英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略

摘 要：英語是高中教學(xué)的重點科目之一，也是學(xué)生高考必學(xué)的重點學(xué)科之一。為使學(xué)生英語成績和實踐應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)和提升，為未來擇校、擇業(yè)提供有效保障，高中英語教師要重視不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。英語寫作教學(xué)一直是高中英語的重點教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是學(xué)生掌握英語知識程度的一個主要外在體現(xiàn)。因此，為促進高中英語寫作教學(xué)獲得更好效果，必須重視在英語閱讀驅(qū)動下，穩(wěn)步提升英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，使學(xué)生通過此種方法穩(wěn)步提升英語成績，提高自信心。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;高中英語;英語寫作;寫作教學(xué);策略;能力

作者簡介：牛云云（1982.10-），女，甘肅通渭人，通渭縣第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生英語寫作水平提出更高層次的要求，教師應(yīng)與時俱進，借助可用的教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。豐富的詞匯量和語法知識的掌握是英語寫作的基礎(chǔ)條件，英語閱讀與英語寫作本就是緊密相連的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是檢驗閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，如何提高學(xué)生的寫作水平是高中教師應(yīng)著力思考的主要問題。

一、提高學(xué)生實際應(yīng)用能力

教師應(yīng)注重詞匯量的積累，傳授學(xué)生高效簡便的記憶方法，并引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試，尋找適合自己的記憶方式，增加所積累的信息量，從實際出發(fā)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。高中英語教師在進行課堂教學(xué)時，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的深遠影響，要使學(xué)生知道英語學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)付考試，而是通過考試檢驗自己的所學(xué)、所知，從而進一步調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)方法，最終可以在不斷地學(xué)習(xí)積累后，掌握大量的英語語法、英語詞匯、英語常識等，為以后的學(xué)習(xí)、擇業(yè)提供有效保障，使自己在未來工作中可以游刃有余，輕松勝任崗位工作，獲得更多就業(yè)機會，實現(xiàn)自身夢想。當(dāng)學(xué)生明確這一學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會積極調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，積極在教師的教學(xué)方法下尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)、記憶方法，從而進一步提高英語實際應(yīng)用能力。

二、強調(diào)詞匯積累

豐富的詞匯儲備是寫好英語作文的必要前提，這表明教師要向?qū)W生強調(diào)詞匯量的重要性，若是詞匯量不足，便無法寫出一篇英語作文。而閱讀正是詞匯積累的重要來源，在閱讀中，學(xué)生能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)生詞，通過自主查詢形成記憶，久而久之，學(xué)生的詞匯儲備量會不斷擴大。閱讀短文的形式是不限的，無論是閱讀英語教材還是課外讀本，都可以對學(xué)生起到幫助，故可讓學(xué)生從興趣點出發(fā)，挑選自己喜愛的英文書籍進行閱讀，在閱讀過程中記錄生詞，達到預(yù)期的閱讀效果。同時，教師要向?qū)W生強調(diào)，對于詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用并不是單純掌握某個單詞的意思這樣簡單，而是要清楚掌握這個單詞在不同語境中所充當(dāng)?shù)慕巧途唧w含義，把握具體用法。而英語閱讀能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)習(xí)詞匯的固定搭配、半固定搭配，也可以記下文章中的經(jīng)典例句，以這種形式不斷增加閱讀量，增強學(xué)生綜合應(yīng)用詞匯的能力，以此提高其英語寫作水平。

三、以文章結(jié)構(gòu)為初始切入點

高中英語閱讀中有多種的教學(xué)形式可以選擇，比如話劇劇本、小說等，寫作最多的題材是說明文和記敘文。教師可以從文章體裁入手，分析文章主要脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建較為清晰的寫作思路，以便落實到紙面上。比如記敘文，教師可以將記敘文的出發(fā)點告知學(xué)生，以及記敘文擁有將事件作為線索，概括整件事情的發(fā)生過程這一特征，這樣方便學(xué)生在進行寫作時大腦中能第一時間出現(xiàn)一個清晰的輪廓。教師可在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行通讀，理清文章脈絡(luò)，再劃分層次，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心段落，在理解中心語句的基礎(chǔ)上逐層分析與理解，并根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)，在開始寫作之前為自己的文章列出提綱，借助這種方式提高學(xué)生的布局能力。不同類型的文章結(jié)構(gòu)大不相同，教師在設(shè)置教學(xué)進程時，要有意識地幫助學(xué)生區(qū)別不同類型文章的不同結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在寫作時擁有明確的寫作思路，在多次寫作實踐中逐漸提高把握文章結(jié)構(gòu)的能力。

