運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略探析

李飛虹

【摘要】詞匯是語(yǔ)言材料的重要組成部分，詞匯的有效積累對(duì)成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)起關(guān)鍵作用。詞匯教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否能科學(xué)、有效地掌握詞匯，能否培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和其提高思維能力。本文針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所出現(xiàn)但未解決的問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生詞匯深度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行相關(guān)探索，為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能力水準(zhǔn)得到進(jìn)一步的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

引言

“費(fèi)時(shí)多，成效低”是老師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍感到頭痛的問(wèn)題。如何進(jìn)行有效地詞匯教學(xué)成為教師們的頭等大事。目前，教師對(duì)詞匯教學(xué)的理解也存在以下問(wèn)題。

第一，詞匯教學(xué)方法單一。很多教師在教授單詞時(shí)主要按照教授單詞——跟讀單詞——抄寫(xiě)單詞這樣的單一教學(xué)方法來(lái)教授單詞。這種脫離了語(yǔ)境和英語(yǔ)的文化背景的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的印象就是跟讀、背誦，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致他們記得快，忘得也快。

第二，詞匯教學(xué)缺乏主題。PEP人教版的教材每個(gè)單元都是按主題來(lái)進(jìn)行編排的，但有些教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，他們?cè)谠~匯教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有以主題為中心來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這樣的后果就是：詞匯在學(xué)生的頭腦中是零碎化，沒(méi)有主題模塊的，他們的詞匯運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)能得到很好的發(fā)展。

第三，詞匯教學(xué)缺乏整合。有些教師對(duì)教材的資源缺乏統(tǒng)整和融合意識(shí)，而學(xué)生也因?yàn)槭苤R(shí)與能力的限制，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，導(dǎo)致詞匯在學(xué)生頭腦中沒(méi)有形成完整的系統(tǒng)。詞匯從教到學(xué)始終被割裂分開(kāi)，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因此詞匯記憶起來(lái)變得困難重重。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心因素。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取過(guò)程，更是對(duì)新信息意義的建構(gòu)、對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組和改造的過(guò)程。

在繪制思維導(dǎo)圖程中，學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃和繪制，有效拓展學(xué)生的思維和發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想。

（二）知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化是指一切可以用來(lái)建構(gòu)、傳達(dá)以及表示復(fù)雜知識(shí)的圖解手段。它通過(guò)把信息、知識(shí)等轉(zhuǎn)化為可視的表現(xiàn)形式和進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)可視化可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生在詞匯認(rèn)知、記憶和提取等方面的能力。

（三）信息的加工層次理論

加工層次理論認(rèn)為記憶的保持在于加工方式的差異，加工層次越深，產(chǎn)生的持續(xù)記憶痕跡越長(zhǎng)，記憶效果越好。通過(guò)深層次分析與加工繪制的色彩豐富的、多維度的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生更強(qiáng)的視覺(jué)刺激，印象深刻，也更易于提取和記憶，保存的時(shí)間也更長(zhǎng)久。

基于思維導(dǎo)圖能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等優(yōu)勢(shì)，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了實(shí)踐研究。

二、思維導(dǎo)圖策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)造力。下面以小學(xué)英語(yǔ)（PEP）版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where did you go？ ?B Lets learn為例，具體闡述思維導(dǎo)圖策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用：

（一）借助思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知

在本課詞匯學(xué)習(xí)前，先通過(guò)一個(gè)游戲引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著沿用上一課時(shí)的語(yǔ)用情景談?wù)撘稣務(wù)摗叭恕弊兓脑掝}，接著運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí) Mike and John 所發(fā)生的變化，為接下來(lái)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)詞網(wǎng)，整體感知

導(dǎo)入新課之后，接下來(lái)就是新單詞、短語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)的過(guò)程中，老師通過(guò)設(shè)置任務(wù)和活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，形成合理的單詞網(wǎng)絡(luò)。

接著圍繞本節(jié)課所學(xué)的核心詞匯‘go/play為概念節(jié)點(diǎn)，聯(lián)系與之相關(guān)聯(lián)的已學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵汀甮o/play搭配的短語(yǔ)，以此幫助學(xué)生建立新舊單詞之間的聯(lián)系，逐步構(gòu)建和完善詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，教師不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，幫助學(xué)生將舊知識(shí)納入到新知識(shí)體系中，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升他們的思維能力。

