新文科背景下 大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式研究

王寧

[摘 要]“新文科”是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的， 在教育部倡導(dǎo)“新文科”的教學(xué)背景之下，本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，并通過優(yōu)化課程設(shè)置、多樣化授課模式、強(qiáng)化實(shí)踐積累、運(yùn)用翻譯語料庫平臺(tái)以及重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面分析了如何采用有效的翻譯教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯應(yīng)用與實(shí)踐能力，從而提高我國大學(xué)英語翻譯的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]新文科;大學(xué)英語翻譯;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 05-0098-03

“新文科”這一概念是美國希拉姆學(xué)院首次于2017年提出的，教育部又于2018年在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同項(xiàng)目對(duì)接會(huì)中強(qiáng)化了這一理念，這是我國高校改革繼新工科之后的又一大舉措。相較于傳統(tǒng)文科教育而言，新文科之“新”體現(xiàn)在原有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，重新定位文科的內(nèi)涵及文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索建設(shè)文科的新模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，滿足國家的建設(shè)需求，供給社會(huì)的實(shí)際需求（王銘玉，2022：20）這一理念的提出，順應(yīng)了國家戰(zhàn)略發(fā)展的要求，也符合時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也提升了對(duì)學(xué)生的英語綜合能力的要求。為有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，在大學(xué)英語課程的教學(xué)中不僅要注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，還需要更加重視英語翻譯能力的培養(yǎng)。但是，從目前我國高校的英語翻譯課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍舊存在阻礙高校英語翻譯課程效率提高的問題（姚依萍，2020：90）， 如何培養(yǎng)學(xué)生的翻譯應(yīng)用與實(shí)踐能力，提高我國大學(xué)英語翻譯的教學(xué)效率，采用有效的翻譯教學(xué)策略和培養(yǎng)模式，是值得所有高校英語教師關(guān)注和研究的重要課題。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）大學(xué)英語翻譯教學(xué)重視不足

目前，我國的高校英語翻譯教學(xué)在我國的高校英語教學(xué)中一直處于較為邊緣化的地位，部分高校的英語教學(xué)方面偏重聽、說、讀、寫，對(duì)于英語翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度存在明顯不足，這一點(diǎn)從我國的高校英語翻譯教學(xué)的教材、課時(shí)、課程設(shè)置等方面就可以明顯地體現(xiàn)出來（郭家宏，2019：135）。首先，是大學(xué)英語教材本身的問題，教材內(nèi)容陳舊且與時(shí)代脫軌，大學(xué)生無法通過教科書掌握新的詞匯和概念。同時(shí)，關(guān)于英文翻譯的教材少之又少，英語翻譯文章通常融合在其他教學(xué)內(nèi)容和題型中，沒有在教材中獨(dú)立體現(xiàn)出來。盡管這部分內(nèi)容已經(jīng)涉及一些英語翻譯，但只是停留在理論及技巧上的講解，沒有對(duì)其具體完整的解釋。

另外，在我國高校英語翻譯教學(xué)課時(shí)和教學(xué)設(shè)置上，通常大學(xué)英語課程每周都要安排2到4個(gè)課時(shí)， 其中聽說讀寫占百分之九十以上，并沒有專門針對(duì)英語翻譯教學(xué)而設(shè)立的獨(dú)立課程，這導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和鍛煉英語翻譯能力。即使《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)于大學(xué)生英語翻譯能力有一定要求，全國英語等級(jí)考試中也涉及翻譯題型，但由于課時(shí)相對(duì)較少、英語課程的內(nèi)容復(fù)雜，且四六級(jí)考試中英語翻譯題內(nèi)容應(yīng)用具有局限性，都導(dǎo)致了大學(xué)英語翻譯教學(xué)過于形式化，這也是容易受到忽略的原因之一。

