基于多媒體技術(shù)的初中名著導(dǎo)讀有效性教學(xué)策略

【摘要】多媒體技術(shù)是具體形象的有效載體，是引導(dǎo)初中生由具體形象鑒賞過渡到抽象鑒賞的有效手段，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用。運用多媒體技術(shù)，將與名著相關(guān)的數(shù)字化影視資源引入名著導(dǎo)讀教學(xué)中，能夠激起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀名著的能力，讓學(xué)生既能解讀經(jīng)典的語言文字，又能欣賞名著內(nèi)在的魅力，讓學(xué)生在名著閱讀中提升語言文字能力和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);影視資源;初中名著;導(dǎo)讀教學(xué)

【基金項目】本文系2020年大田縣課題“農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)有效性研究”（課題編號：TKTZ-20131）研究成果。

作者簡介：郭育華（1974—），男，福建省三明市大田縣第四中學(xué)。

教師在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地品讀情節(jié)、人物、語言主題。閱讀名著能夠讓學(xué)生跨越時空，與作者對話，與文本“交流”，從名著中感受人生的美好，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，提高自身的語文素養(yǎng)，健全自己的人格，更好地把握自己的人生。這是閱讀名著的魅力所在。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在初中階段的語文課程中，學(xué)生要想進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，需要有效的課堂學(xué)習(xí)、大量的課外閱讀以及社會生活的實踐感悟。名著導(dǎo)讀恰恰是將課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀緊密聯(lián)系起來的有效途徑，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要橋梁，因此上好名著導(dǎo)讀課顯得極其重要。在以往的教學(xué)中，語文教師一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀書目，往往只注重學(xué)生的“讀”，而忽略了教師的“導(dǎo)”，即缺乏對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們閱讀名著就像蜻蜓點水，沒有掌握閱讀名著的方法。因此，教師需要將名著的“導(dǎo)”和“讀”有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生領(lǐng)略名著的魅力。教師要深刻認(rèn)識到名著導(dǎo)讀中“導(dǎo)”的重要性，在這方面多下功夫，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。為了使學(xué)生有所收獲，達(dá)到預(yù)期效果，語文教師在導(dǎo)讀時需要根據(jù)學(xué)生特點和名著相關(guān)材料，制定有效的導(dǎo)讀教學(xué)方案，做到導(dǎo)得明了、導(dǎo)得合理、導(dǎo)得精巧，讓學(xué)生愛讀名著、會讀名著、讀懂名著。要想達(dá)到這樣的效果，單靠教師的口頭表達(dá)和板書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用于名著導(dǎo)讀教學(xué)中，能讓學(xué)生積累大量優(yōu)秀的語言材料，在閱讀實踐活動中逐步增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理語言文字信息的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

初中生的身心特點決定了其思維的發(fā)展過程——由具體形象思維到抽象思維，且初中生的閱讀量較少、閱讀面較窄。多媒體技術(shù)是具體形象的有效載體，是幫助學(xué)生由具體形象鑒賞過渡到抽象鑒賞的有效手段，具有直觀、形象、快捷、高效、信息容量大的優(yōu)勢，能夠引導(dǎo)初中生有效地閱讀名著，提升初中名著導(dǎo)讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。多媒體技術(shù)在名著導(dǎo)讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用，能起到四兩撥千斤的效果。

一、運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，引入名著導(dǎo)讀教學(xué)

筆者曾做過一項調(diào)查，在接受調(diào)查的105名農(nóng)村初中學(xué)生中，很喜歡看課外讀物的有27人，一般喜歡的有50人，二者共77人，占總數(shù)的73.3%，表明課外閱讀深受學(xué)生歡迎。此外，學(xué)生喜歡閱讀神話故事類書籍、童話故事類書籍、漫畫類書籍的占85.7%，而喜歡閱讀經(jīng)典名著只有14.3%，僅有15人。這可能是因為名著所展現(xiàn)的內(nèi)容與初中生的生活實際有一定距離，一些名著的表達(dá)方式與初中生的表達(dá)方式有所差異，初中生較難理解，導(dǎo)致學(xué)生對名著閱讀的積極性不高，興趣不濃。因此，在初中階段開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，提高學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀名著是十分重要的。

因此，教師要善于運用多媒體技術(shù)，選擇合適的關(guān)于名著的數(shù)字化影視資源，將其引入名著導(dǎo)讀教學(xué)中。數(shù)字化影視資源能將文字轉(zhuǎn)換成生動直觀的形象，讓經(jīng)典名著可看、可聽、可感、可悟，更容易吸引學(xué)生，加深學(xué)生的印象，激起學(xué)生閱讀名著的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在《西游記》的名著導(dǎo)讀課上，筆者在對七年級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《西游記》這本小說篇幅較長，夾雜文言和方言俚語，感覺難以理解，覺得枯燥無味。這時教師可以先讓學(xué)生觀看“大鬧天宮”這一精彩片段的視頻，調(diào)動學(xué)生的積極性，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中對應(yīng)的章節(jié)，與學(xué)生一起比較原著與影視作品之間的語言差異，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，開展名著知識競賽導(dǎo)入教學(xué)

