高中語文閱讀教學中的“問題意識”培養(yǎng)策略

李靜

[摘 要]基于“問題意識”開展高中語文閱讀教學的目的在于教師引導學生“會閱讀，愿意閱讀”，在“自主提問”的模式下使學生更容易理順全文，在一定程度上形成“超前思維”并能夠明確問題等三個主要方面。在此基礎上，提出開始閱讀前，引導學生“自己向自己提問”;閱讀過程中，要求學生“圍繞自主提問進行思考”;通讀文章期間，圈出無法有效理解的段落，基于問題重點解析等在高中語文教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的策略，以供參考。

[關鍵詞]高中語文;閱讀教學;問題意識

問題意識是指人們對事物中存在的問題做出的主動性、探索性、前瞻性的反應，培養(yǎng)問題意識是希望人們善于將“認識、化解矛盾”作為打開工作局面的一個側向或反向突破口，從而在解決問題的過程中占據(jù)主動地位。具體到高中語文閱讀教學中，面對出題者提出的問題，如果學生無法跳脫出思維的局限性，始終無法自主進行思考，無法明確出題人“究竟要問什么”，則閱讀題目的得分不會提高，學生的閱讀理解能力也會長期停滯不前。

一、基于“問題意識”開展高中語文閱讀教學的目的分析

（一）引導學生“會閱讀，愿意閱讀”

第一，高中生沒有認識到語文閱讀的本質(zhì)正是“提出問題、思考問題、解決問題”;第二，在對核心要素缺乏了解的情況下，高中生遇到語文閱讀理解題型時，有很大幾率會產(chǎn)生厭煩情緒，不利于通讀文章，了解大意;第三，在思維發(fā)散方向受到限制的情況下，表面影響是學生的閱讀成績不佳，深層影響是學生不會閱讀，閱讀理解水平長期停滯不前。而確定了閱讀理解題目與學生解答之間的“主要矛盾”后，學生會逐漸明確“語文閱讀究竟是什么，究竟考查什么”，進而自主提問，最終“會閱讀，愿意閱讀”。

（二）在“自主提問”模式下，學生更容易理順全文

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，學生的閱讀、思考過程都處于被動狀態(tài)，即完全按照教師的思路，教師提出什么問題，學生就淺層思考什么問題。讀過文章后，記憶不深，實際上遠未達到“理解”的程度。而基于“問題意識”開展教學時，教師可引導學生“自主提問”，即要求學生站在出題者的角度提出具體的問題（并非是“這篇文章的中心思想是什么”“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容”等問題，而是問一些比較具體的，有助于學生更好地串聯(lián)上下文的問題）。在這些自主提出的問題的指引下，學生理順全文的難度會降低，有助于提高閱讀能力。

（三）在一定程度上形成“超前思維”，能夠明確問題的重點

在生活、工作和學習中，有一些人具有前瞻性，即具有長遠思維，如在下棋的過程中，“走一步看十步”必定優(yōu)于“走一步看三步”。高中語文閱讀教學同樣如此，如果學生有強烈的“問題意識”，便會在一定程度上形成超前思維，在閱讀文章的過程中，會自主思考出題人可能會問什么樣的問題，進而對文章的重點段落、重點內(nèi)容進行串聯(lián)，做到“心中有數(shù)”。而在看到具體問題之后，心中所想會在極短時間內(nèi)轉化成相應的答案，從而獲得較高的分數(shù)。

二、高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的有效策略

（一）開始閱讀前，引導學生“自己向自己提問”

有效培養(yǎng)學生“問題意識”的首項策略，是在開始閱讀前，根據(jù)文章的題材，引導學生“自己向自己提問”。以蘇教版高一語文必修三收錄的節(jié)選自《左傳》的《燭之武退秦師》為例?？吹竭@個題目，學生沒有對文章內(nèi)容進行閱讀時，教師可以帶領學生圍繞題目進行分析：第一，題目中的六個字實際上是一個簡單的“主語+謂語+賓語”結構，“主語”是“燭之武（在缺乏了解的情況下，先不管他是誰，只當做一個人即可）”，“謂語”是“退”，“賓語”是“秦師”。第二，完成題目的解析后，可提出第一個問題——題目是什么意思？稍微了解古代歷史，聽過古代戰(zhàn)爭故事的人都知道，“退”可理解為“擊退、擊敗、打退、迫使對方退兵”;“師”指代“軍隊”，而“秦師”就是“秦國的軍隊”。至此，題目的含義便已經(jīng)明確——“燭之武打退了秦國的軍隊”，或可理解為“燭之武迫使秦國退兵”。第一種理解有“燭之武在戰(zhàn)場上帶領軍隊正面擊敗秦軍”的意思，第二種理解有“燭之武通過謀略和過人的膽識，在雙方?jīng)]有交兵的情況下，迫使秦國退兵”的含義。但具體是哪一種，需要閱讀文章后方可得知。那么，第二個問題隨之而來——燭之武“退秦師”的方式、過程是什么樣的？第三，帶著第二個問題閱讀時，文章中的一些內(nèi)容便可分清主次。如第一段“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南”，沒有提到燭之武，只是介紹了背景。閱讀至此處，教師可以暫時回過頭，對閱讀之前提出的問題進行梳理。即在“燭之武‘退秦師的方式、過程是什么樣的”問題之外，再增加一個問題——“燭之武退秦師”之前發(fā)生了什么？如果學生能夠自己向自己提出這些問題，在閱讀時便會產(chǎn)生極大的興趣，尋找答案的過程會十分輕松。

