小學數(shù)學結構化教學實施策略研究

李若男

關鍵詞：小學數(shù)學;結構化教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

自進入現(xiàn)代社會以來，現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步在不斷推動著教學體系的改革。這就導致現(xiàn)代教學體系為適應社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代教學更注重教學方法的使用。結構化教學是現(xiàn)代教學的一個重要研究領域，小學數(shù)學教學若能運用好結構化按教學，不僅能夠提高數(shù)學教學效率，更重要的是幫助學生掌握數(shù)學學習方法，構建自己的數(shù)學知識網(wǎng)絡，這對小學數(shù)學教學有重要的指導意義。

一、以知識結構為依托整合教材

小學數(shù)學是一門具有邏輯性、復雜性以及抽象性特點的學科，正因小學數(shù)學具有復雜和抽象的特點，小學生在接觸數(shù)學內(nèi)容和知識點時往往會心生畏懼，導致自身的學習效率低下。數(shù)學本身的知識存在一定的聯(lián)系，學生只有建立起數(shù)學知識框架才能提高自身的學習效率。知識結構是學生提升學習效率的關鍵，數(shù)學教學需要整個數(shù)學教學內(nèi)容有系統(tǒng)的理解和認識，能夠理清數(shù)學知識點前后之間的邏輯。當然這種相互聯(lián)系的思想不僅僅體現(xiàn)在知識當中，還體現(xiàn)在數(shù)學思想和數(shù)學方法上。為了幫助學生建立知識結構，教師需要帶領學生梳理首數(shù)學知識的前后聯(lián)系，讓學生對數(shù)學知識有更加深刻的理解和認識。

例如：在分數(shù)概念的學習過程當中，為了幫助學生更好的掌握分數(shù)部分的數(shù)學知識點，教師需要圍繞分數(shù)知識點整合教材內(nèi)容。經(jīng)過整合和分析之后，教師可以將分數(shù)部分的知識劃分為兩大部分。在學習分數(shù)部分的知識點時，教師需要結合學生的實際生活經(jīng)驗來降低數(shù)學難度，更有利于學生掌握分數(shù)部分的知識。學習分數(shù)的第一部分主要體現(xiàn)在對分數(shù)概念的認識上面。而第二部分的內(nèi)容是在第一部分的基礎上進行拓展和延伸，主要包括分數(shù)加減乘除的原酸法則。在教材編排上面，教師需要讓學生理解分數(shù)運算時的基礎概念約分和通分。在教學當中突出分數(shù)運算的基礎概念，讓學生理解這些知識點貫穿整個分數(shù)知識點，其能夠幫助學生有效建立起分數(shù)部分的知識結構，更大程度上提高學生的學習效率。

二、以過程結構為依托組織教學

（一）概念教學

數(shù)學概念可以看作是學習數(shù)學知識點的基石，數(shù)學當中許多知識點都是由基礎數(shù)學概念延伸和拓展而來的。在學習數(shù)學知識點時，學生要用超越感知的抽象化思維進行思維邏輯和數(shù)學運算。概念的形成是經(jīng)過一代又一代人的努力，經(jīng)過了大量的推理、驗證、分析綜合以及多層次的比較得出的結果。數(shù)學概念彼此之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，這有助于幫助學生思考，并且建立系統(tǒng)的知識框架。

（二）運算教學

過去小學數(shù)學當中運算采取的都是機械性的教學方法，即通過教會學生運算的法則，并讓學生牢記這些法則來進行數(shù)學運算。但是在新的歷史時期，傳統(tǒng)小學計算教學的模式和理念在不斷淡化，現(xiàn)代小學數(shù)學運算更加注重的學生對運算法則的理解和掌握。運輸法則是學生們進行基礎運算的基石，其實質是人們通過探索和驗證所形成的一種規(guī)定形式的運算方法。這種運算方法能夠幫助人們進行正向的思考，這樣才能保持結果合理性和正確性。相比一步步易推導運算得出的數(shù)學結果。靠著簡易且快捷的運算技巧省略了中間環(huán)節(jié)，更快速的得出計算題的結果。其可以看成是對運算過程的高度凝練和概括。

（三）規(guī)律教學

在數(shù)學學習過程當中，教師要給學生留有充足的思考和學習的時間和空間。數(shù)學知識和內(nèi)容當中含有一定的規(guī)律，這些規(guī)律可以通過觀察、實驗、猜測、計算以及推理和驗證的方法得出。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學以特定的數(shù)學規(guī)律和解題方法幫助學生解決的數(shù)學問題。而現(xiàn)代新的教學方法更注重“怎么理解？”“為什么是這樣的？”方法來幫助學生更好的總結數(shù)學知識點，建立屬于自己的數(shù)學知識網(wǎng)絡。

三、以方法結構為依托展開教學

（一）從感知結構到運用結構

在學生剛接觸數(shù)學的概念時，學生要從數(shù)學的分類、數(shù)的意義、數(shù)學的讀寫以及數(shù)的運算形式等方面來學生數(shù)。小學低年級學生在教師的引導下通過上述的方面理解數(shù)學的概念有助于學生在升入高年級時學習更為抽象的小數(shù)、負數(shù)以及分數(shù)等概念。而在多邊形面積的學習過程中，教師將平行四邊形當做其他多邊形面積學習的基礎，通過帶領學生尋找多邊形圖形之間的關系，總結出多邊形圖形的面積公式。

（二）從感知結構到跨越結構

在計量單位知識的學習當中，教師依然可以用知識遷移的方法先學習體積單位，在學習面積單位緊接著引出計量單位的概念。通過類比、假設、歸納、推理驗證的方式探究不同知識點之間的聯(lián)系。

結語

總的來說，小學數(shù)學教師需要引導學生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，學習建立數(shù)學知識框架，并運用數(shù)學知識體系解決各類數(shù)學難題。

參考文獻

[1]張佳.基于結構化教學的小學數(shù)學教學設計研究[D].西南大學，2020.

[2]吳宏.小學數(shù)學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.