基于工作過程導(dǎo)向的 橋梁工程課程改革

谷丹丹

[摘 要]橋梁工程課程是道路橋梁與渡河工程專業(yè)的專業(yè)核心課，本次課程改革采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法，把知識目標(biāo)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，通過改變傳統(tǒng)的授課方式，對教學(xué)內(nèi)容重新梳理，采用多樣化的考核評價(jià)方式，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]橋梁工程;工作過程導(dǎo)向;課程改革

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 05-0078-03

一、橋梁工程課程教學(xué)現(xiàn)狀

橋梁工程課程是道路橋梁與渡河工程的專業(yè)核心課，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握橋梁工程的設(shè)計(jì)理論、各種橋型的構(gòu)造特點(diǎn)和施工方法等基本理論知識，對橋梁工程的設(shè)計(jì)和施工的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法有一個(gè)較全面的理解，具備橋梁的設(shè)計(jì)計(jì)算和施工的基本能力，能夠從事橋梁的設(shè)計(jì)和施工的有關(guān)工作。是學(xué)生進(jìn)行橋梁的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、造價(jià)等工作的重要知識鋪墊，是一門綜合性的課程。

橋梁工程課程涉及的規(guī)范規(guī)定較多、理論性強(qiáng)、計(jì)算有一定的難度，屬于綜合性較高的課程，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)較困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以產(chǎn)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位往往得不到體現(xiàn)。并且本課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到充分的鍛煉。

因此，研究如何設(shè)置橋梁工程課程教學(xué)內(nèi)容及探索合理的教學(xué)方法是有必要的，本課題以橋梁工程課程為項(xiàng)目依托，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革。[1]本次課改主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和理論知識的工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型人才。

二、基于工程過程導(dǎo)向的橋梁工程課程改革思路

基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，就是為完成橋梁工程項(xiàng)目，并獲得設(shè)計(jì)圖紙和工程實(shí)體而進(jìn)行的一整套的工作程序，遵守職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，本著應(yīng)用知識遠(yuǎn)比存儲(chǔ)知識更重要的原則，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索課程改革。

（一）課程結(jié)構(gòu)改革

根據(jù)本課程的目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，基于建設(shè)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到施工的過程，以實(shí)際工程案例為依托，以典型工作任務(wù)引領(lǐng)，重新安排課程內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向，將內(nèi)容按照橋梁生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行重新構(gòu)建。

（二）課程內(nèi)容改革

橋梁工程課程目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)橋梁類型進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算，并能夠根據(jù)不同類型的橋梁選擇適合的施工方法。原授課內(nèi)容和新授課內(nèi)容如表1～2所示。

基于工作過程系統(tǒng)化的原則，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)教學(xué)情境，依照橋梁工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工過程，每個(gè)教學(xué)情境分為5個(gè)任務(wù);根據(jù)工作過程以實(shí)際項(xiàng)目案例為導(dǎo)向，將理論知識與實(shí)踐結(jié)合串聯(lián)，按照工作的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以上5個(gè)教學(xué)情境為統(tǒng)一范疇，第一個(gè)教學(xué)情境教師手把手教，教師講得最多;第二個(gè)教學(xué)情境教師只講與第一情境不同的地方;第三個(gè)情境教師引導(dǎo)學(xué)生自己做教師輔助;情境四到情境五是學(xué)生反復(fù)熟悉過程，并從中發(fā)現(xiàn)不同處境從而解決問題。

（三）教學(xué)方法改革

1.多種教學(xué)方法融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于工作過程系統(tǒng)化的原則，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用中國大學(xué)mooc平臺，并針對學(xué)生實(shí)際和不同的學(xué)習(xí)情境，在不同的步驟中采用講授法、分組討論法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，把理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，突出操作技能培訓(xùn)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，共同完成工作任務(wù)

將學(xué)生劃分為5至6人的小組，小組共同完成學(xué)習(xí)情境中規(guī)定的工作任務(wù)。小組成員各司其職，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和理論知識的工程應(yīng)用能力。五個(gè)工作過程中的工作任務(wù)見表2。

（四）成績評定方法改革

本課程成績評定方式將改變傳統(tǒng)考評制度，將理論評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，[2]重點(diǎn)考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

三、改革目標(biāo)