（三）設(shè)置有效活動(dòng)，操練鞏固，夯實(shí)詞用

在本課時(shí)中，在學(xué)生理解了以上所學(xué)的短語(yǔ)，句型后，老師通過(guò)設(shè)計(jì)各種有效活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的新短語(yǔ)。如：設(shè)置Look and say活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景說(shuō)出人物的變化。通過(guò)在情景中設(shè)置有效操練活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)詞匯的音、形、義和用，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）借助思維導(dǎo)圖，整合資源，學(xué)以致用

通過(guò)有效的操練內(nèi)化活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)掌握相當(dāng)熟悉，接著老師就借助思維導(dǎo)圖，整合實(shí)際生活資源，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用。在上一步驟里學(xué)生己經(jīng)基本掌握了本課時(shí)的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，接下來(lái)老師圍繞生活，老師以自身實(shí)際為例子，展示出自己以前和現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的語(yǔ)境。在學(xué)生聽(tīng)完和完成有關(guān)老師變化的思維導(dǎo)圖后，接著引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)自己變化的思維導(dǎo)圖，并依據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)自己變化的小作文。通過(guò)這個(gè)幾個(gè)綜合能力較強(qiáng)的輸出活動(dòng)，很好鍛練了學(xué)生用所學(xué)來(lái)做事情的能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的效果

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)造力，而且陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操;同時(shí)也突破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，更新教師的教學(xué)觀念。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯自身特點(diǎn)和構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與技能的儲(chǔ)備得到系統(tǒng)性的建構(gòu)和完善，有效提高了學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3

（一）思維導(dǎo)圖創(chuàng)作活動(dòng)與美術(shù)學(xué)科整合，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行自我探索、對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次加工的過(guò)程。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，精心繪制圖畫(huà)，用“涂”、“畫(huà)”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，也使他們的想象力得到充分發(fā)揮，語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了訓(xùn)練和提高，也有效整合了不同的學(xué)科，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操。

（二）更新了教師的教育教學(xué)理念

教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新是教學(xué)改革卓有成效的前提條件。學(xué)校在實(shí)施課題研究的同時(shí)，組織第一線的教師學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖教學(xué)有關(guān)的教育理論：知識(shí)可視化理論、信息的加工層次理論、建構(gòu)主義理論。通過(guò)有計(jì)劃地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的教育理論滲透教師的日常教學(xué)行為之中，改變教師的傳統(tǒng)學(xué)生觀，質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)觀和發(fā)展觀。

（三）有效提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

為了檢測(cè)思維導(dǎo)圖能否真正促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)前，我們通過(guò)英語(yǔ)閱讀理解和詞匯檢測(cè)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，并用SPSS 23.0對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以判定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平是否存在明顯差異。

從表1數(shù)據(jù)我們知道五年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前是無(wú)差別的。實(shí)驗(yàn)班閱讀理解和詞匯檢測(cè)題的平均分為23.00，標(biāo)準(zhǔn)差為4.99;對(duì)照班平均分是23.59，標(biāo)準(zhǔn)差為3.37。從兩個(gè)班的對(duì)比中我們獲悉T值為-0.688， P值為0.493>0.05。這兩個(gè)班的英語(yǔ)水平?jīng)]明顯差別。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，我們又對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行閱讀理解和詞匯題的檢測(cè)，讓我們來(lái)看看后測(cè)具體數(shù)據(jù)：

這個(gè)表格顯示出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)成績(jī)的差異。我們可以清楚地看到，實(shí)驗(yàn)班閱讀理解和詞匯檢測(cè)題的平均分為26.46，標(biāo)準(zhǔn)差為3.17;對(duì)照班的平均分為24.89，標(biāo)準(zhǔn)差為3.26。兩班對(duì)比中T值是2.41，P值是0.018<0.05。從報(bào)告中我們知道實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)照班有明顯提高。

正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠使知識(shí)可視化，將抽象的信息變得形象具體，有效促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)生在繪制導(dǎo)圖時(shí)多維度地看待問(wèn)題、研究問(wèn)題，不斷構(gòu)建知識(shí)體系，所以才有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，對(duì)鍛煉學(xué)生知識(shí)歸納能力、知識(shí)整合能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的功效。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中要打破低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)策略意識(shí)，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，使英語(yǔ)詞匯課堂學(xué)習(xí)更具高效性和創(chuàng)造性。

【本文系廣東省東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題“運(yùn)用Thinking Maps優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯課的實(shí)踐研究”成果 （課題編號(hào)：2019GH585）】

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（責(zé)任編輯：鄧俊文）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3