以知識獲得為準(zhǔn)的初中地理過程性評價思考

許華瑞

摘要：在教學(xué)過程中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)才是重中之重，所以要格外重視對學(xué)生的過程性評價。對學(xué)生實施過程性評價并不是對結(jié)果的無視，而是更加注重對學(xué)生各項技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，改善現(xiàn)在學(xué)生想盡一切方式提高成績，最終提高也只是成績的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中地理;過程性評價;知識獲得

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段對于過程性評價的教育模式還存在一些弊端，教師會過多關(guān)注學(xué)生非智力因素的評價，對學(xué)生的價值觀、情感方面的培養(yǎng)固然無錯，但是比重過多，影響教學(xué)進(jìn)度，就顯得有些得不償失了。再有就是過程性評價中，學(xué)生的自我評價較為缺乏，學(xué)生對自身知識的掌握情況并不了解，對自己的認(rèn)知不夠，也沒有一個正確的定位，對學(xué)生掌握知識造成阻礙。針對這種現(xiàn)狀，以獲得知識為目的，對初中地理教學(xué)中應(yīng)用過程性評價進(jìn)行分析探究。

一、注重過程性評價方式，建構(gòu)學(xué)生知識體系

在教學(xué)過程中要重視過程性評價的方式方法，正確的評價方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。知識體系的建立有助于學(xué)生學(xué)習(xí)起來不盲目，有方向有目標(biāo)，避免出現(xiàn)不知道學(xué)什么、不知道學(xué)的知識應(yīng)該怎樣用的現(xiàn)象。而且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識體系能夠?qū)⒘闵⒌闹R點連成串，使學(xué)生理解、記憶起來更容易，掌握得更牢固。教師要確保評定學(xué)生得公正性和客觀性，不能對學(xué)生有偏向的行為。

例如：教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)例如回答問題情況、課堂活躍度和聽課狀態(tài)等進(jìn)行打分并以小組的形式進(jìn)行統(tǒng)計。小組長對本組組員的評定結(jié)果按時進(jìn)行整合，統(tǒng)計結(jié)果在班級內(nèi)進(jìn)行展示，做到公開、公平、公正，也能夠使學(xué)生時刻關(guān)注老師對自己的評價，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)例如回答問題情況、課堂活躍度和聽課狀態(tài)等進(jìn)行打分。

二、加強(qiáng)學(xué)生地理知識獲得，完善初中地理教學(xué)過程性評價途徑

初中地理不僅需要學(xué)生對理論性知識進(jìn)行理解和掌握，還要求學(xué)生會識圖、會讀圖、會分析圖。教師在教學(xué)過程中需要教師加強(qiáng)學(xué)生圖文結(jié)合地培養(yǎng)，教師可以通過過程性評價來實現(xiàn)。這種方式對于提高學(xué)生的技能來說，針對性更強(qiáng)，效率更高。

例如：在教授學(xué)生‘根據(jù)氣溫曲線和降水柱狀圖判斷氣候’時，我對學(xué)生們說：“首先我們要根據(jù)氣溫圖曲線的彎曲方向判斷此地是南半球還是北半球，曲線下凹為南半球，曲線上凸為北半球……”講解結(jié)束后，我再給學(xué)生展示了兩張與例題不同的兩張圖，讓學(xué)生以文字的形式將分析過程寫在紙上。然后我對紙上的內(nèi)容進(jìn)行評價和打分，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行及時調(diào)整。

三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極反思，形成自主評價

自我評價是學(xué)生正確認(rèn)識自我，擺正自己的位置，端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的過程。學(xué)生能夠進(jìn)行積極的自我反思，能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)生在反思過程中要對自己出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行分析并提出解決的方案從而形成客觀的自我評價。培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識能夠極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)大自我調(diào)節(jié)能力。

例如：在一次期中考試結(jié)束后，我要求學(xué)生寫一份期中總結(jié)，內(nèi)容包括自己這一段時間以來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己在學(xué)習(xí)過程遇到的困難和自己克服這些困難做了什么努力等。在我印象中，有一位學(xué)生寫得很深刻，他其中一段是這樣說的：“這段時間，我的上課狀態(tài)并不好，

會犯困，通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)我分析圖表的能力不足，我會好好利用解析試卷這個空檔，提升一下自己看圖分析的能力?！敝螅乙部吹搅怂母淖?，并且在期末考試中取得了不錯的成績。學(xué)生通過自我評價，對自己進(jìn)行階段性的總結(jié)或者反思，一步一步彌補(bǔ)自身的缺點，提升自己的技能，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中計劃性、目標(biāo)性更強(qiáng)。

四、關(guān)注教學(xué)過程互動，注重過程性評價方式的細(xì)節(jié)

課堂互動是建立教師與學(xué)生溝通的橋梁，師生有效的互動能夠使教師對學(xué)生的掌握知識的情況有一個清楚的了解，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，有利于教師針對學(xué)生的理解盲區(qū)進(jìn)一步展開教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生的積極性，起到活躍課堂氣氛的作用。

例如：在教授“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)時，我首先對基本的知識點進(jìn)行講解，然后我就問同學(xué)們：“太陽直射赤道是，是什么季節(jié)？”有的同學(xué)喊：“春分?！庇械暮埃骸扒锓??！比缓笪艺f：“到底是春分還是秋分？太陽直射的時候，可能是春分也可能是秋分，記住了嗎”通過互動形式的提問，使學(xué)生清楚自己哪里沒有掌握，也使老師掌握學(xué)生對知識的理解情況。

總而言之，為了使學(xué)生獲得更多的地理知識，本文對過程性評價進(jìn)行思考，提出了注重過程性評價構(gòu)建知識體系，加強(qiáng)學(xué)生獲得知識的程度完善評價途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評價，重視課堂互動過程進(jìn)行客觀評價四點實施策略。

參考文獻(xiàn)

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本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題《初中地理課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究》研究成果，課題編號：QG1451-357