高中生物學課后作業(yè)設計與“科學思維”素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

陳俐彤

【摘要】本研究以高中生物學教師為對象，采用調查問卷的方法，對教師基本情況、對“科學思維”素養(yǎng)的理解、“科學思維”方法與課后作業(yè)設計的結合程度等方面進行調查研究。結果顯示：教師對“科學思維”素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深入、將“科學思維”的方法與課后作業(yè)設計的結合不充分、課后作業(yè)的形式和評價方式較單一。本文對目前存在的問題提出思考與建議。

【關鍵詞】科學思維;高中生物學;課后作業(yè)設計

核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在教育部頒布的《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》中明確提出了生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題?！翱茖W思維”作為生物學核心素養(yǎng)的重要組成，如何落實到日常的教學中是值得研究的問題。“課后作業(yè)”是學生在課堂外獨立或與他人合作完成的教師布置的生物學習的一系列實踐活動，是教學中必不可少的一部分，是課堂教學任務的延伸，幫助學生進一步理解和鞏固教學任務。如果能將“科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)與“課后作業(yè)”有機地結合起來，應該會成為落實生物學核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本研究以高中生物學為例，對基于“科學思維”素養(yǎng)的課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀進行研究，以期為教學實踐提供參考。

一、研究的對象、方法和內(nèi)容

本研究以高中生物學教師為對象，采用自編調查問卷的方法，借助于“問卷星”網(wǎng)絡平臺進行問卷的收集和統(tǒng)計。內(nèi)容主要包括教師基本情況、對“科學思維”素養(yǎng)的理解、“科學思維”方法與課后作業(yè)設計的結合程度等方面。問卷以無記名的方式進行，筆者在廣東省佛山市高中生物教師交流群，以及以往參加全國性教研學術會議時加入的幾個教師交流群中發(fā)送電子問卷，共收到有效問卷74份，填寫問卷的這些教師中有1名未定級、6名中學二級、28名中學一級、37名中學高級、2名中學正高級;所任教的學校有省、市、區(qū)及區(qū)級以下。因此，筆者認為，雖然問卷數(shù)不算太多，但范圍廣，數(shù)據(jù)有一定的代表性和參考價值。

二、研究的結果與分析

（一）教師對“科學思維”素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深入

從表1的統(tǒng)計結果可以看到，大部分教師對“科學思維”素養(yǎng)的內(nèi)容有一定程度的了解，但能完整說出具體內(nèi)容的教師比例不高，還有少部分教師對這一內(nèi)容了解程度較低，甚至沒聽說過。這表明，教師對“科學思維”素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深入。

（二）教師將“科學思維”的方法與課后作業(yè)設計的結合不充分

從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，教師在課后作業(yè)設計中，較經(jīng)常使用的是“歸納與概括”和“演繹與推理”方法，用得較少的是“模型與建模”、“批判性思維”和“創(chuàng)造性思維”方法。說明教師將“科學思維”的方法與課后作業(yè)設計的結合不充分。

（三）課后作業(yè)的形式較單一

從表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，教師所設計的課后作業(yè)多以理解識記類為主，開發(fā)思維類型的作業(yè)不多，動手操作類作業(yè)完全沒有。這表明課后作業(yè)的形式較單一，不重視對學生思維和動手能力的培養(yǎng)。

（四）課后作業(yè)的評價方式單一

從表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，課后作業(yè)的評價仍以教師評價為主，學生自評和生生互評所占比例不高，評價方式較單一。

三、思考與建議

（一）線上線下相結合，加深教師對“科學思維”的理解

根據(jù)調查結果顯示，教師對于“科學思維”的理解的深度不夠，筆者認為教師可通過線上線下相結合的方式，加深對“科學思維”的理解。線上培訓是以互聯(lián)網(wǎng)這些移動設備為依托的傳播信息的形式。而線下則是傳統(tǒng)的面對面培養(yǎng)形式。

一所學?；蛘吣骋坏貐^(qū)的教育主管部門可以成立線上研發(fā)團隊，對有關科學思維的講座進行整合，放到微信公眾號中，實現(xiàn)資源共享，方便教師進行跨地區(qū)學習;線下可邀請相關專家開設講座，組織教師集體培訓。

（二）構建教研聯(lián)合體，促進教師將“科學思維”方法在教學實踐中的應用

大部分教師是知道新課標里提到的五種科學思維方法的，但卻不知道如何應用于教學實踐中，這一難題不是僅靠理論學習就可以解決的，還需在教學實際操作過程中得到引領和指導。教研聯(lián)合體是教學科研聯(lián)合體，集教學、科研為一體，以教師、教研人員、學術骨干組成的核心團隊。依托教研聯(lián)合體（教研員-項目組-教研組）開展教研活動，促使各校教研組和廣大教師主動學習，將成果運用于教學實踐。也可以以“名師工作室”為核心開展教研，由名師親自指導工作室的骨干教師開展教學實踐，再由骨干教師對其他教師進行指導，形成“傳-幫-帶”的輻射效應。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“關于生物學核心素養(yǎng)水平測評的實踐研究”（課題批準號：2020ZJK010）的子課題“基于‘科學思維’素養(yǎng)水平測評的高中生物學課后作業(yè)設計及其評價研究”（課題編號：2020SWXKT-C3-01）研究內(nèi)容】

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2020：4-5.

[2]趙青.高中生物學課后分層作業(yè)設計的行動研究[D].河南大學，2019.

[3]劉柳.高中生物學教學中培養(yǎng)學生科學思維的策略研究[D].沈陽師范大學，2019.

（責任編輯：梁萬燕）