教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，從名著中的情節(jié)、人物等方面設(shè)計競賽題，讓學(xué)生在競賽中積累名著知識，由點到面，通過對名著中一個個知識點的串聯(lián)，讓學(xué)生對原著有一個整體感知，從而激起學(xué)生深入閱讀名著的欲望。例如，在開展《西游記》導(dǎo)讀教學(xué)時，教師將孫悟空稱號變化的相關(guān)視頻剪輯出來讓學(xué)生觀看，組織講故事比賽，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著的相關(guān)情節(jié)，并用搶答的形式，讓學(xué)生指出孫悟空的性格特征，這樣可以讓學(xué)生由點到面地理清基本的故事情節(jié)，進(jìn)一步把握孫悟空這一形象的性格特征，學(xué)習(xí)其愛憎分明、嫉惡如仇、英勇無畏的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生為實現(xiàn)理想而奮斗的品質(zhì)。導(dǎo)讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生制作專題手抄報，鞏固所學(xué)知識。這樣能強(qiáng)化學(xué)生對原著的整體感知，大大激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。

（二）通過大量優(yōu)秀影片的片段導(dǎo)看，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

目前，許多名著已被拍成影視作品。教師可以根據(jù)導(dǎo)讀教學(xué)的需要，選擇其中精彩的情節(jié)片段，在導(dǎo)讀課上讓學(xué)生觀看，并且巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，激起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生詳細(xì)品讀名著的興趣。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《西游記》導(dǎo)讀為例，課本選編的是《孫行者一調(diào)芭蕉扇》。筆者安排學(xué)生觀看相關(guān)的電視劇片段后，引導(dǎo)學(xué)生精讀精思：

（1）孫行者為什么直接敢上前叫牛大哥開門？之前孫行者與牛大哥有何交情？

（2）羅剎女為什么“怒發(fā)心頭”？這之前發(fā)生了什么？

這樣能讓學(xué)生主動去原著中尋找答案，激發(fā)學(xué)生精讀名著的興趣。另外，教師也可根據(jù)導(dǎo)讀的需要選擇相關(guān)的電視劇片段，巧設(shè)情境，激起學(xué)生探究結(jié)果的欲望，激發(fā)學(xué)生詳細(xì)品讀名著的興趣。

又如，在《水滸傳》的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看“武松景陽岡打虎”“醉打蔣門神”等相關(guān)影視作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中與武松有關(guān)的情節(jié)，分析武松最后的結(jié)局。教師通過影視作品導(dǎo)看，能讓初中生將名著中復(fù)雜的情節(jié)串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的積極性。

（三）改編演繹名著故事，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

教師可以開展名著改編演繹系列活動，組織學(xué)生改編名著中的精彩片段，或?qū)⒚械木势胃木幊尚”咀灾餮堇[，又或者將名著中的精彩片段制作成動畫、短視頻等，以點帶面，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生通過閱讀名著，了解并熟悉名著內(nèi)容，在活動中汲取閱讀的力量。在導(dǎo)讀《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”的內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生展開想象，寫出范進(jìn)、胡屠戶、娘子及母親的神態(tài)變化和心理活動，要求學(xué)生寫的心理活動要符合人物身份，然后挑選出描寫得最恰當(dāng)?shù)男睦砘顒?，讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色，將這段內(nèi)容排演成一個小話劇。筆者將演出過程拍成短視頻，發(fā)在班級群里，家長們紛紛贊揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生們獲得肯定后，興致高漲。之后，學(xué)生利用課余時間閱讀《儒林外史》，在家長和教師的引導(dǎo)下演繹了多個故事。教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)引導(dǎo)初中生改編演繹名著故事，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、利用多媒體欣賞名著片段，提高閱讀能力

名著原著的文字可以帶給學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，讓學(xué)生可以對名著內(nèi)容進(jìn)行個性化的再創(chuàng)作。學(xué)生如果沒有閱讀名著原著，就無法了解名著中原本的人物、情節(jié)等，會受到影視作品內(nèi)容的影響。同時，各種名著的簡明本、輔導(dǎo)材料等降低了名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣只是一個起點，教師應(yīng)最大程度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀盡可能多的名著原著片段，直至閱讀完全文，從中汲取原著的精華，掌握閱讀原著的方法。

