“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)多樣化作業(yè)設(shè)計的探索

吳玎亮

摘要：作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)的一種方式，是師生交流的橋梁，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個保證。設(shè)計多樣化的作業(yè)，把科學(xué)理論知識變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的活動，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。搜集資料式、動手制作式、實踐探究式、項目化式等多樣化的科學(xué)作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“減負(fù)增效”目的，同時培育必備的品格與關(guān)鍵的能力。

關(guān)鍵詞：雙減; 多樣化; 作業(yè)設(shè)計; 探索

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地模仿與記憶，實踐、探索、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”?！墩憬≈行W(xué)學(xué)科教學(xué)建議》中提到：“小學(xué)科學(xué)一般不布置書面的課外作業(yè)，種植、飼養(yǎng)、制作等活動與學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、尋找相關(guān)資料、課外的觀察記錄，均可視作科學(xué)課外作業(yè)?！?/p>

一、設(shè)計搜集資料式的作業(yè)

學(xué)生設(shè)計搜集資料式的作業(yè)，能自主學(xué)習(xí)，拓展知識，并對資料進(jìn)行判斷與論證。教師可以根據(jù)教材或教學(xué)需要，與學(xué)生一起確定一個他們感興趣的主題，然后學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實地調(diào)查等方式搜集信息，同時將信息資料匯總，以文字、繪圖、思維導(dǎo)圖等方式展示自己的勞動成果。

例：教科版六年級下冊第一單元第1課《了解我們的住房》，在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集各種住房建造的資料或者調(diào)查詢問家人住房建造的流程，感受住房建造的歷程。課后可指導(dǎo)學(xué)生搜集“中國天眼”“神舟”飛船、橋梁等我國引以為傲的著名工程的建造過程的案例，在搜集過程中學(xué)生不但對建造工程充滿敬畏和自豪之情，同時也為下一課的學(xué)習(xí)做好教學(xué)資料準(zhǔn)備。

搜集資料是科學(xué)課培養(yǎng)的目標(biāo)之一，有目的地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題去搜集資料，不僅有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展視野、拓寬知識面，還有利于學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但搜集資料是一件繁瑣的事情，學(xué)生良好的搜集資料習(xí)慣與能力的培養(yǎng)也需要教師長期的引導(dǎo)、用心地研究，這樣的教學(xué)也會事半功倍。

二、設(shè)計動手制作式的作業(yè)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要注重動手與動腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的綜合能力?！奥牭降囊妆煌?，看過的才能記住，親身體驗過的才會理解與運用?！睂W(xué)生通過親自動手制作，形成基本的科學(xué)概念，并將概念與應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力與實踐探索能力，以及解決問題的能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及社會責(zé)任感;同時學(xué)生在獲取和鞏固知識中發(fā)展自身能力，積累生活經(jīng)驗。

例：教科版四年級上冊第一單元《聲音》第四課《我們是怎樣聽到聲音的》，教材中利用下圖的裝置來模擬鼓膜感受聲音，通過觀察橡膠皮的振動，來探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。上完課，學(xué)生對此非常感興趣，于是就給學(xué)生布置了作業(yè)：制作一個鼓膜振動模型。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn)，效果更加明顯。

三、設(shè)計實踐探究式的作業(yè)

1.實驗探究類作業(yè)

教師指導(dǎo)學(xué)生從教材或日常生活、自然現(xiàn)象出發(fā)，利用身邊的材料進(jìn)行實驗，大膽猜想，觀察記錄，判斷推理。學(xué)生自主實驗，領(lǐng)略科學(xué)神奇的魅力，體會實驗成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和信心以及再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的熱情。

例：教科版六年級下冊第四單元第1課《廚房里的物質(zhì)變化》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對廚房充滿好奇：哪些用品會發(fā)生變化呢？會發(fā)生怎樣的變化？課后教師可以設(shè)計實驗探究性的作業(yè)：如何去除水壺里的水垢？雞蛋遇到白醋會如何？小蘇到與白醋又會擦出怎樣的火花？

2.實踐活動類作業(yè)

教育家曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走向社會，設(shè)計一些開放性、實踐性的作業(yè)，在實踐活動中拓寬知識來源，增強(qiáng)體驗，培養(yǎng)綜合能力，同時體驗學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊意識，樹立正確的社會價值觀。

例：教科版六年級下冊第二單元第1課《校園生物大搜索》和第2課《制作校園生物分布圖》，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組分區(qū)域進(jìn)行生物的調(diào)查并繪制校園生物分布圖，在這個活動中，小組成員分工合作，選擇合適的工具進(jìn)行實地調(diào)查，在活動中學(xué)生不僅對校園內(nèi)的生物分布情況一目了然，而且也是學(xué)生知識建構(gòu)的過程，學(xué)生也特別喜歡這樣的實踐性的作業(yè)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感受學(xué)科學(xué)的樂趣。

四、設(shè)計項目化式的作業(yè)

項目化式的作業(yè)，可以綜合科學(xué)學(xué)科的特點，充分使用觀察、實驗、種植、飼養(yǎng)、測量、調(diào)查、制作等方法，讓學(xué)生在項目化式的作業(yè)中進(jìn)行動手動腦，加強(qiáng)理論知識與經(jīng)驗、實踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的材料開展研究與實踐活動。另外，項目化式的作業(yè)要以學(xué)生為主體，教師可以根據(jù)項目化活動的形式、難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計。

例：教科版六年級下冊第一單元《小小工程師》，結(jié)合這個單元知識內(nèi)容設(shè)計項目化問題：學(xué)校要在操場建一座塔臺，以供裁判員使用，你該如何設(shè)計？第二單元《生物的多樣性》，項目化問題：給校園的植物掛牌，幫助師生認(rèn)識校園植物。還有三年級下冊的養(yǎng)蠶單元和四年級下冊種植鳳仙花單元等等都可以設(shè)計成項目化作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中不僅運用了科學(xué)知識，同時也提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲也是碩果累累。

多樣化的作業(yè)設(shè)計，不僅轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)、在實踐生活中運用科學(xué)，有效的發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。多樣化的作業(yè)才能真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，真正落實科學(xué)學(xué)習(xí)的“研究在研究”，學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，同時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)充滿智慧的科學(xué)殿堂。

參考文獻(xiàn)

[1]基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)探究的實踐研究[J].楊玉佩，彭虹斌.課程教學(xué)研究.2018（07）.

[2]科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用[J].張弟弟.讀寫算.2021（17）.