核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究

鄔學(xué)研

摘要：在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的社會背景下，社會對人才的需求目標不僅局限在知識與技能層面，而是主要考查人才的終身學(xué)習(xí)意識與可持續(xù)發(fā)展能力。核心素養(yǎng)便是在這種形勢下應(yīng)運而生的一種教育理念，提出了各個學(xué)科的重點教育內(nèi)容與社會需求的能力與品質(zhì)，旨在于使學(xué)生從“智力發(fā)展”層面上升到“素養(yǎng)發(fā)展”層面?；谇榫辰虒W(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂可促使學(xué)生在生活化、具體化的情境中通過思考、探索、實踐與交流獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，并在教師的引導(dǎo)下提升分析與解決問題的能力，促進核心素養(yǎng)的全面落實。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué);策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

核心素養(yǎng)是一種兼具前瞻性和開放性的教育思想，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重構(gòu)與自我價值的實現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成標志著學(xué)科的教學(xué)目標與完整體系，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)明確了發(fā)展方向。核心素養(yǎng)將對學(xué)生的培育目標推向一個新高度，不僅要從知識積累和應(yīng)試技巧兩方面做好教學(xué)工作，更要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、對學(xué)習(xí)策略的把握等方面提升自身學(xué)習(xí)能力。情境化教學(xué)是一種具有啟發(fā)性的教學(xué)策略，以情境內(nèi)容為導(dǎo)向促使學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用聯(lián)系起來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)策略，可以將抽象知識內(nèi)容與具體化生活情境結(jié)合起來，促使學(xué)生在探索求知的過程中從遷移運用的視角掌握解決問題的方法，這對落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的抽象思維、建模能力、邏輯推理等方面都有促進作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看

初中生處于從具象思維向抽象思維過渡發(fā)展的階段，但仍然習(xí)慣用具象思維認識事物、思考問題，數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強的學(xué)科，其中包含的一些概念公式不易于學(xué)生理解，而情境的作用在于將問題融入具體生活情境中，可以使學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)問題的“生活化”進行思考分析。教師創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，旨在于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)抽象，并促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模、直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析的手段解決問題。

例如：在學(xué)習(xí)“平面直角坐標系”時，可以以班級“找座位”的情境為例，以（a，b）表示坐標的排與列，教師點名后，學(xué)生說出自己的座位坐標。這個情境是生活中常見的“考場找座位”與“電影院找座位”，學(xué)生在已經(jīng)掌握“數(shù)軸”的知識后，能夠理解數(shù)軸上點的對應(yīng)關(guān)系，并且數(shù)學(xué)知識與生活場景相呼應(yīng)，避免了“生活化”和“數(shù)學(xué)味”不平衡的問題。

二、設(shè)計層次性的數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維想

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點在于使學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)思維，以數(shù)學(xué)思維思考問題，進而達成解題思路與核心素養(yǎng)的對接。根據(jù)初中生的認知發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)設(shè)計層次性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在循序漸進地思考中逐漸深入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)從問題情境向數(shù)學(xué)本質(zhì)的過渡。情境教學(xué)不僅體現(xiàn)出問題背景中，還可表現(xiàn)為探究活動，教師把握問題設(shè)計、問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生層面的層次性設(shè)計活動情境，促進學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維想出問題的解決方案。

例如：在“多邊形及其內(nèi)角和”這課中，教學(xué)內(nèi)容利用將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方式，讓學(xué)生探索多邊形內(nèi)角和的計算公式，體會從特殊到一般認識數(shù)學(xué)問題的方法。通過回顧舊知可以得知三角形內(nèi)角和的計算方法，然后讓學(xué)生在探究活動情境中，對學(xué)習(xí)任務(wù)單中不同的多邊形進行度量、剪拼與分割，記錄下不同多邊形的變數(shù)和內(nèi)角和，并以數(shù)學(xué)思維從中總結(jié)計算規(guī)律。

三、組織合作式的討論交流，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識論

“溝通與交流”同樣是初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標的重要內(nèi)容，因?qū)W生在溝通交流中不僅能增強數(shù)學(xué)語言表達與辨析能力，還能夠通過廣泛獲取他人見解，進行自我反思與提升，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到另一層面的提升。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師組織合作式討論交流活動，使學(xué)生在民主性的課堂氛圍中表達自我觀點，教師則及時指導(dǎo)解決共性問題。如此鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識和語言展開合作討論，可促使他們在動態(tài)生成中提升反思技能。

在課堂結(jié)尾階段，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論交流拓展性數(shù)學(xué)問題，首先由小組內(nèi)提出各自問題解決方案，經(jīng)過統(tǒng)一討論后得出一個較優(yōu)的解決方法，然后每個小組提出觀點，相互評價并由教師在疑難處進行針對性指導(dǎo)。學(xué)生的反思應(yīng)按照“回顧→檢驗→提煉”的順序進行全程性回顧，結(jié)合討論結(jié)果反思其中涉及的解題方法與學(xué)習(xí)策略。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含對學(xué)生抽象思維、建模能力、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等方面的培養(yǎng)，其目的在于使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力落實在實際應(yīng)用中，并逐漸發(fā)展為終身學(xué)習(xí)意識。情境教學(xué)法是一種通過模擬具體場景，使學(xué)生在意境和氛圍的感染下產(chǎn)生浸入感，進而對情境中的問題和任務(wù)展開探索，并促使學(xué)生以生成性學(xué)習(xí)能力進行自主建構(gòu)。為此，在基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，平衡“生活化”和“數(shù)學(xué)味”的關(guān)系，然后以層次性的數(shù)學(xué)問題，推動學(xué)生在循序漸進的思維活動中提高學(xué)習(xí)深度，最后要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，促進學(xué)生在交流反思中提升數(shù)學(xué)闡釋能力。

參考文獻

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