（二）大學(xué)英語翻譯教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

從目前英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在許多高校英語翻譯課堂中根深蒂固了。雖然我國高等教育的體制改革正在繼續(xù)深入并已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間，但在高校的大學(xué)英語教學(xué)手段、方法和模式上依然還是相對(duì)落后。傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)模式主要以授課教師為教學(xué)的主體，學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)的過程中太被動(dòng);而且翻譯時(shí)以教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生不會(huì)按照自己的理解進(jìn)行英語翻譯，很大程度地影響了學(xué)生對(duì)自主翻譯思維觀念的塑造與形成;課堂教學(xué)和課后練習(xí)的材料均以句子為主，沒有充分培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)整篇文字翻譯能力的意識(shí);側(cè)重于翻譯技巧的鍛煉，缺乏對(duì)其理論的指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)教學(xué)思想忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，缺少了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索并主動(dòng)建構(gòu)翻譯技巧的過程，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中過于循規(guī)蹈矩，進(jìn)而減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而降低了教學(xué)質(zhì)量（李紅輝，2020：3）。

（三）大學(xué)英語翻譯教學(xué)缺少實(shí)踐

英語翻譯教學(xué)應(yīng)該通過實(shí)踐來考察和檢驗(yàn)教學(xué)成果，因此就需要高校為學(xué)生提供豐富的渠道、路徑以及對(duì)其英文翻譯知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，才能夠更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的翻譯人才。但目前我國的翻譯教學(xué)實(shí)踐工作取得的效果并不盡如人意，各個(gè)大學(xué)的課程設(shè)置中幾乎很難找到翻譯實(shí)踐的相關(guān)課程，而授課老師對(duì)于如何將翻譯融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容也很困惑，這就導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)。在多數(shù)情況下，英語翻譯的實(shí)踐方式非常少，基本上都是進(jìn)行模擬翻譯而沒有真正的翻譯實(shí)踐。也就是說，目前我國的很多大學(xué)中，英語翻譯教學(xué)仍舊停留在一個(gè)理論教學(xué)的階段，而實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)幾乎沒有實(shí)施，學(xué)生很難將理論付諸實(shí)踐，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，翻譯能力很難得到真正的提高。

除此之外，我國的各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況也完全不同，對(duì)于英語翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)、翻譯教學(xué)的重要性和需求也不盡相同，這些都影響了英語翻譯實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)（余殊，2020：68）。由于缺乏暢通的英語翻譯實(shí)踐渠道，一些大學(xué)生受到時(shí)間、地點(diǎn)等因素的嚴(yán)重制約，他們只能在網(wǎng)絡(luò)上尋求英語翻譯實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);很多的時(shí)候，有些學(xué)校雖然提供了相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，但形式主義明顯，其價(jià)值和作用沒有被充分體現(xiàn)出來，這造成大學(xué)生們并沒有真正意義上地得到有效的英語翻譯社會(huì)實(shí)踐，翻譯教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)也沒有被體現(xiàn)出來。

在教學(xué)過程中只注重對(duì)翻譯知識(shí)和技能的傳授，而無法有效地實(shí)現(xiàn)技能的內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)英語翻譯能力的掌握，使得傳授的翻譯理論與實(shí)踐并未同步發(fā)展，學(xué)生在翻譯理論知識(shí)與實(shí)踐技能上脫節(jié)，在一定程度上降低了翻譯教學(xué)的能效。

二、新文科背景下大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的研究

“新文科”是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，它不僅體現(xiàn)出人文科學(xué)的一般特征，又體現(xiàn)出一些新的特性，比如戰(zhàn)略性、突破性、創(chuàng)新性以及融合性等特點(diǎn)。同時(shí)受疫情推動(dòng)，大學(xué)英語線上教學(xué)模式得到普及，很多教學(xué)活動(dòng)都依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展，英語教學(xué)的信息化程度也需要大大提升。在這樣的背景之下，在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化翻譯能力的培養(yǎng)需要從課程設(shè)置、授課模式、教學(xué)實(shí)踐等方面入手，改變當(dāng)前的大學(xué)英語授課模式。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

大學(xué)英語翻譯建立在英語詞匯和語法等基礎(chǔ)之上，與英語的聽、說、讀、寫緊密相連，在大學(xué)英語教學(xué)體系中是不可分割也不可缺少的重要組成部分。學(xué)校需要大力改革英語課程設(shè)置，結(jié)合目前線上線下同時(shí)開展英語教學(xué)工作的實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃英語翻譯課程設(shè)置。

