基于應用能力培養(yǎng)下的貨幣銀行學改革研究

王燁

摘 要：本文對在貨幣銀行學課程教學實踐中怎樣培養(yǎng)學生的應用能力展開了研究，重點抓住專業(yè)課的課程脈絡以及學生的自身特點和培養(yǎng)方向來做好課程設計，在教學模式上，采用了混合式教學、學生提問、小組PK等方式方法。

關鍵詞：應用型人才;《貨幣銀行學》;教學方法

貨幣銀行學是各大院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要專業(yè)課，它在經(jīng)濟、管理兩大主要專業(yè)的交叉滲透、互相融通、交叉發(fā)展過程中，發(fā)揮著關鍵作用。身為中國當代高校教學的必修課，貨幣銀行學不單是讓學生了解理論，還應該培養(yǎng)學習運用理論知識于實際的能力，可以把握形勢現(xiàn)狀并解決相關金融問題。為此，本著提高綜合能力的目的，筆者開展了貨幣銀行學的系列創(chuàng)新性改革的實驗探究。

一、傳統(tǒng)貨幣銀行學教學方法的欠缺

其一，傳統(tǒng)貨幣銀行學的課程內(nèi)容設置，存在著誤區(qū)和重復的問題。

首先，關于金融專業(yè)與非金融專業(yè)學生的課程和課時設置，存在誤區(qū)。因為金融專業(yè)與非金融專業(yè)一樣，都設有銀行學、企業(yè)運營管理等課程，因此，在專業(yè)課程設置上應該有所區(qū)別。貨幣銀行學課程對非金融專業(yè)學生的要求，應當是全方位地掌握現(xiàn)代金融機構結構及運作的基本原則，對整體金融體系和架構有基本了解，并不需要特別深入;對金融專業(yè)學生的要求則應當是在全面了解整體金融機構體系和了解根本原理的基礎上，有針對性地個別深人。然而，在實際課程教學內(nèi)容上不少學校并沒有做到完全區(qū)別金融專業(yè)與非金融專業(yè)，課程設置差別不大，甚至課程內(nèi)容都相同。另一些學校盡管劃分了金融專業(yè)與非金融專業(yè)，但同時也步入了“走極端”的誤區(qū)，就是對金融專業(yè)與非金融專業(yè)學生的此課設有極多與極少學時。對于金融專業(yè)學生則需要經(jīng)過專業(yè)課教師深入細致的講授，但這樣勢必導致了部分概述類教學內(nèi)容的重復學習，而對非金融專業(yè)學生教師則簡略介紹，使得對于尚未學習過相應基礎課程的學生了解掌握的不夠到位。

其二，課程與其他專業(yè)具有較多重復內(nèi)容。貨幣銀行學與西方經(jīng)濟學之間重復的課程主要有：商品貨幣供給與基本理論、通貨膨脹、貨幣政策的目標和工具等。與財政學專業(yè)存在的重疊內(nèi)容主要有外匯市場、金融衍生工具、國際金融危機及監(jiān)管等內(nèi)容。而與中央銀行學和商業(yè)銀行的運營管理方面也存在著重復。但因為貨幣銀行學是專業(yè)課，許多老師都需要面向不同專業(yè)的學生進行講授，又或者由于不了解各學科教學計劃和教學進展狀況，導致講授內(nèi)容和深度差異不大。從而可能造成在這些學科均開設課程的學生毫無意義地反復接受了相同的內(nèi)容，很容易不重視甚至產(chǎn)生主觀抗拒的心態(tài)。

二、以培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力為導向，轉變教育理念，革新教學模式與管理手段

1.運用混合式教學方法培養(yǎng)學生學習的積極性

混合式教學，是指把兩種甚至兩種之上的教學方式糅合在一起實施的教學活動，本課程改革的重點是探索線上與線下緊密結合的教學活動。混合式教學中的線上教育流程實際隱藏著引導學生自主學習的過程。傳統(tǒng)認知學習理論指出，讀書應該是人自主探索的整個過程，而學習者對知識的掌握就類似于科學家探索出新東西的整個過程;而當代認知學習理論則指出學習者的個人差別對其產(chǎn)生了很大影響，并指出這種差別對學習者的生活各個方面都產(chǎn)生了不同的影響，應該重視學習者群體的個人發(fā)展的基本特征，并重視學習者群體的個人自由選擇權力。自主學習，也叫做自我調(diào)節(jié)的學習，通常是指由學習者群體有意識地確定目標，選用方法、監(jiān)測活動、評價所學成績的全過程?；旌鲜浇虒W為學習者群體提供了大量線上學習活動機會以及可供選擇的教學資源，從而可以有效提高學習者的自主性學習效果。

2.教師可以自制微課材料，用于APP或課堂教學

目前，筆者已經(jīng)精制了一節(jié)微課——了解身邊的利率，并運用在了課堂教學實踐中。使用時學生精力十分集中，達到了較好的教學效果。因為老師的授課時間和精力有限，而自己制作微課又勢必會耗費大量的時間和精力，所以筆者還在相關網(wǎng)站找到了大量與課程相關的微課小短片素材，如來福學投資——期貨等，應用到實踐中也取得了較好的效果。在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)APP上的資訊比書本更容易抓住學習者。原因在于，一是在資料中有可選的知識點以及教材之外的各種相關書籍資源，學習者可反復查看和自由練習。二是通過使用APP，學生們能夠隨時預習和上交作業(yè)。這樣，使用APP開展混合式教學是實現(xiàn)教師和學生相互促進的有效載體。

3.運用小組PK式教學方法培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力

比賽式教學法，是指教師在課堂教學過程中為了實現(xiàn)特定教學目標，而讓學生通過參與競賽游戲來達到教學目標的方法。PK式方法目前多運用在體育類課堂教學過程中，但事實上在專業(yè)課教學中也可運用。實際操作時，筆者通常按五至六人一小組將全班學生分為幾個小組，每組分工明確、各司其職，以避免學生產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，同時設置了獎勵機制。此方法由于具有游戲特性，可以有效調(diào)動學生競賽爭勝的心理，所以課堂上學生參與度和投入度較高，教學效果較好。同時此方法也可以結合討論方式、提問方式及其他方式貫穿在整個課堂教學的過程中。在布置完任務后，各組間為完成任務，必須協(xié)同共進，這一過程可以培養(yǎng)學生的溝通交流和團體協(xié)作能力。

4.教學方法融合的具體實例

為學生們布設了班級知識點講授目標。教師將班級分成十小組，每組設有小組長、講述員、答辯員、筆錄員等（記錄詢問環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，包含哪一組哪個學生提問的具體內(nèi)容，哪個學生解答的具體內(nèi)容）。每小組依次輪流講授這一章教學內(nèi)容，隨后進行問答環(huán)節(jié)，主要問題全班均可提出，上一組學生需要準備至少一個問題，若該組學生無主動作答問題，則由答辯員主答，最后再由教師做相應的補充。設置獎勵規(guī)定一是在提問環(huán)節(jié)，非必須主動提出問題或主動作答的加分;二是必答問題（每組至少一題）未解答出來的扣分;三是對總分最高的個人和總分最高的小組進行追加獎勵。

參考文獻：

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