“雙減”政策下如何利用智慧作業(yè)減輕家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)壓力的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用研究

肖晨

摘要：教育是家長(zhǎng)與教師共同的話題，現(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)于教育的重視度有所增加。學(xué)生所承受的課業(yè)壓力也是比較大的，課上老師會(huì)布置一些作業(yè)，課后還要參加不同的補(bǔ)課班，幾乎都沒(méi)有太多的休息時(shí)間。在國(guó)家推行雙減政策之后，很多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被去地，逐漸的形成統(tǒng)一性、正規(guī)化的管理方式。但是現(xiàn)在家長(zhǎng)比較焦慮的問(wèn)題就是，沒(méi)有補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生的成績(jī)?cè)趺崔k，很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生課后輔導(dǎo)也有很大的壓力，家長(zhǎng)的情緒直接影響學(xué)生的狀態(tài)。本文所研究的內(nèi)容就是在“雙減”政策下使用智慧作業(yè)方式減輕家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)壓力，此次的研究很有意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”;智慧作業(yè);輔導(dǎo)壓力

1.了解“雙減”

推行的“雙減”政策，主要的目標(biāo)是能夠使得教育成本有所減輕，孩子能夠得到全方面的發(fā)展，讓教育回歸到教育當(dāng)中去。“雙減”并不只是單純的減，而是要做到增值增效，家長(zhǎng)在對(duì)于雙減政策掌握過(guò)程中一定要有一些新的了解?！半p減”政策突出之后，對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有任何家庭書(shū)面作業(yè)的，但是可以安排一些固定的練習(xí)。小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的時(shí)候，作業(yè)不能夠超過(guò)60分鐘。相關(guān)的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不能夠占用國(guó)家法定節(jié)假日休息日以及寒暑假組織學(xué)科培訓(xùn)職位，并且需要讓家長(zhǎng)能夠從學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程中得以解脫，不能讓學(xué)生的家長(zhǎng)去批改作業(yè)，檢查作業(yè)。

在推行雙減政策之后，學(xué)校與家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生課后完成剩余的書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，但是也要抽取時(shí)間多參加一些勞務(wù)運(yùn)動(dòng)，適當(dāng)?shù)脑黾由眢w鍛煉，可以進(jìn)行閱讀或者是其他文藝活動(dòng)。所推行的雙減政策，學(xué)生的家長(zhǎng)一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，只是針對(duì)于學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減刑，并不是說(shuō)要減輕家長(zhǎng)的責(zé)任。

2.智慧作業(yè)

智慧作業(yè)是指借助于一些教育資源公共服務(wù)平臺(tái)展開(kāi)的云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)備，能夠使得學(xué)生教師工作量有所減輕，但是在不轉(zhuǎn)變現(xiàn)在學(xué)生教師現(xiàn)有的作業(yè)模型的前提下，通過(guò)一些智能化的技術(shù)，如：云題庫(kù)、人工智能引擎以及大數(shù)據(jù)分析等等，在學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中使用，針對(duì)于學(xué)生過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的采集，這樣針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都能有一套專屬的系統(tǒng)或者是名師講堂，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)機(jī)實(shí)現(xiàn)在家學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)業(yè)評(píng)估系統(tǒng)，能夠有效的幫助家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，使得輔導(dǎo)壓力有所減輕。

3.智慧作業(yè)有效減輕家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)的壓力

3.1回歸教育本質(zhì)

在使用智能作業(yè)之后是現(xiàn)在也是一個(gè)免費(fèi)的在線輔導(dǎo)平臺(tái)，能夠?qū)?yōu)秀的教師結(jié)合起來(lái)。通過(guò)信息化的方式幫助師生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)總量有所減少，家長(zhǎng)在課后所出現(xiàn)的輔導(dǎo)壓力也會(huì)有所緩解，教師布置作業(yè)更加彈性，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生能夠更好的回歸到教育本質(zhì)中來(lái)。

3.2輔導(dǎo)效果更佳

家長(zhǎng)可以在輔導(dǎo)工作的過(guò)程中使用智慧作業(yè)，不僅能夠使得工作量得到減少，同時(shí)能夠可取得更好的效果。借助于一些掃描儀器點(diǎn)贊，碼云題庫(kù)人工智能等相應(yīng)的大數(shù)據(jù)搜索，在現(xiàn)在學(xué)生日常紙質(zhì)作業(yè)中開(kāi)始廣泛的使用，對(duì)于學(xué)生每日的作業(yè)情況進(jìn)行采集，可以就學(xué)生不明白的題型形成系列庫(kù)，學(xué)生能夠通過(guò)課題視頻或者是錯(cuò)題，解答進(jìn)行多次的反復(fù)訓(xùn)練，這樣學(xué)習(xí)針對(duì)于一些薄弱的知識(shí)點(diǎn)，能夠更好的掌握，避免出現(xiàn)重復(fù)性無(wú)效的作業(yè)量，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)有所減輕。