四、注重語法知識的靈活運用

語法是將詞匯構(gòu)成完整句子的基石，同時也是完成寫作的基礎(chǔ)條件，若想在閱讀中理解構(gòu)成成分復(fù)雜的長難句，或者在寫作中拔得頭籌，就必須牢固掌握一定的語法知識。而隨著新課標(biāo)的改革，英語課程的設(shè)置逐漸弱化語法地位，教師應(yīng)改變這種教學(xué)理念，重視起對語法知識點的梳理，使學(xué)生能夠掌握充足的語法知識。舉例說明，“2000她出生于長沙?！敝v解這句話的翻譯時，大多學(xué)生的答案是“She was born in ChangSha in 2000.”，其實這句話從表達方式來說是沒有問題的，但是“born”這個詞用在這不太恰當(dāng)，結(jié)合教學(xué)實際能夠發(fā)現(xiàn)這個詞語大多被用作狀語放在句子首處，這種情況下，教師就可以針對這個單詞的特殊情況，將所包含的語法知識教給學(xué)生，讓學(xué)生了解單詞的具體使用方式。

五、以閱讀作為輔助拓展寫作內(nèi)容

英語寫作是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是學(xué)生進行思想表達的基礎(chǔ)方式，只有讓學(xué)生的思想感情得到充分表達，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。目前階段下，教師最常用的英語寫作教授方式是將固定的句式和文章結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，不論什么題目都是用同樣的套路，這樣的套路用多了，不但不會提高學(xué)生的英語素質(zhì)，甚至還會限制學(xué)生的思維擴散，忽視了英語內(nèi)容的情感性。教師可以通過豐富英語寫作形式來提高學(xué)生的英語寫作興趣，例如，在完成教學(xué)閱讀后，教師可以通過引導(dǎo)擴展故事情節(jié)，延展出重點單詞的固定搭配以及單詞性質(zhì)，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)語法知識，并用上這些單詞完成一篇寫作，以此來提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生這時展開的寫作是自主發(fā)揮的，包含著真實的情感表達，也能反映最真實的寫作水平，這種方式能夠幫助學(xué)生最大限度地提高綜合素質(zhì)能力。

六、應(yīng)用語篇還原法增加寫作技巧

語篇還原法的應(yīng)用是在學(xué)生熟悉了一定的文章結(jié)構(gòu)以及寫作脈絡(luò)，以及對整篇文章有了全面的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生將整篇文章再一次歸納整理，這時不需要學(xué)生按照原文，逐句逐詞地翻譯，而是利用自己的語言將整篇文章還原表達，只要將文章表達的中心思想、重點意思表達清楚即可。這種方法，可以有效提升學(xué)生對文章的理解掌握能力，使學(xué)生順利進行作文仿寫練習(xí)，通過將語篇還原法翻譯的文章與原文進行對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，用不同的單詞，不同的句子，也可以清晰地表達文章意思，這與語文作文練習(xí)也有異曲同工之妙。所以，應(yīng)用語篇還原法可以有效增加學(xué)生的英語作文寫作技巧，豐富寫作經(jīng)驗。高中時期的英語閱讀學(xué)習(xí)在精不在多，學(xué)生并沒有大量的時間進行海量的英語閱讀，而且其也不能保證每一次的英語閱讀都能有所收獲。因此，英語教師要重視此種方法的應(yīng)用，使學(xué)生由一學(xué)二，以促進英語寫作能力的提升。

七、全面發(fā)揮英語教材的存在作用

高中生對英語知識的學(xué)習(xí)主要是通過教材內(nèi)容。目前的高中英語教材通過多次改革完善后，整本書的結(jié)構(gòu)安排更流暢化，首先通過“Listening and Speaking”部分學(xué)習(xí)單詞發(fā)音與在句子中的應(yīng)用練習(xí)，接著通過“Reading and Thinking”部分學(xué)習(xí)更深層次的單詞知識與應(yīng)用思考，最后通過“Reading and Writing”進行閱讀與書寫練習(xí)，從而將本單元學(xué)習(xí)的單詞、語法、句型等進行實踐練習(xí)，幫助學(xué)生加深對知識的理解與學(xué)習(xí)。因此，教師要深挖教材中有效的教學(xué)知識，重視“Reading and Writing”這一部分的學(xué)習(xí)與實踐，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會與平臺，為英語短文寫作練習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。只有將英語教材的作用全面發(fā)揮，才能從根本上帶領(lǐng)學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)天地，并在此處扎實基礎(chǔ)，為課外英語閱讀練習(xí)打下良好基礎(chǔ)，推動學(xué)生主動進行英語閱讀學(xué)習(xí)，并積極將所學(xué)知識變成一篇篇有內(nèi)容的高質(zhì)量作文。例如，在高中英語必修一第一單元的學(xué)習(xí)中，最后的“Reading and Writing”部分練習(xí)是要寫一封信，教材中已經(jīng)將“信”的結(jié)構(gòu)完全展示出，并將“信”的一部分單詞寫出，需要學(xué)生按照寫作要求填充到作文中，這樣一篇完整的英語作文就完成了。對這一部分的練習(xí)，更多時候教師是要求學(xué)生課后自主練習(xí)。這種教學(xué)模式更多是課堂教學(xué)時間有限導(dǎo)致的，在不能延伸教學(xué)時間的前提下，教師應(yīng)該重視延伸教學(xué)，將寫作練習(xí)作為課后作業(yè)，要求學(xué)生寫后上交，教師利用課堂一部分時間重點講解學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的一些問題，從而及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路糾正，使其一直在正確的英語學(xué)習(xí)道路上前進，不斷夯實基礎(chǔ)，獲得優(yōu)異成績。

