在"雙減"背景下，小學高年級數(shù)學課后作業(yè)分層設計的實踐研究

葉思珍

摘要：雙減要求教師主動減輕學生學習負擔，堅持減負增效的教育原則，確保教育工作回歸本質(zhì)，充分凸顯學校教育主陣地的重要作用。數(shù)學作業(yè)的科學設計對學生鞏固知識、提升能力十分重要，但在之前的作業(yè)設計中，教師普遍采取的是"一刀切"的設計方式，未考慮到學生的個體差異，使得作業(yè)設計的價值無法體現(xiàn)出來。鑒于此，本文主要探討了在"雙減"背景下，該如何有效開展小學高年級課后作業(yè)的分層設計工作，旨在促進學生更大的進步。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學作業(yè);分層設計

引言：小學高段數(shù)學無論是在學生的知識提升和基礎鞏固上都非常重要。高年級的數(shù)學知識，其難度更大，知識體系已經(jīng)不再停留于簡單的計算、概念和基礎操作上，開始出現(xiàn)新的題型和運算定律。因此，對于高年級的數(shù)學教學來說，不僅要做好課堂知識的講授工作，也要注重課后作業(yè)的分層次設計。在進行課后作業(yè)分層設計的時候，要將減負提質(zhì)的理念應用其中，使得作業(yè)設計更加合理有效。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

對于數(shù)學教學質(zhì)量的提升，作業(yè)在其中的重要作用是不能忽視的。很多老師也認識到這一點。但是在實際的作業(yè)布置當中，教師并不會站在學生的角度去進行考慮，而是一味的加量，導致學生并不能在作業(yè)當中得到有效的收獲。很多教師在進行作業(yè)布置的時候，一般都是選擇課后習題或者練習題，缺乏相應的創(chuàng)新性，使得學生的知識范圍限制在教材內(nèi)[1]。并且，最關鍵的是作業(yè)設計缺乏層次性，使得學生在學習過程當中缺乏足夠的興趣，不利于數(shù)學教育質(zhì)量的提高。

二、小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略

首先學生分層。對于小學高年級階段的來講，作業(yè)的布置開始之前要對學生的學習能力進行分層。教師要對學生學習的真實情況，有著清楚地了解，而這可以通過知識測試、對學生平時課堂上的表現(xiàn)觀察等方式予以掌握，以此確定學生當前學習能力和學習水平，這樣就能根據(jù)這些情況對學生進行科學的分層規(guī)劃。其次是作業(yè)形式的分層。在傳統(tǒng)觀念下，一些教師在設計作業(yè)的時候，形式較為單一，無法吸引學生的關注，這顯然不利于學生的進步。小學生階段的學生往往沒有主動學習的觀念，能讓學生主動完成作業(yè)的主要因素，其實就是他們對作業(yè)的興趣，如果教師能提升數(shù)學作業(yè)的趣味性，學生就會積極完成作業(yè)[2]。因此，教師必須在數(shù)學作業(yè)的形式上投入更多精力，以確保分層設計的合理性。接下來是難度分層。對于學生而言，學習能力不同，那么對于在知識的掌握方面自然也是不一樣的。所以，課后學習的目標也是有所區(qū)別的，教師應在明確作業(yè)的設計目的基礎上，針對作業(yè)的難度予以分層。最后是批改分層。學生作業(yè)的完成情況，從一定程度上可以反映他們對知識的掌握情況以及思維能力等，這可以讓教師更加全面了解學生的情況。因此，教師也進行作業(yè)批改的過程中也要進行分層批改。對于學習能力較強的學生，教師在批改作業(yè)的時候不能只看學生解題是否正確，還要鼓勵學生嘗試其他新的解題思路，激發(fā)學生探究的主動性;對于學習能力一般的學生，教師則是要關注他們的解題細節(jié)，如單位換算等問題，以強化學生的解題能力;而那些基礎更為薄弱的學生，教師要給予耐心地指導，幫助其分析造成作業(yè)錯誤的原因。