在大學(xué)公共英語課堂中以增設(shè)選修課（包括翻譯理論、口譯或者筆譯的翻譯技巧、比較翻譯、比較語言文化、機(jī)輔翻譯等等相關(guān)課程）的方式推廣英語翻譯教學(xué)，同時(shí)可以增加翻譯實(shí)踐教學(xué)（包括翻譯工作坊、翻譯俱樂部等課外實(shí)踐）課時(shí)的總量和比例，使學(xué)生獲得更多的英語翻譯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);此外也需要更新和優(yōu)化教材，讓選用的教材與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能更好地滿足與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)的需求。甚至在不同的專業(yè)可以進(jìn)行不同的教材以及練習(xí)冊(cè)的編纂，并適當(dāng)增設(shè)相關(guān)專業(yè)的英語文章的篇幅，提高英語翻譯的實(shí)際應(yīng)用性。

（二）多樣化授課模式

一直以來，我國的英語翻譯教學(xué)的方法就沒有實(shí)現(xiàn)過統(tǒng)一，主要是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容很多是單一的，很多時(shí)候講解的內(nèi)容并不是簡單的翻譯教學(xué)，而是理論為核心的翻譯內(nèi)容，這就造成了講解為主的單一化授課模式。各個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自身特點(diǎn)、類型和特色，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，構(gòu)建不同的新型英語翻譯教學(xué)模式，提高英語翻譯教學(xué)的效率。

除了講授式教學(xué)模式以外，在線下教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取小組研討的方式，進(jìn)行一對(duì)四，一對(duì)六或者一對(duì)十這樣的小班授課模式;也可以根據(jù)授課專業(yè)不同，采取多教師授課的形式，在涉及專業(yè)領(lǐng)域的文章時(shí)，可以專業(yè)教師和英語教師同時(shí)進(jìn)入課堂，讓語言和專業(yè)上的教學(xué)并駕齊驅(qū)，讓學(xué)生真正有所收獲。還可以線下和線上相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式， 通過現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)和老師隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生感受到最先進(jìn)的理念，最前沿的知識(shí)，最深入的思考以及最放松的表達(dá)方式。

教師也需要根據(jù)不同的授課形式安排好課前、課中以及課后的教學(xué)內(nèi)容與方式，增加課前、課中、課后各個(gè)過程的連貫性，從而確保學(xué)生的翻譯能力不斷地提升，充分發(fā)揮大學(xué)生在這一活動(dòng)中的自主性和積極性，在開放式的英語翻譯課堂教學(xué)中增強(qiáng)他們的英語翻譯能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐積累

實(shí)踐是大學(xué)英語翻譯教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，英語翻譯實(shí)踐的作用在于讓大學(xué)生脫離校園進(jìn)入社會(huì)后，能夠更好地運(yùn)用英語翻譯技能，以達(dá)到鍛煉學(xué)生翻譯能力、提升英語素養(yǎng)的目的。理論上的知識(shí)固然很重要，但是不經(jīng)過這些實(shí)踐檢驗(yàn)就無法將英語翻譯真正地融入自己的日常生活，真正地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也應(yīng)該在實(shí)踐過程中，主張每一個(gè)學(xué)生都參與到翻譯實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不去嘗試英語翻譯實(shí)踐，教導(dǎo)他們一定要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確保學(xué)生的成績能進(jìn)一步的提升。在課上，教師可以布置課堂英語小作業(yè)讓學(xué)生們以小組形式討論，并利用現(xiàn)有線上教學(xué)的優(yōu)勢，建立小組討論“房間”，“房間”內(nèi)任課教師與學(xué)生形成一對(duì)一交流，盡可能讓每位同學(xué)都有展現(xiàn)英語翻譯能力的機(jī)會(huì)。在課后，可以成立翻譯小組或者翻譯社團(tuán)去完成一些指定的翻譯任務(wù)，或者可以承接一些翻譯公司的部分工作，增加翻譯的實(shí)踐練習(xí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的交流更好地滿足實(shí)際的需求，從而保證學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生不僅積累和掌握了更多英語知識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也變得更有意義。

