋階段，具體如圖3 所示。

圖3 清單式教與學(xué)框架運(yùn)作流程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，首先教師依據(jù)專業(yè)目標(biāo)在“工程估價(jià)”課程中的落實(shí)內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化至可在課中具體落實(shí)，清楚地列出課程教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和綜合能力目標(biāo)，并對(duì)清單內(nèi)各項(xiàng)編號(hào)，形成目標(biāo)清單，如表2 所示（部分節(jié)選）。

表2 目標(biāo)清單

續(xù)表

然后教師根據(jù)目標(biāo)清單并對(duì)照教材梳理知識(shí)點(diǎn)形成課程的知識(shí)清單，如表3 所示（部分節(jié)選）。其中教師版知識(shí)清單無“章節(jié)”“頁碼”兩列。

表3 知識(shí)清單

教師在綜合考慮知識(shí)清單和目標(biāo)清單在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)順序及課時(shí)單元安排來編制教學(xué)清單，如表4 所示（部分節(jié)選）。其中，教師版教學(xué)清單的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)為教師預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的等級(jí)，學(xué)生版教學(xué)清單的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)為學(xué)生課后對(duì)自身目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的自我評(píng)價(jià)等級(jí)。

表4 教學(xué)清單

續(xù)表

最后，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和課程知識(shí)傳授的良好效果，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及能力，依據(jù)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)課程任務(wù)，形成任務(wù)清單，如表5 所示（部分節(jié)選）。其中，教師版任務(wù)清單的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)為教師預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的等級(jí)，學(xué)生版任務(wù)清單的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)為學(xué)生課后對(duì)自身目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的自我評(píng)價(jià)等級(jí)。

表5 任務(wù)清單

2.課程實(shí)施階段

在課程實(shí)施階段，教師在教學(xué)開始前下發(fā)標(biāo)號(hào)為2 的學(xué)生清單（A2、B2、C2、D2），開課前要求學(xué)生用B2 知識(shí)清單對(duì)照教材填寫“對(duì)應(yīng)教材章節(jié)”“對(duì)應(yīng)教材頁碼”欄，對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在頭腦中建立課程知識(shí)地圖并要求學(xué)生閱讀A2 目標(biāo)清單，讓其了解課程需掌握和獲得的知識(shí)和能力；然后要求學(xué)生閱讀C2 教學(xué)清單和D2 任務(wù)清單，并讓其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在具體教學(xué)時(shí)，教師提前下發(fā)教學(xué)與任務(wù)清單，學(xué)生以此為依據(jù)主動(dòng)了解并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)。這種以清單為媒介的師生交流模式，打破了師生間存在的溝通壁壘，使教師明晰學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)照教學(xué)清單C2 在課前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行課程復(fù)習(xí)。每次課程和作業(yè)完成后，教師要求學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況分別填寫C2 學(xué)生教學(xué)清單和D2 學(xué)生任務(wù)清單中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)，具體實(shí)現(xiàn)等級(jí)如表1 所示。教師收集所有學(xué)生填寫的每節(jié)課的學(xué)生版教學(xué)清單和任務(wù)清單后，通過整理學(xué)生清單數(shù)據(jù)，運(yùn)用公式（1）計(jì)算學(xué)生目標(biāo)認(rèn)同值，并根據(jù)結(jié)果對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)，完成教學(xué)實(shí)施過程的反饋，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的連通。

例如，在“工程估價(jià)”課程中的“A2.1.1.4 建設(shè)工程項(xiàng)目的組成與劃分”章節(jié)，教師需要學(xué)生達(dá)到“0201030202 建設(shè)項(xiàng)目的工程造價(jià)分析能力”的專業(yè)能力目標(biāo)，教師預(yù)期等級(jí)為“2級(jí)”。在本章節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)填寫教學(xué)清單中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生填寫“建設(shè)項(xiàng)目的工程造價(jià)分析能力”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等級(jí)為“2 級(jí)”的有77 人（總學(xué)生數(shù)108 人），運(yùn)用公式（1）計(jì)算課程目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)同值，得出：

目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)同值=77/108×100%=71.30%。

由此可得，“0201030202 建設(shè)項(xiàng)目的工程造價(jià)分析能力”專業(yè)能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)同值為71.30%，如表6 所示。

表6 教學(xué)清單目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)同值統(tǒng)計(jì)

由于71.30%＞60%，表示該項(xiàng)目標(biāo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)同度達(dá)到正常水平，但認(rèn)同值并不是太高，存在一定的改進(jìn)空間。