（二）閱讀過程中，要求學生“圍繞自主提問進行思考”

繼續(xù)以《燭之武退秦師》為例。文章的第二段主要作用是過渡，可理解為“引出燭之武這個人”，故無需重點理解，只要明確大概含義即可。第三段是全文的高潮部分，之前提出的問題都會在此段找到答案。重點在于燭之武對秦伯闡述的道理：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之?！痹陂喿x上面一段課文的過程中，教師應該引導學生對自己之前提出的問題進行思考，即“燭之武是怎么樣使秦國退兵的”。帶著這個問題進行思考時，學生便能夠發(fā)現(xiàn)，燭之武的“外交辭令”實際上切中了秦伯的“痛處”，即“亡鄭是否真正有益于秦國？亡鄭即使能夠對秦國產(chǎn)生益處，對晉國產(chǎn)生的益處是否會更大？如果不亡鄭，那么秦國得到益處是否超過亡鄭？”燭之武對鄭國“亡與不亡”的情況下，秦國能夠得到多少利益進行了分析，實際上是抓準了秦伯的心理，也是抓準了國家與國家博弈之間的核心問題——利益訴求。明確這個核心要素之后，學生便會對“燭之武為什么一番言論便使秦伯決定退兵”產(chǎn)生更加深入的理解，有助于學生的思維得到進一步發(fā)散。6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0

（三）通讀文章期間，圈出無法有效理解的段落，基于問題重點解析

“問題”是一個可以從多個角度進行理解的詞匯。具體而言：問題既可以是學生自主提出的，與理解文章大意有關的疑問;也可以是學生在閱讀文章過程中，發(fā)現(xiàn)的障礙。前者是指“文章究竟講述了什么故事”這樣的具體問題，后者通常是“在理解方面容易產(chǎn)生歧義”的具體段落。上文對前者問題的提出、解決過程進行了較為詳細的闡述，本段不再贅述;在面對后者問題時，教師應該引導學生，在通讀文章的過程中，對無法有效理解的段落進行標記，并重點講解。如在《燭之武退秦師》的第四段，實際上解答了一個隱藏問題——為什么秦國退兵之后，晉國也隨之退兵。晉文公給出了答案：“微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武?！惫P者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生在理解這一段內(nèi)容時，不是因為歷史知識、文言文知識積累較少而導致難以理解，恰恰是因為知識積累到一定程度，但卻不夠深入，導致認知出現(xiàn)偏差，最終造成難以理解。事實上，秦國的底蘊仍在，如果晉國貿(mào)然發(fā)動對秦國的戰(zhàn)爭則勝負難分。因此，晉文公看清了這一點，最終選擇了退兵，而燭之武知道，當自己的“游說”成功之后，秦晉聯(lián)盟便會破裂，兩國之間也不存在發(fā)動戰(zhàn)爭的可能性，故周邊安全，則鄭國安全。當學生了解了晉文公短短一段話背后隱藏的春秋時期政治形勢，則閱讀能力必定會提升，之后思考問題時，“價值性”同樣會保持在較高維度。

問題有價值，思考過程便具有價值，得出的答案同樣具有價值。在高中語文閱讀教學中，教師培養(yǎng)學生的“問題意識”時，應將重點放在“引導學生自主提出有價值的問題”方面。實現(xiàn)這個目的需經(jīng)歷“自己向自己提問——思考自主提問——找出文章中無法理解的段落”的過程。隨著時間的推移、積累的增加，學生提出問題的質(zhì)量會越來越高，會逐漸形成“超前思維”，無論對于“考試拿高分”，還是“提升閱讀思考能力”，都有較大的益處。

參考文獻：

[1]包紅.高中語文名著閱讀教學中智慧課堂模式的有效開展[J].試題與研究，2021，（30）.

[2]何金華.新課標下農(nóng)村高中語文閱讀課程的教學困境與思考[J].學周刊，2021，（31）.

[3]郭素娟，張旭.基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語文閱讀教學探析——以《故都的秋》《荷塘月色》專題教學為例[J].中學語文，2021，（29）.

[4]陳賽花.高中語文課堂學生問題意識培養(yǎng)策略[J].高考，2019，（05）.

[5]陳瑞黎.高中語文閱讀教學中的“問題意識”培養(yǎng)策略[J].新課程，2021，（36）.

（責任編輯 史玉英）6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0