小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)思考

羅芳

摘要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，在當(dāng)下的教學(xué)工作中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)工作的重要課程之一，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的思維意識有著重要的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;課堂教學(xué);小學(xué)生;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)作為貫穿義務(wù)教育始終的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維和理性思考能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。但是以往的教育以應(yīng)試為目的，課堂單調(diào)無味，壓制了小學(xué)生活躍的思維，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)抱有畏難心態(tài)，不愿主動思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的號召，深入探索研究，積極變革教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生更好地發(fā)展。

一、獨(dú)立思考對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要作用

首先獨(dú)立思考能力對于個體而言是一項(xiàng)非常重要的能力，所有具有創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)都是因?yàn)楠?dú)立思維而誕生的，因此當(dāng)前的教育部門需要幫助學(xué)生從小培養(yǎng)一個獨(dú)立思考的能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程是培養(yǎng)獨(dú)立思考的重要階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定獨(dú)立思維的建立程度。其次獨(dú)立思維能力是素質(zhì)教育對于教學(xué)工作人員的基本要求，這里區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，很多的素質(zhì)教育目的在于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的思維能力，但是更加需要學(xué)生自身不斷地進(jìn)行思考和聯(lián)系，去培養(yǎng)自身的思維發(fā)散能力，能夠最終在進(jìn)行應(yīng)試的過程中通過自身的能力挖掘數(shù)學(xué)的魅力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，營造獨(dú)立民主課堂氛圍

隨著素質(zhì)教育制度的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主人，為學(xué)生營造思考數(shù)學(xué)問題的氛圍，這也是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的第一步。通過學(xué)生一步一步的進(jìn)行知識的探索，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開闊，教師在教學(xué)的過程中只需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力[1]。如，教師在對學(xué)生教學(xué)“小數(shù)是兩位數(shù)的加減法”時，為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，教師可以為學(xué)生設(shè)置思考問題的情境，買一本童話故事書要6.75元，買一本數(shù)學(xué)計(jì)算書要9.69元，那么一共需要多少錢呢？教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行問題的思考和解決，然后引導(dǎo)學(xué)生采取課堂上的方法掌握學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生一步一步的掌握學(xué)習(xí)的知識，這樣學(xué)生就能夠在教師的帶領(lǐng)之下收獲知識。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識往往比較抽象，如果教師在課堂上直接對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到非常乏味。這個時候，如果教師為學(xué)生引入生活中的例子，讓學(xué)生貼近生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的奧妙，同時還能夠喜歡進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并且主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱體的表面積”時，教師首先可以讓學(xué)生感知圓柱體有一個側(cè)面和兩個底面。但是在我們的實(shí)際生活中，則會出現(xiàn)很多特殊的情況，比如說游泳池，無蓋垃圾桶，等等，這樣的圓柱體在求側(cè)面積的時候只需要進(jìn)行一個底面的計(jì)算，通過引入生活中的實(shí)際例子，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的理解能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生交流合作，鼓勵學(xué)生自行探索思考

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們過度的依賴教師在課堂上進(jìn)行知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至很難充分地理解教師所講授的知識點(diǎn)。這個時候教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，組織不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考和學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。如，教師在對學(xué)生教學(xué)“三角形面積”的時候，為了幫助學(xué)生更好地對知識點(diǎn)的理解，教師可以讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼的方法，把兩個相同的三角形拼接成之前學(xué)習(xí)過的圖形，這樣學(xué)生就能夠在教師的帶領(lǐng)之下充分地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。

（四）開展課外實(shí)踐活動，拓展學(xué)生獨(dú)立思考空間

在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)拈_展數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的理解，同時還能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動有效地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生不僅僅在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的掌握學(xué)習(xí)，同時還能夠在活動的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹問題”的時候，可以讓學(xué)生參加學(xué)校的植樹活動，幫助自己充分理解兩端種樹、一端植樹、以及兩端都不植樹的問題。這樣學(xué)生不僅僅在植樹的過程中感受樂趣，同時還能夠讓自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力得到提升，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力。

（五）全方位多角度引導(dǎo)，大力提升學(xué)生解題思路

為了使小學(xué)生能夠更加清晰全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，不斷提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生的解題思路。每一個數(shù)學(xué)問題都有多種不同的解答思路和方法，但在目前教師開展的教學(xué) 活動中，很多數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于用一種固定的解答模式來引導(dǎo)學(xué)生解答問題，這在很大程度上制約了小學(xué)生思維的發(fā)展[2]。由于教師在教學(xué)過程中不注意引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法來解答數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問題過程中發(fā)現(xiàn)的新的解題方法也沒有給予鼓勵，導(dǎo)致很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的積極性無法得到有效發(fā)揮，這在當(dāng)前是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍面臨的問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深刻反思，不斷加強(qiáng)對小學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，力求使每一個學(xué)生都能用自己最喜歡的方法解答數(shù)學(xué)問題。只要小學(xué)教師能夠認(rèn)真做好對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，并積極在教學(xué)過程中運(yùn)用激勵機(jī)制，就能使小學(xué)生積極參與教師開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)下借助對數(shù)學(xué)問題的不懈探索提升自己的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們既要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生搭建更好的平臺，通過多重教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的使用促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許瑋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（34）：152-154.

[2]孟宇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2021（35）：49-50.