3.評(píng)價(jià)反饋階段

在評(píng)價(jià)反饋階段，待此課程全部結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)到的知識(shí)情況對(duì)目標(biāo)清單A2 及知識(shí)清單B2 進(jìn)行勾選。教師依據(jù)B2 勾選結(jié)果，完善知識(shí)清單；根據(jù)A2 勾選結(jié)果，結(jié)合前文計(jì)算的學(xué)生認(rèn)同值來判定勾選結(jié)果合理性，剔除無效的勾選結(jié)果，依據(jù)有效判斷結(jié)果的數(shù)據(jù)，運(yùn)用公式（2）計(jì)算目標(biāo)完成值；依據(jù)課程目標(biāo)完成值的計(jì)算結(jié)果進(jìn)一步完善目標(biāo)清單的設(shè)計(jì)。最后，根據(jù)課程所有教師共同給予的課程目標(biāo)認(rèn)同值和課程目標(biāo)完成值的權(quán)重信息，運(yùn)用公式（3）計(jì)算學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成值，綜合評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，將結(jié)果在專業(yè)課程體系中反饋與傳遞。

例如，在“工程估價(jià)”課程的目標(biāo)清單中，教師需要學(xué)生達(dá)到“0201030202 建設(shè)項(xiàng)目的工程造價(jià)分析能力”的專業(yè)能力目標(biāo)，目標(biāo)預(yù)設(shè)等級(jí)為“2 級(jí)”，此項(xiàng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)課程多個(gè)章節(jié)。因此，在“工程估價(jià)”課程全部結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況判斷自己是否達(dá)到該目標(biāo)的預(yù)設(shè)等級(jí)（達(dá)到則打√，反之×）。教師依據(jù)平時(shí)作業(yè)成績及課內(nèi)反饋情況對(duì)學(xué)生的填寫結(jié)果進(jìn)行有效性判定，剔除無效填選結(jié)果。108 位學(xué)生完成目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如表7 所示。計(jì)算專業(yè)能力目標(biāo)“0201030202 建設(shè)項(xiàng)目的工程造價(jià)分析能力”的目標(biāo)完成值：

表7 目標(biāo)清單完成度統(tǒng)計(jì)

課程目標(biāo)完成值=72/108×100%=66.67%

由此可得，專業(yè)能力目標(biāo)“0201030202 建設(shè)項(xiàng)目的工程造價(jià)分析能力”的目標(biāo)完成值為66.67%。

綜合工程管理專業(yè)教師組的多位教師意見，對(duì)目標(biāo)認(rèn)同值的權(quán)重取0.3，目標(biāo)完成值的權(quán)重取0.7，計(jì)算專業(yè)能力目標(biāo)“0201030202 建設(shè)項(xiàng)目的工程造價(jià)分析能力”的課程目標(biāo)達(dá)成值。

目標(biāo)達(dá)成值=0.3×71.30%+0.7×66.67%=68.06%

所以，《工程估價(jià)》課程中專業(yè)能力目標(biāo)“0201030202 建設(shè)項(xiàng)目的工程造價(jià)分析能力”的目標(biāo)達(dá)成值為68.06%，目標(biāo)達(dá)成度不高，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

四、結(jié)語

本文以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，利用清單管理工具設(shè)計(jì)構(gòu)建了清單式教學(xué)框架，并以“工程估價(jià)”課程為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。從教學(xué)過程和結(jié)果來看，清單式教學(xué)框架的核心理念——清單管理——作為應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，清單管理可以有效地將復(fù)雜的知識(shí)和目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)化分解，并可通過教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和知識(shí)的層層傳遞直至落實(shí)，保證學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)要求實(shí)時(shí)錨定。第二，清單管理可以將課堂教學(xué)過程中“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的兩種模式進(jìn)行整合，破除信息溝通壁壘，在教學(xué)過程中建立起師生間相互溝通、相互促進(jìn)、相互合作的開放性課堂。第三，清單管理可以成為實(shí)時(shí)反饋工具運(yùn)用于教學(xué)，利用課程清單管理系統(tǒng)對(duì)教師和學(xué)生填寫的課程清單反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)跟蹤，達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)估和教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)的目的。清單式教學(xué)框架的構(gòu)建與實(shí)踐，促進(jìn)了工程教育專業(yè)認(rèn)證“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”理念的進(jìn)一步落實(shí)，為高等工程教育改革與完善提供參考。