3.3不在受到家長(zhǎng)學(xué)歷影響

家長(zhǎng)在使用智能作業(yè)之后，原本所因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)而產(chǎn)生的壓力也會(huì)有所減輕，畢竟每一名家長(zhǎng)的知識(shí)素養(yǎng)以及教育程度是不同的，有些高教育、高知識(shí)的家長(zhǎng)能夠去輔導(dǎo)小學(xué)生的作業(yè)，但是部分的家長(zhǎng)由于知識(shí)有限或者時(shí)間有限并不能陪伴學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣在“雙減”之后部分的家長(zhǎng)也認(rèn)為，沒(méi)有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)孩子學(xué)習(xí)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)也是一種影響，但是在使用智能作業(yè)的家長(zhǎng)顧慮就會(huì)得到緩解，因?yàn)榭梢越柚谥悄茏鳂I(yè)有效的幫助學(xué)生去解答不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，輔助他們進(jìn)行作業(yè)完成，并且能有詳細(xì)的指導(dǎo)。

3.4智慧作業(yè)負(fù)荷現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)

智能作業(yè)也推出了相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)也是由教育部門(mén)審發(fā)的同步練習(xí)冊(cè)與新課程，標(biāo)準(zhǔn)下的教材是同步發(fā)行的，也涵蓋了各教育階段的全部學(xué)科，這其中也包括了不同的版本，滿足于不同學(xué)校針對(duì)于教材的使用程度。在智能作業(yè)中，相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)載體都是比較多的，現(xiàn)在已經(jīng)超過(guò)了數(shù)十萬(wàn)節(jié)微課程，在線教師已經(jīng)超過(guò)了數(shù)萬(wàn)人，學(xué)生在家就能夠通過(guò)電視大屏幕對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及錯(cuò)題進(jìn)行查看，使得學(xué)習(xí)的效果得到提升，能夠更容易的掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.智慧作業(yè)使用后所帶來(lái)的好的發(fā)展趨勢(shì)

家長(zhǎng)在進(jìn)行課業(yè)作業(yè)輔導(dǎo)的過(guò)程中，不要單純的追求學(xué)生的作業(yè)量，避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性重復(fù)作業(yè)，使用智能作業(yè)練習(xí)冊(cè)之后采取的是數(shù)字化的處理模式，針對(duì)于作業(yè)題進(jìn)行分類標(biāo)注。能夠?qū)⒆鳂I(yè)類型分為基礎(chǔ)類、適中類以及拓展類不同的難度，家長(zhǎng)在對(duì)于學(xué)生基本情況掌握之后，可以在智能作業(yè)系統(tǒng)中根據(jù)老師布置的作業(yè)范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)范圍中選擇適合學(xué)生的作業(yè)習(xí)題。這樣不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生現(xiàn)學(xué)的知識(shí)有一定的掌握度，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在完成基本練習(xí)之后，他們會(huì)選擇高難度的練習(xí)題。

智能作業(yè)的運(yùn)用能夠使得家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系更加的親密，以往問(wèn)到家長(zhǎng)最頭疼的一件事就是輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，但是借助智能作業(yè)之后，這樣的壓力有了一定的緩解，原本家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自己的思想去解讀現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，小學(xué)生由于知識(shí)有限，不一定能夠完全的掌握，但是在使用智能作業(yè)之后，對(duì)于一題可以有多種方式的解決辦法，學(xué)生可以選擇自己能夠接受的解題方式，去對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

孩子在做作業(yè)的時(shí)候，很多的家長(zhǎng)都會(huì)如影隨從，盡量的與孩子做到同步完成，但是這樣也讓孩子有太多的壓力，因?yàn)榧议L(zhǎng)在身邊有些孩子學(xué)習(xí)較為緊張，明明已經(jīng)會(huì)的習(xí)題，但是家長(zhǎng)在身邊，他們就往往會(huì)做錯(cuò)，在借助于智能作業(yè)之后，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)拿撾x，讓孩子有自我學(xué)習(xí)的空間，在遇到不會(huì)的問(wèn)題的時(shí)候先進(jìn)行自我思考，如果不能夠得到解答可以借助于智慧作業(yè)尋找解題過(guò)程，但是一定要培養(yǎng)孩子自學(xué)的能力，不能夠單純的依靠智慧作業(yè)去尋找答案。

在雙減政策實(shí)施之后，學(xué)生的課業(yè)有所減少，并借助智能作業(yè)他們能夠很快的完成安排的習(xí)題作業(yè)，在這之后學(xué)生能夠有充足的時(shí)間去感受生活、享受生活。

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