第一，本次課程改革以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和理論知識的工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，基于工作過程建立的五個(gè)學(xué)習(xí)情境、每個(gè)情景劃分五個(gè)工作任務(wù)，提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力，有利于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位能迅速進(jìn)入角色，獨(dú)立完成工作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

第二，本次課程改革擬通過多種教學(xué)方法融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的時(shí)空移動(dòng)，通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)熱情。將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“橋梁工程”課程多種教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，有效促進(jìn)教、學(xué)、用的全方位提高。

第三，本次課程改革擬通過成績評定方法的改革，增加過程考核項(xiàng)目，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、改革效果

對教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)查分析，采用課下實(shí)踐成果、考試成績和問卷調(diào)查等形式進(jìn)行分析，具體效果分析如下：

（一）課下實(shí)踐成果

本次教學(xué)改革中增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考核，學(xué)生自選橋梁進(jìn)行橋梁的模型制作，要求廢物利用，禁止采用半成品。全班同學(xué)均能夠參與到實(shí)踐中，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能夠鍛煉學(xué)生將圖片中的橋梁轉(zhuǎn)化成實(shí)物，并且大部分同學(xué)根據(jù)橋梁的實(shí)際尺寸進(jìn)行縮尺模型的制作。制作中學(xué)生能夠充分利用材料并進(jìn)行一定的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。從橋梁模型制作這一環(huán)節(jié)可以看出，大部分學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都得到了很好的鍛煉，少部分同學(xué)動(dòng)手能力得到一定的鍛煉而創(chuàng)新思維有待激發(fā)。

（二）考試成績

橋梁工程課程屬于專業(yè)核心課并且是考試課，從成績上分析，本次考試成績較上一年級有所提高。分析其原因：橋梁工程屬于一門比較綜合性的課程，教學(xué)利用理論+圖紙+圖片+視頻+實(shí)習(xí)（本輪教學(xué)中穿插了一周的現(xiàn)場實(shí)踐）綜合的方式教學(xué)，學(xué)生能夠從理論到實(shí)踐，從空間想象到實(shí)物觀察，在學(xué)習(xí)的過程中就能夠相對好地掌握一些知識。在考試中綜合考查學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

（三）問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，采用匿名的方式進(jìn)行課程問卷調(diào)查。問卷調(diào)查設(shè)置13道關(guān)于相關(guān)內(nèi)容掌握程度的調(diào)查題：課程中以不同橋梁類型進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果怎么樣？你是否清楚一座橋梁進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工時(shí)，包括的內(nèi)容和工作流程;對于板梁橋、肋梁橋、連續(xù)梁橋、斜梁橋和拱橋，其工作任務(wù)包括哪些，請選擇？對于板梁橋、肋梁橋的構(gòu)造，你掌握得如何？對于斜梁橋的構(gòu)造，你掌握得如何？對于連續(xù)梁橋的構(gòu)造，你掌握得如何？板梁橋和肋梁橋等簡支梁橋的設(shè)計(jì)計(jì)算，一般需要進(jìn)行哪些計(jì)算？支座的類型和布置原則掌握的怎么樣？橋梁墩臺的類型掌握的怎么樣？簡支梁橋的施工方法掌握的怎么樣？連續(xù)梁橋的施工方法掌握的怎么樣？拱橋的施工方法掌握的怎么樣？對于拱橋的構(gòu)造，你掌握得如何？ 一個(gè)對教學(xué)內(nèi)容刪減的建議，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，如果一定要舍棄一些知識點(diǎn)，你會(huì)舍棄哪些？兩個(gè)對教師和教學(xué)方式提出意見的調(diào)查。

分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于授課內(nèi)容掌握程度良好，學(xué)生都給出了中肯的意見和建議，我們根據(jù)問卷調(diào)查對改革方案進(jìn)行優(yōu)化。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的能力重在“用”，學(xué)生能用、會(huì)用。本文針對目前橋梁工程課程中存在的問題，結(jié)合工作過程系統(tǒng)化理論，提出橋梁工程課程改革的思路，并對改革效果進(jìn)行了跟進(jìn)和分析，顯示本輪教學(xué)改革有了一定效果，并根據(jù)存在的問題繼續(xù)優(yōu)化改革方案，繼續(xù)跟進(jìn)課程改革成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）.

[2]仲曉雷.基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)灌溉排水工程學(xué)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A3）.

（責(zé)任編輯： 王義祥）