三、分層設計應用到課后作業(yè)中的具體實踐

（一）基于學生的差異性，分層設計作業(yè)

要將分層設計應用到小學高段數(shù)學課后作業(yè)的設計中，首先要做到的就是教師必須樹立分層設計的觀念和意識，教師要充分了解自己班級學生的學習情況和知識接受水平。要根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)的設計。了解每一個學生的學習情況是進行作業(yè)分層設計與布置的重要前提，除了量化的學習成績可以作為指標之外還可以進行一些小測試，可以通過主動約談學生等方式來了解學生對于知識、對于學習等各方面的理解程度。教師要對學生實際情況做出了解，將為之后的學生分層以及作業(yè)分層做好鋪墊。在這個過程中做到及時與學生溝通也是不可或缺的。班級的學生都受到他們的智力、思想以及學習習慣和生活環(huán)境的不同影響，他們所擁有學習能力是不同的。因此，學生的任務不能一蹴而就。教師要基于不同層次的學生在作業(yè)難度、數(shù)量和類型上恰當分層，使學生"吃得足"、"吃得好"。首先，要對學生的學習能力做出分析。其次，分析學生思維，確保每個學生在完成作業(yè)的時候，思維應該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進的。通過對學生的差異性，來對作業(yè)進行布置，從而達到分層作業(yè)設計的目的。

（二）根據(jù)練習題型開展分層設計

在數(shù)學作業(yè)分層設計的時候老師要因材施教，學生如果自身學習能力較強，要將重點放在能力提升方面，老師可以幫助學生找一些趣味數(shù)學題或者具有難度的數(shù)學題，讓學生進行訓練。而那些在學習方面稍顯吃力的學生，教師在進行習題選擇的時候，要更加注重基礎習題的選擇，只有基礎知識鞏固到位，才能夠進一步去對學生做出拔高。例如，前期老師可以讓學習能力差的學生做一些基礎練習題，從而幫助鞏固和加深對基礎知識的理解，讓學生可以完全掌握基礎知識，幫助學生打好地基。在后期老師可以找一些提升學生學習能力的練習題，像既能檢查到學生的基礎又能提升學習能力的數(shù)學題，幫助學生搭建知識的大樓，夯實自己的基礎知識。

（三）根據(jù)學生需求愛好設計分層作業(yè)

每個學生個體都具有明顯的差異性，每個學生也會有自己獨特的興趣愛好和優(yōu)點。所以，教師在進行作業(yè)分層設計的時候，可以在學生需求或者愛好的基礎上去進行，實現(xiàn)個性化的作業(yè)布置。例如，在初中數(shù)學作業(yè)的布置中，教師可以通過多形式、個性化的作業(yè)布置，讓學生根據(jù)自己的實際情況和具體愛好進行挑選，通過個性化的形式促進學生對作業(yè)的高效完成。

四、結(jié)語

作業(yè)分層可以讓每個學生都可以得到相應的鍛煉和提升。老師要根據(jù)學生的實際情況幫助學生設計具有針對性的作業(yè)計劃，從而數(shù)學知識的學習打下更加堅實的基礎讓學生在學習數(shù)學知識上可以得心應手。有效的作業(yè)分層設計可以提升學生的自信心，讓其數(shù)學學習的熱情不斷被激發(fā)，讓教學質(zhì)量更好、更快的提升，真正實現(xiàn)教學的減負提質(zhì)。

參考文獻：

[1]鐘勇彬. 情景式涵養(yǎng) 多元化互動 激勵性引領--對“雙減”背景下小學語文課堂教學的策略性優(yōu)化[J]. 啟迪與智慧：下， 2021（12）：2.

[2]郭家梁. “雙減”視域下提升作業(yè)質(zhì)量研究——以初中英語作業(yè)的個性化布置為例[J]. 教育進展， 2021， 11（6）：5.