（一）獨立閱讀，反復(fù)想象，提高欣賞水平

學(xué)生的閱讀行為具有其個性，教師應(yīng)該注重學(xué)生個體的閱讀體驗，而不能以教師的分析來替代。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著原著的意識，讓學(xué)生明確原著才是本源。讀原著就像蜜蜂采蜜一樣，要讀多遍，讀更多的原著。教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)地閱讀，獨立思考，感受名著獨特的魅力。但是，要在有限的課堂時間里讀完整本名著是幾乎不可能實現(xiàn)的，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，選取名著片段，引導(dǎo)學(xué)生從獨立閱讀名著片段到閱讀全文，在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的體驗，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，展開聯(lián)想和想象，提高對名著的欣賞水平。

（二）改寫、補(bǔ)寫名著片段，探究問題，進(jìn)一步感悟原著的精妙

教師要利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，組織學(xué)生閱讀原著、改寫原著、品味原著，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看原著，將自己的思想融入原著，表達(dá)自己的看法和見解;引導(dǎo)學(xué)生把自己改寫的片段與原著比較，分析原著的長處，找出自己的不足或亮點;引導(dǎo)學(xué)生把自己改寫的文章和同學(xué)的文章進(jìn)行對比，與同學(xué)展開討論，提出各自的看法;引導(dǎo)學(xué)生探究問題，體會原著語言文字的精妙。如筆者在教完《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段后，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視片段，組織學(xué)生進(jìn)行改寫，然后對比原著與改寫稿的異同，體會原著之精彩。又如，筆者在導(dǎo)讀“智取生辰綱”后，組織學(xué)生嘗試補(bǔ)寫原文暗線的內(nèi)容，即晁蓋、吳用等人如何籌劃智取生辰綱;再回到原著，結(jié)合影視片段讓學(xué)生進(jìn)行兩者的比對，體會原著的精妙。

三、利用多媒體區(qū)分異同，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞名著的能力

對于許多由名著改編的影視作品，大部分學(xué)生或多或少觀看過。這些影視作品來源于原著，二者有相同之處，亦有不同之處。學(xué)生通過多次閱讀原著，對比相關(guān)的影視作品，找出二者的相同點和不同點，并認(rèn)真加以區(qū)分，可逐步提高鑒賞原著的能力。

閱讀原著時，學(xué)生通過閱讀分析語言文字，構(gòu)建新的場景、新的人物群像，從而在大腦中形成獨特的印象;而觀看影視作品時，看的是影像，聽的是聲音，欣賞的是影視編導(dǎo)的創(chuàng)作結(jié)果。由名著改編的影視作品，是由影視編導(dǎo)們根據(jù)自身的藝術(shù)見解對原著的再創(chuàng)作，這些影視作品呈現(xiàn)的是影視編導(dǎo)們對原著的藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)造，是影視編導(dǎo)們的藝術(shù)理想的表現(xiàn)，而非原著本身的簡單再現(xiàn)。同時，受時間的限制，編導(dǎo)們必須對原著內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，并高度濃縮原著的內(nèi)容。這就會與原著內(nèi)容有諸多差異，況且語言文字所表達(dá)的內(nèi)容不一定能用影像或聲音來表達(dá)，而影像或聲音所表達(dá)的效果也是文字所不能比擬的，二者各有優(yōu)勢。教師應(yīng)發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在閱讀原著的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看影視作品中精彩的情節(jié)片段，對比二者在人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境設(shè)置等方面的差異，提煉原著的主旨，促使學(xué)生形成個性化的閱讀理解，提高學(xué)生閱讀原著的本領(lǐng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生鑒賞名著的能力。

例如，比較“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的原著文本與影視作品，影片中增加了有關(guān)鄭屠殺豬、殺狗的鏡頭，目的是形象直觀地表現(xiàn)鄭屠心狠手辣的個性，也為后面魯提轄三拳將鄭屠打死的情節(jié)做鋪墊，凸顯魯提轄的勇猛，及其容不得半點惡的個性。通過對影片與原著內(nèi)容進(jìn)行比較分析，有的學(xué)生指出了影視作品的不足之處：影片中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的片段雖然也很精彩，但是遠(yuǎn)不及原著的文字描述。并且，學(xué)生了解到影視作品是導(dǎo)演對原著的解讀，包含了導(dǎo)演的人生體驗和感悟;名著是有影響力的作品，包含了作者對當(dāng)時的社會環(huán)境和人生的深層思考和感悟。教師要將影視作品與原著相結(jié)合，讓學(xué)生在對比鑒賞中提高鑒賞名著的能力。

綜上，在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，利用與名著相關(guān)的影視資源，能夠讓教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”有機(jī)結(jié)合起來，在教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想與想象，使學(xué)生逐步具備閱讀名著的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理名著語言文字信息的習(xí)慣;讓學(xué)生既能解讀經(jīng)典的語言文字，又能領(lǐng)略原著的內(nèi)在魅力;培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生提升語言文字能力和人文素養(yǎng)。

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