幼兒園保教中兒童立場的堅守與實踐策略

王瓊

摘要：在幼兒園保教工作實際中，研究以兒童立場適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的理想與社會實際的要求。為了最好地立足兒童立場，在幼兒園保育教學(xué)過程中必須處理好幼兒獨立和教師引導(dǎo)的動態(tài)平衡關(guān)系，要探索老師能夠最好地站位兒童立場的應(yīng)對方法，要求幼兒園管理者形成幫助老師最好地堅守兒童立場的技能、制度與文化體系，并建立基于幼兒的正常生長和心理發(fā)展方式，和基于老師的積極工作態(tài)度和創(chuàng)造力激發(fā)的幼兒園保教空間。

關(guān)鍵詞：幼兒園保教;兒童立場;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

保教工作是幼兒園教學(xué)的核心內(nèi)容，在保教關(guān)系中的狀態(tài)也是保教工作的主要體現(xiàn)。研究上述學(xué)術(shù)理論可知，保教問題已經(jīng)經(jīng)過了由傾斜式、并列式的界線分明到不清晰邊界的融合式，再進一步滲透到深入的發(fā)展過程。從教育應(yīng)然的立場上出發(fā)，孩子應(yīng)該是整個幼兒園教學(xué)的主體，而教學(xué)應(yīng)該源于幼兒并保障孩子的主體性發(fā)揮。

一、基于幼兒園保教關(guān)系的類型與特點

1、幼兒園保教關(guān)系的歷史演變

縱觀世界各國幼兒教育，發(fā)展軌跡基本相同。幼兒教育最初期以孩子們在家里進行的家庭教育活動為主，隨著工業(yè)革命促進社會生產(chǎn)力發(fā)展，為釋放農(nóng)村婦女的剩余勞動力，幼兒教育逐漸從由傳統(tǒng)家庭進行轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT的由社會公益組織或組織進行管理，在福祿貝爾時代，隨著全世界開始普及托兒所這種教育組織形態(tài)，幼兒教育的目的性也更強[1]。為滿足社會普及幼兒教育的需求，并適應(yīng)社會各個階段家長的需求，幼兒教育組織形態(tài)呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展樣態(tài)：由政府社會福利部門直接管理的慈善機構(gòu)，重點面向無人照顧、需要社會救助的孩子，重點在維持孩子正常生活、培養(yǎng)孩子身心發(fā)展方面;由國家教育部門直接管理的幼兒園或幼兒學(xué)校，著重在開展為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備的幼兒教育，此外還有由政府衛(wèi)生部門直接負(fù)責(zé)教育和家庭生活管理的其他組織形式。也可以說，國外幼兒教育組織的保育與教學(xué)工作，是由各種組織類型機構(gòu)各自進行領(lǐng)導(dǎo)、管理，服務(wù)對象與師資水平也有所不同，從而構(gòu)成了保育與教養(yǎng)二種系統(tǒng)的相互隔離的雙軌制教學(xué)模式：幼兒園主要是為經(jīng)濟富足的社會中上層家里的孩子入學(xué)提供公共服務(wù)，而保育場所主要是承擔(dān)收留貧困孩子、進行簡單護理。

2、幼兒園保教課程的現(xiàn)實困境

幼兒園教學(xué)注重生活化、游戲化，但無法像一般學(xué)校校那樣統(tǒng)一制定課程體系，因此各個園都享有很大的教學(xué)自主性。許多幼兒園教學(xué)決策完全依賴校長的價值導(dǎo)向和教師專業(yè)力量，從而促成了幼兒園教學(xué)的百花齊放：有的選用古典立足點，認(rèn)同外國教學(xué)古典學(xué)派，直接地將其教學(xué)形式引進到本國幼兒園，致使嫁接失效;有的選用專家學(xué)者立足點，追隨國內(nèi)外發(fā)達地方專家學(xué)者集團開發(fā)的教學(xué)教學(xué)模式，但由于地域差別和對象不同，致使水土不服;有的選用家庭教育立足點，迫于家庭教育需求，零散地超前講授教育基礎(chǔ)知識，結(jié)果形成了鮮明的校化現(xiàn)狀;有的老師考慮個人立場，任意拼接或獨立創(chuàng)生特色課程，但教材的科學(xué)化、完整性往往出現(xiàn)偏差。這么多的立足點，這么多針對幼兒的立足點，唯獨遺漏了兒童立場。幼兒園課程中兒童主體的缺乏，讓孩子在花園里馳騁似乎成了無法完成的幻想[2]。