八、有效地將句子細(xì)化處理

高中英語教師在課堂教學(xué)時，要做好課前準(zhǔn)備工作，將教材知識內(nèi)容深挖，有效地將教材中出現(xiàn)的句子細(xì)化處理，分析單詞、詞匯、句子的特點，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。與語文生字、詞組、句子的學(xué)習(xí)方法相同，只有在文章中閱讀到生字詞，才能深刻理解其意義，并掌握句子所表達的具體意義，在聯(lián)系上下文后，快速明確文章所表達的中心思想。英語學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生將單詞、語法等背誦脫離文章閱讀，只會將英語學(xué)習(xí)困在一方小天地中，難以獲得質(zhì)的提高，更不會在檢驗英語水平的作文中獲得良好收獲。由此可見，教師在進行閱讀驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)時，要將教學(xué)重點放在重難點句子的分析與翻譯上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻理解單詞、語法等用法，并在一次次的寫作練習(xí)中，學(xué)會靈活應(yīng)用英語單詞。

九、創(chuàng)設(shè)有效的英語閱讀情境

有效的英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)，可以自然而然地激發(fā)學(xué)生對英語文章的閱讀熱情，從而認(rèn)真地將英語文章中所蘊含的知識與結(jié)構(gòu)全面掌握，獲得有效的閱讀效果。因此，高中英語教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的英語閱讀情境。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，要重視幾點。首先，創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，最好是學(xué)生熟悉的，與學(xué)生生活息息相關(guān)的，可以有效引起學(xué)生情感共鳴的。其次，創(chuàng)設(shè)的閱讀情境要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生可以順利開展閱讀練習(xí)，從現(xiàn)有知識出發(fā)，由易到難，做好課內(nèi)與課外閱讀的銜接工作。最后，創(chuàng)設(shè)的閱讀情境要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對閱讀教材產(chǎn)生興趣時，也是其融入閱讀情境時，更是獲得有效教學(xué)閱讀效果的開始。通過明確上面三點內(nèi)容，教師在進行英語閱讀驅(qū)動下開展英語寫作教學(xué)時，可以收獲事半功倍的教學(xué)效果。此外，教師要知道，輸入與輸出是平衡的，學(xué)生在有效的英語閱讀情境中獲得大量的英語積累后，必須安排一定的寫作練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識有效輸出，進而檢驗閱讀效果是否達到預(yù)期要求，并及時做好教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，避免教學(xué)模式形式化、固態(tài)化。

十、重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作作文

高中生通過小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大量的英語單詞、語法以及句型、詞匯等知識，同時在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)在很大程度上掌握了英語作文的寫作技巧，在教師布置英語作文時，學(xué)生可以輕松仿寫或改寫作文。但這種對英語作文的認(rèn)知學(xué)習(xí)方法是片面單一的，不利于學(xué)生掌握英語寫作學(xué)習(xí)密碼，容易將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維局限在所知、所學(xué)中，固化創(chuàng)造力。因此，高中英語教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作作文，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的英語文章，學(xué)習(xí)其框架結(jié)構(gòu)和寫作手法等，從而形成一定的寫作思路，在看到英語作文題目時，可以按照自己心中所想，將英語作文創(chuàng)作出來。一般而言，語文作文與英語作文有許多相似點，語文作文有短篇與中長篇之說，對英語作文而言，也是同樣的。所以學(xué)生可以從語文短篇作文的創(chuàng)作思路中尋找適合的英語作文創(chuàng)作方法。仿寫與改寫英語作文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一種簡便方法，可以將學(xué)生順利帶入英語作文創(chuàng)作的大門，而真正掌握寫作技巧，是要學(xué)生在閱讀大量英語文章后，結(jié)合短篇文章寫作技巧，進行自主創(chuàng)作，進而形成個性化的作文，獲得英語作文寫作能力的全面提升。此外，英語教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生獨立自主創(chuàng)作的優(yōu)秀作文作為范文在全班朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生進行作文分析，使其他學(xué)生觀摩更多優(yōu)秀作文的同時，也會在很大程度上起到一定的鼓勵自主創(chuàng)作作用，獲得更好的教學(xué)效果。

十一、結(jié)語

閱讀和寫作雖是高中英語教學(xué)中的兩個獨立分支，實則他們是密切相關(guān)、不可分割的，閱讀中所學(xué)到的大量知識都可以運用到寫作當(dāng)中，豐富的閱讀積累也可以提高寫作水平，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，培養(yǎng)其英語思維，使英語表達準(zhǔn)確且流暢。這需要英語教師不斷創(chuàng)新拓展，賦予英語寫作靈活性和真實性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

參考文獻：

[1]劉媛.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略運用分析[J].校園英語，2021（52）：152-153.

[2]于秋英.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略[J].校園英語，2021（25）：213-214.

[3]王新.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略分析[J].中學(xué)生英語，2021（8）：24.