核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班級(jí)管理研究與實(shí)踐探索

梁金明

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活質(zhì)量也在得到不斷的提高，所以，對(duì)于學(xué)生的教育發(fā)展也在不斷的更新?lián)Q代?，F(xiàn)階段來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由過(guò)去單純的教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椋瑢W(xué)生能夠有越來(lái)越高的自主性。本文就分析現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀以及探究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班級(jí)管理的策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué) ?班級(jí)管理 ?實(shí)踐探索 ?策略

【引言】

新時(shí)代的社會(huì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)注入更多的新鮮血液，當(dāng)然，在教學(xué)方面也是如此。越來(lái)越多的教學(xué)模式或者是班級(jí)管理模式也在得到不斷的更新和發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)校和教師質(zhì)量不斷的提高，教師不斷的尋找管理班級(jí)和學(xué)生的方法，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需要。很多教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為能夠提高學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展做出努力。尤其是對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)和管理，更需要小學(xué)教師耗費(fèi)大量的心血和精力，一步一步的培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的品質(zhì)，磨練小學(xué)生的意志。

一、分析現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，小學(xué)教師在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中往往存在著一些問(wèn)題，這需要得到小學(xué)教師的不斷關(guān)注，并且從問(wèn)題當(dāng)中尋找到合適的解決方法或者是做一些調(diào)整。一方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡還有些小，而且心智發(fā)育不夠成熟，經(jīng)歷的事情也很少，同時(shí)，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中往往會(huì)存在一些調(diào)皮的小學(xué)生，當(dāng)然也有一些安靜或者是靦腆的小學(xué)生們，所以，不同的小學(xué)生的性格也有著一定的差異，從而就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教師在班級(jí)管理的過(guò)程中也會(huì)有一些麻煩，在管理班級(jí)的時(shí)候很難顧全所有小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。另一方面，部分小學(xué)教師在管理小學(xué)生的時(shí)候缺乏創(chuàng)造性，管理班級(jí)的模式和方法總是如出一轍，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)教師的這種管理方法產(chǎn)生厭倦感，從而小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的教導(dǎo)是低效率低質(zhì)量的。

二、探究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班級(jí)管理的策略

2.1加強(qiáng)與小學(xué)生的交流，深度了解小學(xué)生個(gè)性

小學(xué)教師在管理班級(jí)的時(shí)候，最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是要全面了解班級(jí)里每一位小學(xué)生的個(gè)性，這樣才能使得小學(xué)教師，在管理班級(jí)的過(guò)程中能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的變化。小學(xué)教師也要不斷的增強(qiáng)與小學(xué)生的溝通和交流，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，想要不斷的了解小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就可以經(jīng)常和小學(xué)生說(shuō)說(shuō)話(huà)，談?wù)勑?，并且小學(xué)教師也需要不斷的觀察小學(xué)生的日常行為活動(dòng)，從而能夠發(fā)現(xiàn)每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，這能夠?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有利的條件。小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)鼓勵(lì)和支持，因此小學(xué)教師在管理班級(jí)的時(shí)候，對(duì)每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并且指引這些小學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)做更好的事情。

比如，小學(xué)教師通過(guò)日常不斷的對(duì)小學(xué)生的了解，在開(kāi)展班會(huì)的時(shí)候，可以把從那些調(diào)皮的學(xué)生身上具備的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，像有些在課堂上愛(ài)講話(huà)的小學(xué)生，其實(shí)他們語(yǔ)言表達(dá)能力還是很強(qiáng)的，所以教師在這個(gè)時(shí)候可以指引這些學(xué)生可以在課堂上積極的回答教師的問(wèn)題，從而也能夠提高對(duì)知識(shí)的理解。這種方式能夠鼓勵(lì)小學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展，從而改正小學(xué)生的一些不良行為。

2.2創(chuàng)新管理班級(jí)模式，提高質(zhì)量和效率

小學(xué)教師在管理班級(jí)的時(shí)候，不能采用強(qiáng)制性和專(zhuān)制性的方法來(lái)教導(dǎo)小學(xué)生，這只會(huì)造成小學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，雖然表面來(lái)看，小學(xué)生在班級(jí)里很受管教，但實(shí)際上，小學(xué)生還是該怎么樣就怎么樣，沒(méi)有從根本上改變小學(xué)生的錯(cuò)誤的地方。因此，小學(xué)教師可以通過(guò)不斷的提高自身的創(chuàng)造性思維，采用開(kāi)展主題班會(huì)的活動(dòng)，或者是班長(zhǎng)輪流制的方法以及和小學(xué)生們共同制定班級(jí)規(guī)定等方法，讓小學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)去，讓小學(xué)生能夠感受到自己也是班級(jí)里的一份子，從而在很大程度上能夠提高小學(xué)生的集體榮譽(yù)感。同時(shí)，小學(xué)教師采用這種開(kāi)放式的班級(jí)管理的方法，能夠使得小學(xué)生自己展開(kāi)思維，開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)為班級(jí)管理奉獻(xiàn)出屬于自己的一份力量。

比如，小學(xué)教師在給制定班規(guī)的時(shí)候，可以讓班級(jí)里的每一位小學(xué)生都說(shuō)一條，并且寫(xiě)在黑板上，然后通過(guò)投票選舉，選出來(lái)十條班規(guī)來(lái)規(guī)范小學(xué)生的行為。在需要制作班徽的時(shí)候，小學(xué)教師可以將這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成，每一位小學(xué)生都可以創(chuàng)作一個(gè)班徽并且畫(huà)下來(lái)，然后再由小學(xué)生們自己投票選舉出來(lái)最喜歡并且最符合的一幅作為班徽。

【結(jié)束語(yǔ)】總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使得越來(lái)越多的學(xué)生更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在當(dāng)今社會(huì)，需要的不是高分低能的人才，而是綜合素質(zhì)都更加均衡的人才，這樣的學(xué)生才能夠更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)現(xiàn)的需要，才能夠更具有創(chuàng)造力和活力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠管理好一個(gè)班級(jí)是很不容易的，教師能夠以正確恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)管理學(xué)生，是值得每一位教師學(xué)習(xí)和借鑒的。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也要從小抓起，從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓起，有利于學(xué)生更加進(jìn)步，能力不斷的得到提高。

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