初中生物教學(xué)中情境式教學(xué)模式運(yùn)用研究

蘇自東

摘要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)均以新課改為目標(biāo)不斷改進(jìn)教學(xué)方法。生物是初中階段首次出現(xiàn)的學(xué)科，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，而且還有不少的抽象理論，在不少初中生心中都是一大難點(diǎn)。如何借助課堂教學(xué)，提升其學(xué)習(xí)效果，是初中生物教師亟需思考的問(wèn)題。情境教學(xué)就是一種有效的方法。本文首先簡(jiǎn)單闡述了初中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性，接下來(lái)基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，探討研究了初中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，希望能為初中生物教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境式教學(xué);運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

一直以來(lái)，初中生物教學(xué)一直被灌輸式教學(xué)方法占據(jù)，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)趣，難以使學(xué)生有效理解生物知識(shí)，教學(xué)效果平平。新課改下，以學(xué)生為中心成為了教學(xué)的核心理念，情境教學(xué)下，教師依據(jù)學(xué)生的理解接受程度設(shè)置教學(xué)方案，凸顯出以學(xué)為中心的特色，回應(yīng)了新課改的要求。情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)， 積極地開展建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)情境教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)收獲更多的知識(shí)技能。

一、初中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

1、提升教學(xué)效率

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其對(duì)知識(shí)的主觀意愿直接決定著實(shí)際教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，難以有效吸引學(xué)生的興趣。情境教學(xué)基于現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，開展形式來(lái)豐富多樣，能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其不由自主地沉浸其中，積極思考，不斷交流互動(dòng)，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)到更多的生物知識(shí)，有效提升了生物教學(xué)的效率，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、改善教學(xué)質(zhì)量

教師身為教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身素養(yǎng)同樣與教學(xué)效果息息相關(guān)。以往生物教學(xué)中，教師往往關(guān)注知識(shí)的講解 情況，忽視了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生難以有效認(rèn)知理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果平平。情境教學(xué)生動(dòng)有趣，可以有效改善師生間關(guān)系，和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，不斷了解學(xué)生的實(shí)際情況，并進(jìn)行針對(duì)性的指引和幫助，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的整體效率。同時(shí)情境教學(xué)開展過(guò)程中反饋信息也可以為下一階段備課活動(dòng)提供指導(dǎo)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的改善。

二、初中生物教學(xué)中情境式教學(xué)模式運(yùn)用研究

1、結(jié)合生活，設(shè)置導(dǎo)入情境

一直以來(lái)，初中生物采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，增大了學(xué)生與生物學(xué)習(xí)之間的距離感，使學(xué)生形成了以理論記憶進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思維。生物作為一門自然科學(xué)學(xué)科，源于生活，用于生活，與生活結(jié)合緊密。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘生物與生活的聯(lián)系，借助知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生的思考探究意愿。

例如，學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元《被子植物的一生》一節(jié)時(shí)，教學(xué)開始后，教師就可以借助“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”這一謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論“麻屋子”“紅帳子”分別代表植物的哪一結(jié)構(gòu)，借此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境的關(guān)系》一節(jié)時(shí)，教師也可以借助詩(shī)歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”;學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元《生物的遺傳和變異》時(shí)引用“種瓜得瓜、種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”這些民俗諺語(yǔ)設(shè)置導(dǎo)入情境，都能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考欲望，為后續(xù)教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

2、重視實(shí)踐，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)直觀形象，是輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的有效方法，也是生物探究最為直觀的途徑。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被傳統(tǒng)教學(xué)觀念占據(jù)，未能凸顯出其中的實(shí)踐內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境，引領(lǐng)教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

例如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第二章《消化和吸收》一節(jié)的時(shí)候，教材中給出了觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用這一實(shí)驗(yàn)示例。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不妨拋棄引導(dǎo)學(xué)生按部就班操作的傳統(tǒng)觀念，提前向?qū)W生展示燒杯、試管、碘酒、干淀粉等器材和試劑，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)情境生動(dòng)有趣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使其主動(dòng)動(dòng)手驗(yàn)證，更具備一定的開放性，考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師也可以鼓勵(lì)其上臺(tái)講述自己選擇實(shí)驗(yàn)器材的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再次鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力、合作交流能力，發(fā)揮一舉兩得的效果。

3、借助網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置信息情境

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為各行各業(yè)帶來(lái)了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)同樣如此。初中生物教材中存在大量抽象，或難以實(shí)際演示的知識(shí)，無(wú)形增大了學(xué)生的理解難度。教師不妨積極利用互聯(lián)網(wǎng)，將其和情境教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合使用，營(yíng)造信息情境，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二章《基因的顯性和隱性》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，基因的構(gòu)成及顯性隱性的區(qū)別較為抽象，教師不妨借助互聯(lián)網(wǎng)，搜尋關(guān)于基因性狀的演示視頻、微課等內(nèi)容，在課堂上播放，使抽象的知識(shí)更加的生動(dòng)形象，輔助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，引入指導(dǎo)練習(xí)方案，進(jìn)一步確保教學(xué)效果。這樣的教學(xué)情境依托于互聯(lián)網(wǎng)，有效解決了傳統(tǒng)初中生物教學(xué)的短板，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助其進(jìn)行更加科學(xué)地學(xué)習(xí)，提升了初中生物的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)氣氛輕松活躍，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無(wú)趣的印象，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)降低了學(xué)生的理解難度，提升了教學(xué)效果。初中生物教師作為教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，為充分發(fā)揮情境教學(xué)的效用，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，以思維為導(dǎo)向，結(jié)合初中生的理解能力，將理論結(jié)合實(shí)際，設(shè)定有效的情境教學(xué)方案。借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷與學(xué)生互動(dòng)，使其思維始終保持在活躍狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉毓婷，王政昆，朱萬(wàn)龍.情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2021（35）：181-183.

[2]沈德華，費(fèi)志明.高階思維視域下初中生物有效情境創(chuàng)設(shè)策略——以“觀察生物”復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（06）：43-44.

[3]魏慧晶.基于主線式情境的復(fù)習(xí)教學(xué)策略——以“遺傳和變異”一節(jié)為例[J].求知導(dǎo)刊，2021（22）：68-69.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.22.034.