二、如何在幼兒園保教工作中更好地堅守兒童立場

1、尋找教師潛力激發(fā)的觸發(fā)點

為了讓老師們能夠更好地堅持兒童立場，幼兒園的教育管理機構(gòu)不應(yīng)該是顯性的、規(guī)范化的，而應(yīng)當(dāng)是隱蔽的、扁平化的，或者蘊含著咨詢服務(wù)、社會支持功能的。每個老師的教學(xué)特點、風(fēng)格各有不同，想要讓團隊成員們都可以綻放才智的火花，并展示自己獨到的教學(xué)風(fēng)格，園長就必須充分調(diào)動老師的教育才華，并幫助老師在保教研究中通過各種角色的變化，不斷地為個人的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮賦能。而這種卷入所有老師都一起參加研發(fā)工作的教育方式的運用，實則也在不斷給予老師發(fā)展空間，在賦權(quán)老師的過程中，通過建立教育激勵機制，使所有的老師們都積極地參與幼兒園教學(xué)圖景的設(shè)計和實施，并共同建立貼近孩子最近發(fā)展區(qū)、能夠幫助孩子健康生長與發(fā)展的、更適合于本園生態(tài)的環(huán)境教學(xué)。

2、尋找堅守兒童立場的保障點

幼兒教師本身就是有著自己個性的活生生的人，有著自身的興趣和經(jīng)驗，也有著與眾不同的人生經(jīng)驗，而這些對于教學(xué)實踐來說都是重要的、無法取代的教育資源。而教師的幼兒意志的覺醒以及對兒童立場的激活，是需要由幼兒園給予制度保障的。當(dāng)規(guī)范的執(zhí)行變成了一個習(xí)慣之時，每一個老師很自然地就會把其孩子觀念和專業(yè)能力融合在每一個的保教實踐當(dāng)中，同時她們也會更加貼近于孩子的視域;愿意理解、審視孩子的心理發(fā)展，而傳統(tǒng)的保教資源也會轉(zhuǎn)變成以孩子立場為基礎(chǔ)的教學(xué)資源。近年來頒布的學(xué)前教育條例和方針政策，在宏觀層面上維護著孩子的權(quán)利利益。在現(xiàn)實層面，幼兒園也必須建立科學(xué)合理的制度和機制，以保障老師更好地堅持兒童立場：一是通過建立并健全的法規(guī)保障教師重新樹立兒童立場，如通過在保教管理、教學(xué)建設(shè)、后勤保障、與家庭聯(lián)系等方面用實際操作指導(dǎo)的方法，健全并立足孩子權(quán)利維護的制度與標(biāo)準(zhǔn);二是構(gòu)建了幼兒園教學(xué)方案的完整制度，通過對在孩子立場下教學(xué)執(zhí)行方式和管理模式的深入探討與研究，為孩子發(fā)展提供了保證[3]。

3、尋找堅守兒童立場的聯(lián)通點

園長和老師也是民主公平的，園長要相信、尊敬每一個老師，相信每一個老師的專業(yè)潛力，給每一個老師創(chuàng)造綻放潛力的空間，營建尊敬和信賴的校園。這就是保教中兒童立場的保障點，盡管角色、站位不同，卻因相互尊重、信賴，我們通過視野的轉(zhuǎn)換、靈魂的共鳴來實現(xiàn)教育的核心價值指向教育幼兒、引導(dǎo)孩子，用人文關(guān)懷來表達教師工作和孩子立場堅持的意義與必要性。

結(jié)束語

當(dāng)管理者把空間、時間、內(nèi)容、材料、資源等給予了老師，并與之一起加以整合，從而提供了老師們設(shè)計實施和掌握駕馭教學(xué)過程的機會與權(quán)利。在力所能及的范圍內(nèi)給老師遮風(fēng)擋雨，正是如此這般，才能夠促進老師們不斷地用同樣的方法去尊重理解孩子，在幼兒園保教中更好地堅持孩子的立場。

參考文獻

[1]德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特.關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設(shè)計[M].鄭福明，張博，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]華愛華.學(xué)前教育改革啟示錄[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2009.

[3]馮艷慧，王冬蘭.幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較[J].學(xué)前教育研究，2014（5）.