探究小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

張曉慧

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;創(chuàng)設(shè)問題情境;策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

1小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的不足之處

1.1教學(xué)方法過于單一

雖然，小學(xué)英語教學(xué)過程中所教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)僅是一些簡單的英語字母，但是對于第一次接觸英語學(xué)科的小學(xué)生來說，任課教師在教學(xué)過程中會(huì)面臨著各種各樣的問題。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中就需要任課教師結(jié)合小學(xué)生自身的情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法，從而幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)科，并幫助小學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。不過，現(xiàn)階段，我國小學(xué)任課教師依然沿用著過于陳舊的教學(xué)方式，比如說“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”等方式的教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中使得學(xué)生與任課教師之間沒有過多的交流，最后導(dǎo)致小學(xué)生自身存在的問題不斷積累，使得后期的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。甚至還會(huì)影響到小學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

1.2教學(xué)內(nèi)容相對固定

現(xiàn)階段，小學(xué)英語學(xué)科所教學(xué)的英語知識(shí)內(nèi)容相對固定，通常是學(xué)習(xí)26個(gè)英語字母為主或者是進(jìn)行一些簡單的英語單詞學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸的英語知識(shí)存在一定的局限性。并且，所學(xué)的英語知識(shí)還存在固定性以及缺乏趣味性的問題，從而無法有效的為小學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)充滿趣味性的英語世界，使其感受到英語學(xué)科的魅力。最后，無法使得英語學(xué)科知識(shí)與小學(xué)生日常生活相聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)人文性問題情境，整合優(yōu)質(zhì)資源

對語言進(jìn)行挖掘，能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，小學(xué)英語教學(xué)想要提高學(xué)生語言交際的有效性，就要讓學(xué)生對語言背后所蘊(yùn)藏的文化進(jìn)行了解。在教學(xué)中，教師要不斷挖掘與整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)出人文性的問題情境，讓學(xué)生能夠初步了解文化差異，有一個(gè)更加廣闊的文化知識(shí)視野，有助于推動(dòng)學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，甚至還會(huì)同時(shí)呈現(xiàn)出中西方文化的知識(shí)，比如朋友間問候與道別的方式、重大節(jié)日的慶祝儀式以及中西方的飲食差異等，這些內(nèi)容都能夠作為情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，教師要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的整合與運(yùn)用，使得教學(xué)效果更加顯著。例如，小學(xué)英語教材中會(huì)出現(xiàn)許多英文名字，學(xué)生只知道名字的讀音，無法了解其有著怎樣的意義。實(shí)際上，人名也是一種獨(dú)特且重要的文化形式，中西方在取名方面也有著顯著的差異，當(dāng)學(xué)生知道西方的人名同樣也有著一定的含義時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生好奇，激發(fā)自身的求知欲望。

2.2創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師若能夠創(chuàng)設(shè)出問題情境，有效引發(fā)學(xué)生的思考，可使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)興趣也能得到不斷提高。反之，若教師在提出問題后，沒有給予學(xué)生充分思考時(shí)間便直接給出答案，這樣的問題情境就失去了價(jià)值。因此，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出探究性的問題情境，并給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠從不同角度與層次提出自己的想法與見解，有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。許多學(xué)生在理解、掌握與記憶英語單詞時(shí)都會(huì)出現(xiàn)問題，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞十分枯燥，久而久之便容易失去學(xué)習(xí)的積極性。但實(shí)際上，英語單詞的構(gòu)成有一定的獨(dú)特性，對其進(jìn)行仔細(xì)觀察與分析，能夠發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。除開那些常見的字母組合、開音節(jié)、閉音節(jié)等，英語單詞中還蘊(yùn)含著其他有趣的現(xiàn)象，比如有些單詞正著看以及倒著看都能成為一個(gè)新的單詞：ten-net，step-pets，not-ton等;還有許多單詞讀起來十分押韻，如happy，lucky，baby，beauty，sunny等。因此，在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出探究性問題情境：你能發(fā)現(xiàn)新單詞中的有趣現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性。

2.3創(chuàng)設(shè)層次性問題情境，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)出組合問題，即由多個(gè)問題而組成，這些問題中需要有核心的問題，但也需要設(shè)置具有層次性的問題，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)層次性問題情境實(shí)際上就是將一個(gè)難度較大問題的解決過程分成不同的階段，在不同的階段中運(yùn)用具有層次性的問題實(shí)現(xiàn)由淺入深，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)出層次性問題情境，向?qū)W生提出一個(gè)簡單的問題，學(xué)生都能快速回答出。隨后，教師可以繼續(xù)提出問題，同時(shí)也要注意提高問題的層次，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，并嘗試著用英語句子進(jìn)行回答。此外，教師還可以讓學(xué)生基于這一問題進(jìn)行英語寫作，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，且由淺入深的提問更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在思考問題的過程中便能夠有效激活思維，有利于實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展。

3結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，想要豐富教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，教師就要重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要能夠體現(xiàn)出生活性、人文性，充分吸引學(xué)生參與到教學(xué)課堂中，使學(xué)生愿意主動(dòng)對英語知識(shí)進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)

[1]陳夢妍.小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J].華夏教師，2017，78（18）：38-39.

[2]趙青青.小學(xué)英語教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)思路微探[J].東西南北：教育，2020（19）：152.

[3]田莉.小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育（理論），2020（4）：75，78.