（四）運(yùn)用翻譯語料庫平臺(tái)

與傳統(tǒng)教材教學(xué)相比，語料庫的優(yōu)勢在于它可以為學(xué)生提供更生動(dòng)的情境和素材，并能夠更深入地指導(dǎo)學(xué)生的翻譯技巧，為學(xué)生提供多種形式的翻譯，包括不同形式的句式以及更豐富的詞匯翻譯。而且語料庫也能夠增設(shè)更多的翻譯語境可以幫助學(xué)生積累更多的翻譯經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握不同的翻譯技巧，從而提高學(xué)生的綜合翻譯能力。所以語料庫的使用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的翻譯渠道，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯技能和拓展學(xué)生的翻譯知識(shí)。因此，每個(gè)學(xué)?；蛟合悼梢钥紤]結(jié)合學(xué)?；蛟合底陨淼膫€(gè)性特點(diǎn)，自建小型翻譯語料庫平臺(tái)，比如針對(duì)建筑學(xué)院的學(xué)生可以考慮搭建以建筑與園林語料為主題的翻譯語料庫，針對(duì)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生可以考慮搭建醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)的翻譯語料庫，針對(duì)文科方向的學(xué)生可以考慮搭建文學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)為主題的翻譯語料庫等等。根據(jù)不同學(xué)習(xí)方向而專門設(shè)計(jì)的翻譯語料庫，不僅可以讓學(xué)生了解專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，還能夠通過翻譯過程幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)本專業(yè)的相應(yīng)內(nèi)容，同時(shí)可以采用多維度空間學(xué)習(xí)的方式，包括課堂、課外和在線自學(xué)等，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)目的。

（五）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一直以來，以評(píng)促學(xué)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)和原則，而在新文科背景之下，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也隨之有了改變，我們培養(yǎng)的是符合時(shí)代發(fā)展要求的集科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)為一體的具備綜合能力的新型人才。新文科背景下大學(xué)英語翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)該是以終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合為原則，以云平臺(tái)為媒介，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)服務(wù)體系相互支持、調(diào)節(jié)和制約的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)督為基礎(chǔ)的信息化平臺(tái)。而整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多元?jiǎng)討B(tài)系統(tǒng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，學(xué)生在課上的參與度與配合度，學(xué)生的作業(yè)完成效率和準(zhǔn)確度，學(xué)生對(duì)教師授課的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)等等都可以通過這個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)得以體現(xiàn)。此外，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是可以把教師、學(xué)生、學(xué)校三方有機(jī)地互動(dòng)互通起來，也可以讓每次課堂、每個(gè)階段的表現(xiàn)更加的立體化，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式的調(diào)整，這為高效的教學(xué)提供了保障。

三、 結(jié)語

在我國的大學(xué)教學(xué)中，英語翻譯能力是學(xué)生的綜合能力之一，其本身的教學(xué)要求是比較高的，必須得到充分的關(guān)注。筆者對(duì)新文科背景下的大學(xué)英語翻譯的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。各大高校首先應(yīng)該提高對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重視程度，結(jié)合目前的實(shí)際情況，重新設(shè)置英語翻譯課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增加翻譯教學(xué)課時(shí)的總量和比例，增加大學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);同時(shí)，提高英語翻譯的實(shí)際應(yīng)用性;學(xué)校還可以成立英語翻譯教學(xué)研究小組，加強(qiáng)英語翻譯教學(xué)研究;高校需要優(yōu)化英語翻譯教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，以學(xué)生為主并結(jié)合此時(shí)英語翻譯教學(xué)模式建立新型教學(xué)模式;最后開展大學(xué)英語翻譯課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在翻譯實(shí)踐過程中，獲得日積月累的提高。筆者希望可以通過本文能為大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論依據(jù)，為推動(dòng)英語翻譯教學(xué)發(fā)展和國家培養(yǎng)英語翻譯人才做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）